“三教”改革背景下中職歷史課程教學(xué)有效性的提升策略

索巍

摘要：職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，是落實“職教20條”的根本要求，是職教“高質(zhì)量發(fā)展”重要支撐。那么，如何在三教改革背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)，是中職歷史教師的使命和艱巨任務(wù)。

關(guān)鍵詞：三教改革;歷史教學(xué);中職

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)在，職業(yè)教育進(jìn)入新的發(fā)展時期。 職業(yè)教育的教師、教材、教法“三 教”改革，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。很多中職學(xué)校開設(shè)了歷史課程，取得了不小的成就，但是，在具體的教學(xué)實踐活動中，也面臨著不少問題。

一、中職學(xué)校歷史課堂面臨的問題與困境

1.教材內(nèi)容多為概論式，缺少興趣點。

為滿足社會對歷史傳統(tǒng)文化的需要以及提高學(xué)生素質(zhì)的要求，越來越多的中職學(xué)校開設(shè)了“中國歷史”“世界歷史”等課程。但是就內(nèi)容來看，這些教材大都是概論式的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富且很多是泛泛而論，并未與本地歷史文化傳統(tǒng)結(jié)合起來，給教學(xué)帶來很大的不便。甚至部分中職學(xué)校只把升學(xué)率、就業(yè)率當(dāng)作重要指標(biāo)，僅把這類課程當(dāng)作毫無實際意義的課程。

2.學(xué)生對歷史課程缺乏正確的態(tài)度。

中職學(xué)生來自不同的地方，生源質(zhì)量比較復(fù)雜，基礎(chǔ)教育水平參差不齊。很多大學(xué)生都對歷史充滿了好奇，這是中國歷史的魅力所致。但是很多學(xué)生對于歷史的喜愛也只是對于歷史人物的崇拜、歷史事件的了解，缺少在歷史課堂進(jìn)行認(rèn)真聽講研究的耐心。

二、提高中職歷史課程課堂教學(xué)有效性對策探討

1.加強歷史教師師資隊伍建設(shè)。

歷史教師是歷史課程的主導(dǎo)力量，決定著課堂能否順利達(dá)成目標(biāo)。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用本校本地優(yōu)勢組建質(zhì)量較高的歷史教師師資隊伍，如采取專門教師引進(jìn)或招聘、已有教師專門培訓(xùn)等方式提高本校教師師資隊伍教學(xué)科研水平。定期請歷史文化名家到校舉辦講座，在全校營造熱愛優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)文化的氛圍。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式。

青年學(xué)生對于一切事物都是充滿好奇的，現(xiàn)在的中職學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)能力強，樂于探究。歷史教師應(yīng)當(dāng)避免使用“填鴨式”的教學(xué)方式，利用多種教育教學(xué)方法，嘗試運用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。

（1）采用小組合作式的教學(xué)模式。學(xué)生的興趣不同，文化基礎(chǔ)也有較大差異。這是教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，同時也可以看作是機遇。不同學(xué)生掌握不同的知識，這就為合作探究提供了可能。在采用這種模式時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助各小組進(jìn)行明確分工。在指導(dǎo)小組進(jìn)行探究時，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，但是也要牢記教師的主導(dǎo)地位，要適時進(jìn)行介入指導(dǎo)，不能只做旁觀者。如在“甲午中日戰(zhàn)爭”教學(xué)過程中，教師可播放中日雙方在黃海大東溝海戰(zhàn)影視資料，引導(dǎo)學(xué)生分析中日雙方在這場戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)，直到學(xué)生分組探究海戰(zhàn)結(jié)果中國失敗并簽下喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》的原因。在學(xué)生分組探究時，教師不能在一旁任由他們海闊天空，要進(jìn)行適時的指導(dǎo)。

（2）利用多媒體資料展示教學(xué)內(nèi)容。在歷史課堂上，史料會占據(jù)很大一部分。這就包括出土的文物、交通路線、科技成果模型、影音資料等。單純使用語言來描繪，會在效果上大打折扣。如能采取現(xiàn)代化多媒體手段直觀展示，能夠讓學(xué)生近距離接觸這些史料，讓學(xué)生更加積極主動地參與課堂教學(xué)。如在“鄭和下西洋”課堂教學(xué)中，可以通過3D技術(shù)展示鄭和下西洋的路線圖以及寶船的模型，使學(xué)生能夠在感受祖國古代科技力量的震撼中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感自信心。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，感受歷史。在進(jìn)行歷史教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式使學(xué)生親身感受當(dāng)時的歷史場景。如在“商鞅變法”教學(xué)時，可以把兩個小組分別作為商鞅一派和甘龍一派進(jìn)行辯論，分別闡述變法或不變法的好處，再由教師指導(dǎo)學(xué)生觀眾總結(jié)變法與不變法的優(yōu)劣。在這種情況下，學(xué)生的參與度要遠(yuǎn)比單純聽教師講課高得多。

（4）滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。2014年3月，習(xí)近平總書記在參加十二屆全國人大二次會議的貴州代表團(tuán)審議時強調(diào)：中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標(biāo)志，是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。中華歷史作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，加強中華歷史傳統(tǒng)文化教育已成為不可阻擋的潮流。

中華文明綿延數(shù)千年，是世界四大古代文明中唯一未曾中斷且至今仍在延續(xù)的文明，是中華民族寶貴的精神財富，也是中華民族傲立于世界民族之林的自信源泉。從炎黃到近代，從二十四史到唐詩宋詞，從刀耕火種到精耕細(xì)作，無不透著中華文化的智慧。傳統(tǒng)文化的演變就發(fā)生在我們的身邊，我們每個人都是傳統(tǒng)文化的見證者。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。歷史課程的主要參與者就是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度至關(guān)重要。學(xué)好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史是每一個學(xué)校教師的責(zé)任，也是青年學(xué)生的責(zé)任。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用校園文化活動、主題班團(tuán)日活動等形式開展“四史”學(xué)習(xí)活動，在全校形成學(xué)習(xí)“四史”活動的熱烈氛圍。

4.利用本地優(yōu)勢，宣傳工匠精神。正所謂“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，我國各地的文化各有不同，異彩紛呈?！皩τ跉v史悠久的中國來講，我國所擁有的非物質(zhì)文化傳承的手藝非常多，例如文房四寶，因此我國的工匠精神是與歷史不可分割的?！笨梢越Y(jié)合中職學(xué)生的職業(yè)特點，研究編纂本地著名工匠資料，宣傳大國工匠。以此激勵高職高專學(xué)子以他們?yōu)榘駱樱鲇兄袊厣摹按髧そ场薄?/p>

綜上，中職歷史課程已經(jīng)成為一門獨立的公共必修課程，不再像以前那樣可有可無，或者與其他課程共分一堂課。在歷史課堂教學(xué)中過，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合本校實際，采取多種有效方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促使中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在青年學(xué)生中得到傳承，同時也對培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才、造就一批大國工匠具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央宣傳部.習(xí)近平總書記系列重要講話讀本史[M].北京：學(xué)習(xí)出版社，人民出版社，2016.

[2]王錫鈞.中職學(xué)校加強學(xué)生工匠精神教育的研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，（3）

課題名稱：“三教”改革背景下中職學(xué)校課堂教學(xué)策略與方法探究，課題編號：2021XHY082