新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的研究

蘭利綱

摘要：教育評價是教育的一個環(huán)節(jié)，是整個教育活動系統(tǒng)的一個有機(jī)組成部分。本文通過在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育評價的目的首先應(yīng)該服務(wù)于教育活動的最終目的——人的發(fā)展。在新課程改革實施的今天，各學(xué)科以注入了新的教育思想與理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力是當(dāng)代教育教學(xué)的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，已向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與解決實際問題能力等方面發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何正確評價小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是教育面臨的問題，也是全體教師在教學(xué)中必須樹立的一個科學(xué)的價值觀與教育質(zhì)量觀。

一、教育評價的含義與功能

教育評價并不是一種只與評價者本人有關(guān)的活動，而是由教育系統(tǒng)中的評價者和被評價者共同參與的活動?，F(xiàn)代社會發(fā)展所呈現(xiàn)出的知識化和人體化的特征，決定了我們的教育應(yīng)該確立崇尚創(chuàng)新，為中國的富強(qiáng)與進(jìn)步服務(wù)的價值觀，確立面向全體學(xué)生，面向各個學(xué)生的各方面，適合學(xué)生個人特點的教育。所以教育評價是為了教育而評價，它的主要功能是為了指導(dǎo)學(xué)生今后的行為與發(fā)展，故一種教育評價是否科學(xué)，是否合理，主要也看其導(dǎo)向的效果如何。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價也正朝著這一方向發(fā)展。

二、以前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的思考。

1、長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，忽略學(xué)生的能力評價。我們在評價該學(xué)科質(zhì)量時往往依據(jù)學(xué)生本學(xué)期結(jié)束后的考試成績來確定。社會對學(xué)校、學(xué)校對教師、教師對學(xué)生都是根據(jù)學(xué)生的成績來衡量該科質(zhì)量的高低。然而經(jīng)過仔細(xì)分析，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績，只能作為學(xué)生發(fā)展諸多因素中的一種，其他因素卻被我們忽視了。比如：單憑試卷考試的得分不能考察學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律，也不能全方位了解學(xué)生解決實際問題的能力和實際操作能力等。除此之外，家長、教師、學(xué)生把主要精力放在分?jǐn)?shù)上，使一些人把分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)，有可能導(dǎo)致教育目標(biāo)的錯位。

2、以前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評價方式單一，評價內(nèi)容往往只側(cè)重數(shù)學(xué)知識的檢測。教師在教學(xué)中往往只注重知識及基本概念的傳授，忽略實際應(yīng)用的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。單純地為應(yīng)試而展開“題?！睉?zhàn)術(shù)，機(jī)械地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生煩厭情緒與畏難情緒，從而制約學(xué)生能力的發(fā)展。

3、以前小學(xué)數(shù)學(xué)評價同其他科目一樣強(qiáng)調(diào)選拔優(yōu)劣的功能。人們一直把評價看作是“結(jié)束”而不是“過程”。為此，人們主要運(yùn)用終結(jié)性的評價強(qiáng)調(diào)該生的優(yōu)劣。所以數(shù)學(xué)這門學(xué)科始終控制于考試的“魔棒”之下，教師與學(xué)生的全部精力也均用于應(yīng)試策略、技術(shù)及技能的精煉與提高，因而學(xué)生的個性遭受摧殘，創(chuàng)新意識被泯滅。

4、我國對課程評價還不夠深入。一直以來，我國各小學(xué)學(xué)科的評價缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。所以，沒有現(xiàn)成具有內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)果，主要受到的是課程實際效果的信息，因此結(jié)果也就具有很強(qiáng)的經(jīng)驗色彩。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)評價方式的發(fā)展趨勢

隨著新一輪中小學(xué)課程改革的不斷深入，全社會都關(guān)注著新課程改革的走向，教學(xué)評價方式也隨著被深入的探討，課程評價的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的趨勢。

1、課程評價主體及內(nèi)容的多元化。在新課改中，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫集中課程專家、教育行政人員、教師以及家長、學(xué)生的意見，確保教材的可行性，教材在內(nèi)容上大幅改進(jìn)，使教材在內(nèi)容上更加簡單靈活貼近實際。每單元后的調(diào)查活動與實踐活動，充分調(diào)動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手及思維能力。同時對考試評價做出了更新的要求，在考試中力求做到在培養(yǎng)學(xué)生基本計算能力的同時，加強(qiáng)了自我實踐與應(yīng)用，注重學(xué)生解決身邊一些實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力與思維能力，使數(shù)學(xué)更加貼近生活，做到學(xué)以致用。數(shù)學(xué)教學(xué)評價已從多方面考查學(xué)生的素質(zhì)，內(nèi)容及方式上有了根本改變。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)評價形式的多元化。因為評價本身是一個過程，因而不同階段的不同目的和對象評價形式也是多元化。隨著思想革新，許多家長更注重子女各種生活能力的培養(yǎng)。即教師教這門學(xué)科的同時，學(xué)生領(lǐng)受這門課，并以考試和學(xué)生所學(xué)能力作為綜合評價依據(jù)，在與情緒、態(tài)度、理想等非教育形式相結(jié)合，整體評價教學(xué)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新形勢下樹立的教學(xué)質(zhì)量觀念

1、教育質(zhì)量是全體學(xué)生的教育質(zhì)量。受應(yīng)試教育傾向的影響，在評價學(xué)?；虬嗉壍慕逃|(zhì)量時，往往只強(qiáng)調(diào)升學(xué)率或優(yōu)秀率的高低，這是非常片面的，因為這種評價關(guān)注的只是一部分學(xué)生，不是考慮全體學(xué)生。所以，教師在新形勢下必須樹立全面的教育質(zhì)量觀，基礎(chǔ)教育的社會價值取向在于提高整個民族的素質(zhì)，而不是一部分人的素質(zhì)。

2、教學(xué)質(zhì)量是針對學(xué)生各個方面的教學(xué)質(zhì)量。教師在培養(yǎng)學(xué)生時，不能單純從學(xué)習(xí)成績上培養(yǎng)，還要從學(xué)生的品德、勞技、體育等各方面共同培養(yǎng)，這樣才能對學(xué)生的身心各方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)，對其未來的人生負(fù)責(zé)。

3、教育質(zhì)量是針對每個學(xué)生個人特點的教育質(zhì)量。教育的理想目標(biāo)在于促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展，在于為社會培養(yǎng)各式各樣的人才。而學(xué)生的先天素質(zhì)、興趣愛好、個性特征、發(fā)展?jié)摿Φ确矫媲Р钊f別，教師不能用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量特點不同的學(xué)生，只有適應(yīng)每個學(xué)生個人特點的教育，才能取得最好的教育效果。

總之，教育在發(fā)展，教學(xué)評價也在不斷的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的發(fā)展必會使數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展得到更好的發(fā)展，一定會促進(jìn)學(xué)生在思維創(chuàng)新、操作能力、實踐能力等各方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

《現(xiàn)代教育理論進(jìn)展》楊海民主編

《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》劉芳主編

《小學(xué)教學(xué)評價——數(shù)學(xué)》丁錦輝主編