節(jié)奏中歌唱 律動中感受

周辰

摘要：在新課改的小學音樂教育體系之下，小學音樂教學的發(fā)展越來越受到了全社會的關注和重視，這不僅源于實處一線的音樂教師團隊越來越趨于專業(yè)化，更是受到了國家的高度重視，其已經(jīng)是孩子成長中重要的一部分。本文主要針對小學音樂教材中節(jié)奏教學為切入點，聯(lián)系課堂教學實際，對小學課堂音樂教育活動中的節(jié)奏教學就策略研究及重要性兩方面進行了主要闡述。

[關鍵字]節(jié)奏 節(jié)拍 小學音樂 教學策略 重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

節(jié)奏是音樂構成的骨架，起著無比重要的作用。筆者在觀摩了大量的各級各類優(yōu)質課和有名的教師課堂后，發(fā)現(xiàn)欣賞教學中有一種音樂歌唱教學方法一直潛移默化的隱藏在課堂中，那就是節(jié)奏教學。準確認識到節(jié)奏的重要性并能夠持續(xù)性、科學化的運用到小學基礎音樂教學中，將節(jié)奏感的培養(yǎng)和教學落實到實處使我們作為一線音樂教師應該做的重要教學工作之一。

一、價值探尋——知其用，擦出音樂火花

“節(jié)奏”是由希臘文字“rhein”也就是“流動”衍生過來的，從廣義上來說是“運動的節(jié)律”[1]，是一切協(xié)調、平衡的律動都可稱之為“節(jié)奏”。節(jié)奏是音樂的源頭，是重要的因素之一，他對于音樂的作用猶如心臟對人生命一般。

音樂是用有組織的、嚴謹?shù)臉芬魜肀磉_人的思想感情的，反應美好的現(xiàn)實生活的一張綜合性藝術。節(jié)奏，作為其最基礎的要素之一，是音樂的脈搏，更是音樂的靈魂。音樂中的節(jié)奏通過其獨特的方式表達了不同的情緒和音樂風格。

1.巧妙滲透，“助”音樂感覺。在小學教學中，從二年級（上）就出現(xiàn)了音符的認識，從1、3、5到2、4、6，要求孩子們不僅會唱歌，還需要有對音符的認知。只有準確的把握了音樂節(jié)奏感，根據(jù)音符的旋律走向，很容易就可以將歌曲唱順并唱會了。

2.有效教學，“促”節(jié)奏表演。任何教學，最重要的是教會孩子用何種方法而非純粹的結果，通過方法，發(fā)散學生思維能力，拓展視野，音樂教學通過教師的引導，讓孩子們發(fā)現(xiàn)音樂無處不在，漸漸的不僅可以培養(yǎng)學生的音樂敏感度，還可以增強學生對音樂的感知力。

3.互動激勵，“增”學習趣味。節(jié)奏的教學不是簡單的機械化教學，重復打一個節(jié)奏，更重要的是自主創(chuàng)作。通過個性化的不同形式對學生進行訓練，帶動學生的音樂律動感，啟發(fā)他們的音樂創(chuàng)作力。

二、策略探究 —— 尋寶記，構建優(yōu)化教學

在小學音樂課堂的節(jié)奏教學方法中，教師們通過具體的形式和方法變化進行教學，讓學生更好的感受音樂，培養(yǎng)內心樂感，增強音樂綜合素質！

（一）尋寶一：分門別類，夯實“節(jié)奏”之本

在原始社會的舞蹈中，音樂是用來伴奏的，人們用打擊樂器如鼓來給舞蹈打節(jié)奏，而跳舞的人也必須按照這節(jié)奏來進行舞蹈，就在這時，人們心中對節(jié)奏產生了一種尺度——1節(jié)拍。[2]節(jié)拍和節(jié)奏是構成音樂的重要因素，在小學階段的節(jié)拍學習中，由四二拍、四三拍、四四拍和八六拍構成：

1. 四二拍

四二拍即以四分音符為一拍，每小節(jié)二拍。小學階段中，出現(xiàn)了例如《茉莉花》、《DO RE MI》等共計103首四二拍的歌曲占小學階段歌曲總量的56.3%。

2.四三拍

四三拍即以四分音符為一拍，每小節(jié)三拍。小學階段中，出現(xiàn)了例如《同唱一首歌》、《拉勾勾》等共計23首四二拍的歌曲占小學階段歌曲總量的12.6%。

3.四四拍

四四拍即以四分音符為一拍，每小節(jié)四拍。小學階段中，出現(xiàn)了例如《搖籃曲》（舒伯特）、《西風的話》、等共計45首四四拍的歌曲，占小學階段歌曲總量的24.6%。

4.八六拍

八六拍即以八分音符為一拍，每小節(jié)六拍。小學階段中，出現(xiàn)了例如《愉快的夢》、《搖籃曲》等共計6首四二拍的歌曲占小學階段歌曲總量的3.3%。

（二）尋寶二：多樣教學，融合“節(jié)奏”之本

1.“說”節(jié)奏中的語言

音樂，是純凈無暇的，也是抽象模糊的;語言，是豐富多彩的，同時也是最能夠表達人們心情情緒的，按節(jié)奏朗誦歌詞是小學音樂課堂中比較貫用的手段。

通過用圓圈、音節(jié)和語言等不同形象的方式方法對歌曲中的節(jié)奏進行處理和學習，用學生可以接受的方式掌握歌曲中的節(jié)奏要求，并通過觀察，更好的了解歌曲。

2.“動”節(jié)奏中的韻味

奧爾夫教學體系它最為突出的特點就是將節(jié)奏教學作為低齡兒童學習音樂時候的基礎，他認為，這將貫穿于整個孩子的音樂學習過程：律動、聲勢等等教學方法都是為了更好的將節(jié)奏教學灌輸給孩子。這不僅是在培養(yǎng)孩子的音樂潛能，也是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

（1）融入聲勢律動，抓住節(jié)奏，體驗音樂規(guī)律

聲勢律動是教師更好的引導學生在音樂的節(jié)奏感中進行聲音的創(chuàng)作，通過不同的樂器，例如：凳子、地板甚至是自制樂器進行創(chuàng)作發(fā)出聲音為歌曲編配上合理的伴奏。

（2）利用圓圈表示，區(qū)分色彩，清晰節(jié)奏規(guī)律

圓圈譜是用不同形狀圖型樣式的圖示，對于低段學生來說較好掌握，但是又具有一定的觀察挑戰(zhàn)（自己觀察并動腦用不同顏色的圓圈形狀表示）。不同顏色的圓圈表示不同的力度變化，顏色由深至淺表示力度由強到弱，將強弱規(guī)律和作品的情緒同時作了區(qū)分和了解，根據(jù)圖譜，學生采用不同的舞步節(jié)奏進行律動。

3.“創(chuàng)”節(jié)奏中的風采

節(jié)奏無處不在，他常常以不同的形式出現(xiàn)，有時有規(guī)律，有時比較自由，例如隨著人身體做不一樣動作時，節(jié)奏也是不同，它不僅可以模仿打雷下雨，也可以模仿人類的心理活動。

（1）創(chuàng)編形象方法，扮演角色，感受音樂節(jié)奏

編創(chuàng)教學是小學音樂課堂中比較常用的手段之一，有時候，教師們?yōu)榱俗寣W生們能夠更好的區(qū)分節(jié)奏、音樂想象等的時候，我們通常采用此方法進行教學。例如：歌曲《大樹媽媽》中，學生模仿大樹的形象表現(xiàn)大樹的形象，并且在節(jié)奏強拍的地方做一相應的動作來表示。

（2）拓展創(chuàng)作方法，拓寬思路，編創(chuàng)伴奏節(jié)奏

音樂教學不僅是知識的教學更是挖掘學生音樂潛能的教學，教師在教授學生基礎的音樂節(jié)奏之后，學生通過練習可以基本編創(chuàng)出幾首簡小的歌曲，盡管旋律不是特別好聽，但是學生在編創(chuàng)的過程中其實表達了他想表達的意思。

三、思考與展望

運用“節(jié)奏教學”作為本文的切入點，不只是讓學生了解歌曲中的節(jié)奏，還要通過節(jié)奏更好的理解音樂，并且激發(fā)學生的創(chuàng)造了和培養(yǎng)音樂的感知能力。節(jié)奏作為音樂構成的最基本的要素，就如同人體內的骨頭一樣，是一首曲子的支架，各種音樂要素想要發(fā)揮其獨特的功能，就必須要依賴于節(jié)奏的形態(tài)。

參考文獻

[1]杜亞雄.柯達伊教學法的理念和實踐[J].藝術教育研究，2012（04）

[2]王月平.音樂課程中歌唱教學的實踐與研究[J].上海教學研究，2006（09）