探析幼兒園區(qū)域活動開展的有效策略

李倩

摘要：區(qū)域活動是幼兒教育中的一種主要活動形式，經過近年來的發(fā)展，已成為幼兒園教學不可或缺的教育內容。區(qū)域活動是根據(jù)幼兒的興趣、愛好、身心特點，設置多種活動區(qū)域，創(chuàng)造不同的主題環(huán)境，提供相應的材料，讓幼兒根據(jù)自己的思想和能力，獨立或合作地開展活動。幼兒教師開展區(qū)域活動時，應從各方面把握活動內容與過程，確保幼兒的活動效果，提高其活動能力，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;開展;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近幾年，幼兒區(qū)域活動逐漸成為幼兒園教育的重要內容。區(qū)域活動內容豐富，形式多樣，幼兒具有自主活動的空間，能夠愉快地開展學習活動，因此深受幼兒的喜愛和歡迎。幼兒園區(qū)域活動的建設并不簡單劃分區(qū)域，準備活動材料，其中包含的有利于幼兒學習和成長的內容更為重要。本文結合實踐經驗，從運用差異性教學、豐富區(qū)域材料、教師適時指導三個維度出發(fā)，全面分析幼兒園區(qū)域活動開展的有效策略。

一、運用差異性教學，優(yōu)化區(qū)域活動開展

1.關注幼兒習慣，培養(yǎng)幼兒個性化發(fā)展

在區(qū)域活動中要注意幼兒的一言一行，讓每個幼兒得到重視和關愛的同時得到積極指導。在實踐中，他們會更用心地思考，以自己的興趣引導參與活動，在自由、自主的區(qū)域空間中展現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己。重視幼兒的習慣并非一朝一夕之功，而是需要教師長期觀察、記錄，總結出幼兒的個性與特征，然后設置特定目標、設置發(fā)展方向，更多地為幼兒提供學習新思路。這樣，區(qū)域活動才算是融合了差異性教學，也算達到了新時期幼兒教育的新標準。

例如，在活動之前發(fā)放卡片，讓幼兒們做好每一次選擇活動之后的記錄和收獲，最后放到統(tǒng)一的地點。而且教師也能在一定的時間內仔細地查看，這樣就能更清楚地了解大家的思想和行動的統(tǒng)一性。區(qū)域活動中使用卡片記錄的方式，很大程度上反映了幼兒之間的差異和個性，通過反饋區(qū)域活動，可以達到事半功倍的教學效果。因此，在區(qū)域活動中滲透差異教學應關注每個幼兒，培養(yǎng)他們個性、全面的發(fā)展。

2.差異性教學法，突出幼兒的個性

在差異性教學中，教師應學會平衡幼兒之間的關系，以發(fā)現(xiàn)不同幼兒的閃光點為重要目標，并根據(jù)實際活動范圍進行安排。針對手工區(qū)、藝術區(qū)、繪畫區(qū)、演奏區(qū)等，都有不同的幼兒擅長，而它們在此類區(qū)域活動中也將更加積極。可以作為參考來確定學習活動小組，讓大家在知識內容學習和探索中有更多的借鑒意義，從而更好地完成區(qū)域活動作品和任務。與此同時，教師們也可以把做得好的作品進行張貼，讓更多的幼兒在區(qū)域活動中有所表現(xiàn)，從而樹立自信，建立興趣。幼兒在專長和閃光點方面更為突出，引導他們在區(qū)域活動、特定環(huán)境下緊跟教學思路，認真完成區(qū)域任務。

二、豐富區(qū)域材料，激發(fā)幼兒探索欲望

區(qū)域活動的材料非常重要?；顒硬牧霞纫嫌變旱恼J知特征，又要具有豐富多樣性。所以，幼兒教師在準備材料時，應根據(jù)幼兒的認知和興趣愛好，從生活中提取豐富的材料。生活中的廢舊物品、壞了的玩具車、大自然材料等都是教師可選擇的內容。擁有豐富的素材，幼兒們會更感興趣，可以根據(jù)自己的想法自由操作。教師應注重用教材的形式來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒有探索的欲望。

比如，在開展“豐收的秋天”為主題的區(qū)域活動時，教師可以把“認識農作物”作為活動目標。在活動區(qū)域張貼各種農作物的圖畫，創(chuàng)設相關活動環(huán)境。接著，準備一些常見的農作物實物，如小米、棉花、玉米、甘薯、高粱等，讓幼兒用眼睛仔細觀察、用手撫摸、用鼻子聞，全面提高幼兒對農作物的認識。幼兒對作物認識有限，教師要及時幫助幼兒，引導幼兒，使幼兒更加了解農作物。與此同時，教師還可以制作一些農作物卡片，讓幼兒們以合作的方式玩“猜農作物”游戲。通過提供不同的農作物區(qū)域活動材料，可以使幼兒在自由而愉快的環(huán)境中，大大提高了對活動的興趣和探索欲望。

三、教師適時指導，推動區(qū)域活動進程

沒有教師的引導，就無法順利開展區(qū)域活動。幼兒是區(qū)域活動的主體，在幼兒自主活動、探究學習的過程中，教師要提高自己引導者、參與者的意識，觀察幼兒的活動興趣，在活動中采取一些操作方法，在幼兒遇到困難時，及時上前引導幼兒，與幼兒一起探索、共同解決問題，使幼兒感受到探究的成就感，感受到活動的快樂。因此，當教師能夠及時參與到這一過程中幫助幼兒，并對區(qū)域活動提供幫助時，區(qū)域活動就會取得更好的進展。

例如，在開展積木構建游戲的過程中，教師可以在一旁觀察幼兒放置積木的位置，觀察幼兒在積木活動中的情緒狀態(tài)。幼兒放在明顯的錯誤位置時，或幼兒向教師求助時，教師應及時參與到其中，引導幼兒積極地思考，大膽嘗試，把積木放在不同的位置，看哪種方法能更好地讓幼兒們達到理想的搭積木效果，讓幼兒的活動更順暢。另外，對于其他幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，教師要用和善的語言及時引導幼兒學習、成長。

總之，區(qū)域活動的開展，能夠引領幼兒的高效學習、健康發(fā)展，所以幼兒教師應合理劃分幼兒園的區(qū)域，讓每個幼兒以興趣作為自主學習的導向，以明確的主題指導完成區(qū)域活動，每個幼兒都收獲良好的學習體驗。

參考文獻

[1]劉玲玲. 幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀分析及其對策研究[D].魯東大學，2015.

[2]胡睿. 幼兒園區(qū)域活動中促進幼兒探究性學習的策略研究[D].云南師范大學，2013.