淺議啟發(fā)式教學(xué)

摘要：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中教師的適時點(diǎn)撥和解讀很重要，但不能以教師的指導(dǎo)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，因此我們提倡啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識而不是被動的吸收知識，利用環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);案例分析;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、背景說明

《故都的秋》是部編版普通高中教科書下冊第七單元第一課，本單元主要是寫景抒情類散文，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解內(nèi)容，體會散文中蘊(yùn)含的深刻感情。本課的教學(xué)目標(biāo)首先要掌握對比情景交融、以動襯靜的寫作手法，體會故都的秋“清、靜、悲涼”的秋味，了解郁達(dá)夫創(chuàng)作背景和寫作風(fēng)格。再誦讀品味重點(diǎn)語段，通過意象明了作者憂郁而孤獨(dú)的情感，再通過合作探究，感受作者審美情趣。最后體會作者寄托在秋景中的憂思和孤獨(dú)感。

二、案例呈現(xiàn)

通過古代秋景詩導(dǎo)入，引出不同詩人對秋的不同感受，由此引入郁達(dá)夫《故都的秋》，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，提出問題：

1、北國的秋天和南國的秋天各有什么特點(diǎn)？

明確：北國的秋“清、靜、悲涼”，南國的秋“慢、潤、淡”。

2、作者是悲秋還是頌秋？

經(jīng)討論學(xué)生分為兩組：“悲秋”組從五幅秋景圖進(jìn)行分析，秋晨天空、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨涼意、秋棗色彩。這些景色都顯得十分凄涼?！绊炃铩苯M從對秋的眷戀分析，作者不遠(yuǎn)萬里也要看一看這故都的秋景。兩組各有道理一時間爭論不休，于是教師接著提問，作者為何選取了普通秋景進(jìn)行描寫呢？

明確：作者在描繪秋景時無時無刻不顯示著對秋的懷念和贊美，但在作者的主觀感情中故都的秋依然是“清、靜、悲涼”，可以說《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

3、郁達(dá)夫眼里的秋為何會這樣？

生：是否與年齡、家庭、性格或時代有關(guān)？

師：當(dāng)時郁達(dá)夫只有38歲，并未十分滄桑，郁達(dá)夫的家境背景并未有資料參考，最后教師出示本文寫作背景，即郁達(dá)夫生活在一個戰(zhàn)亂時代，國家動蕩不安，引起作者心境憂郁。

師：為何朱自清的《春》與作者的感情有很大不同？

生：可能與作者生活經(jīng)歷有關(guān)？可能和作者心境有關(guān)？

由此教師引入作者簡介，介紹作者背井離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，引出作者對家鄉(xiāng)的眷戀，和對祖國深沉的愛。至此師生觀念達(dá)成共識。

明確：作者眼中的秋之所以“清、靜、悲涼”，首先是因?yàn)楸眹那锉旧淼奶攸c(diǎn)，其次就是作者本身的憂郁氣質(zhì)、個人經(jīng)歷。

三、案例分析

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和學(xué)生接受知識的能力以及知識規(guī)律，運(yùn)用一定的教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而給學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過一問一答，循序漸進(jìn)的方法使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生多種感官共同參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略

1、將主動權(quán)交給學(xué)生

本文針對“悲秋”還是“頌秋”對學(xué)生進(jìn)行提問，教師并沒有直接給出答案而是將同學(xué)們區(qū)分為兩組進(jìn)行討論，并且對于學(xué)生的解答教師沒有急于評價對錯，因?yàn)闊o論是“悲秋”還是“頌秋”文中都有理可依。雖然是體現(xiàn)學(xué)生主體性的啟發(fā)式教學(xué)但是也要求教師適時點(diǎn)撥，對有見地的學(xué)生發(fā)言，教師會充分肯定，鼓勵個性發(fā)展;對于理解稍微有偏差的同學(xué)教師會適時給予鼓勵，加以點(diǎn)撥正確引導(dǎo)。教師在所提問題在學(xué)生討論、辯論基礎(chǔ)上給予正確的總結(jié)和歸納，重要問題要給予科學(xué)闡釋，讓學(xué)生知其然知其所以然。

2、營造輕松的課堂環(huán)境

啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的主動參與，這就要求教師最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，只有學(xué)生主動的參與進(jìn)課堂，啟發(fā)式教學(xué)才能順利進(jìn)行。教師對于同學(xué)的設(shè)想給予了將極大地展示空間，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，也尊重了學(xué)生的主體性，沒有一開始就否定同學(xué)的思路，而是給學(xué)生明確的理由，并引導(dǎo)同學(xué)向正確的方向探索，沒有打消學(xué)生的積極性，營造了一個舒適愉悅的課堂環(huán)境。

（三）啟發(fā)式教學(xué)的啟示與建議

1、以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)

在明確教學(xué)目標(biāo)之后，要明確教學(xué)重點(diǎn)，并且在教學(xué)過程中要注意不可灌輸過多知識而是要抓住重點(diǎn)、舉一反三，以這個重點(diǎn)展開教學(xué)，把知識點(diǎn)講透。這也相當(dāng)于為學(xué)生打開了一個突破口，從一個點(diǎn)進(jìn)行突破學(xué)生也比較容易接受。

如此課，以本文的文眼進(jìn)行插入，首先讓同學(xué)們抓住故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，有利于接下來對秋景的分析，更有利于對作者心境的分析，由此做到步步深入，“一舉多得”。

2、師生思維逐步達(dá)成共識

深層次啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地接收知識，而學(xué)生的思索必須與教師的教學(xué)目標(biāo)合到一塊去，但教學(xué)的程序不一定按照教師事先預(yù)想的效果進(jìn)行，這就需要借助提問進(jìn)行引導(dǎo)。在本課中對于作者情感的由來同學(xué)們展開討論，由于同學(xué)對郁達(dá)夫了解不多所以設(shè)想也多種多樣，教師對于一些錯誤的設(shè)想沒有立即否定而是積極引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走入正軌，沿著正確的思路思考解決問題。

3、設(shè)置有效問題

適時并有效的提問對于一節(jié)課來說至關(guān)重要，也能提高教學(xué)效率，但有些教師認(rèn)為只要多多提問就是啟發(fā)式教學(xué)，有利于學(xué)生思考把主動權(quán)交給學(xué)生。然而這樣的一問一答并不能完美的串聯(lián)起課堂因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的知識儲備，精心的設(shè)置一些啟發(fā)學(xué)生思維的問題，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。

四、總結(jié)

教師通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，逐步深入了解文本，循序漸進(jìn)走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會作者思想感情。同時啟發(fā)式教學(xué)將學(xué)生主體最大化，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)知識，提升語文素養(yǎng)，使教師、文本、學(xué)生完美結(jié)合。

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作者簡介：姓名 岳娜（1997-），女，漢族，學(xué)歷：在讀研究生，單位：哈爾濱師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。