初中地理教學(xué)中滲透低碳環(huán)保理念的思考

閉海菊

摘要：初中階段是培養(yǎng)初中生的意識(shí)和習(xí)慣重要的教育時(shí)機(jī)，在初中學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中滲透低碳環(huán)保理念，對(duì)初中生的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)有著積極的影響作用，不僅滿足初中學(xué)科的教學(xué)要求，也能更好地推進(jìn)初中素質(zhì)教育的開(kāi)展。怎樣在初中地理教學(xué)中高效地滲透低碳環(huán)保理念，并提升環(huán)保教學(xué)的整體質(zhì)量以及初中生的環(huán)保觀念，是現(xiàn)今初中教師需要重點(diǎn)關(guān)注的工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中地理;低碳環(huán)保理念;滲透策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

社會(huì)的進(jìn)步帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，在這一發(fā)展過(guò)程中，自然環(huán)境不可避免地遭到破壞。物質(zhì)水平的提升使得人們的很多需求逐漸增多，對(duì)自然資源的開(kāi)采力度也在不斷加大，而很多自然資源都是不可再生的，過(guò)度開(kāi)采和使用不僅會(huì)破壞生態(tài)平衡，也給人類的生存帶來(lái)了巨大的威脅。在這種形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的滲透迫在眉睫。

一、環(huán)境教育生活化的情境渲染

在經(jīng)過(guò)有趣的環(huán)境教育生活化教學(xué)的導(dǎo)入之后，需要以生動(dòng)形象的教學(xué)情境來(lái)渲染課堂教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生們自然而然地代入到教學(xué)情境當(dāng)中。在初中地理環(huán)境教學(xué)當(dāng)中很多教師都很容易將整個(gè)課堂氛圍變得枯燥乏味，而其實(shí)真正的讓學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)還是需要情感的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，初中地理教師還可以運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體以及輔助教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生真正的意識(shí)到地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，從而縮短二者之間的距離，并且加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流。教師要從學(xué)生的角度看待地理課堂以及相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

例如在學(xué)習(xí)“自然資源總量豐富，人均不足”這一章節(jié)的時(shí)候，基于保護(hù)自然資源這一目的出發(fā)，讓學(xué)生們?nèi)ビ^看呼吁保護(hù)自然資源的公益宣傳片，渲染課堂的悲觀氣氛和激發(fā)學(xué)生們的危機(jī)意識(shí)。如最經(jīng)典的水資源保護(hù)宣傳片，讓學(xué)生們看一下干涸的河床，受饑渴威脅的人，讓他們直接感受到什么叫做“最后一滴水將是你的眼淚”，諸如此類的宣傳片還有很多，通過(guò)觀看這些宣傳片可以激發(fā)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)和危機(jī)意識(shí)。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中要把握好尺度，不能一味地消極打擊，讓學(xué)生們從困境中發(fā)現(xiàn)希望的存在。這一步可以使用多媒體信息技術(shù)，將一些美麗的環(huán)境圖片串聯(lián)成幻燈片，讓學(xué)生們欣賞一下美麗的大自然，有了前面那些災(zāi)難宣傳片的襯托之后，這樣的幻燈片能夠讓學(xué)生們從心底產(chǎn)生一絲希冀，能夠更加強(qiáng)烈的感覺(jué)到：原來(lái)這個(gè)地球是如此的美好，保護(hù)環(huán)境是如此的重要，這樣學(xué)生們就能夠更加愿意投入到環(huán)境教育生活化當(dāng)中，也更加愿意深入的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。環(huán)境教育生活化的情境渲染背后要靠教學(xué)技巧的支撐和對(duì)學(xué)生們心理變化的掌握，只有滿足了這兩點(diǎn)，才能夠體現(xiàn)出這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。從地理教學(xué)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行情景渲染工作，需要教師進(jìn)行更多的探索，結(jié)合生活化教學(xué)的相關(guān)策略，科學(xué)的使用相關(guān)的技術(shù)設(shè)備，才能提高整體的教學(xué)效率，為環(huán)境教育的順利推進(jìn)，以及陶行知教育理念的滲透奠定基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)環(huán)保習(xí)慣

想要通過(guò)地理教學(xué)滲透環(huán)保理念，教師就要將環(huán)境保護(hù)的教學(xué)工作落到實(shí)處，通過(guò)開(kāi)展各種環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)?；顒?dòng)體驗(yàn)感，從而養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。而環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，要求學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程中自然而然地形成。教師對(duì)學(xué)生環(huán)保理念的滲透工作也要通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。許多地理活動(dòng)都可以用來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保習(xí)慣的快速養(yǎng)成。比如，水資源的教學(xué)內(nèi)容可以開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)就有調(diào)查水污染情況以及討論水資源保護(hù)的有效措施等。這些實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)由學(xué)生自主完成，教師只在活動(dòng)前做好引導(dǎo)工作和準(zhǔn)備工作即可。學(xué)生通過(guò)調(diào)查走訪、小組討論、實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)踐方式，既能真實(shí)地了解當(dāng)前環(huán)境污染現(xiàn)狀，也能通過(guò)自己的思考和學(xué)生間的討論，為有效解決這些環(huán)境污染問(wèn)題提出更多可行性方案，以改善當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀。學(xué)生在實(shí)踐與討論的過(guò)程中，深刻意識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重危害性，通過(guò)對(duì)解決辦法的討論，找到一些實(shí)用的解決措施，平時(shí)也能主動(dòng)踐行自己提出的方案，如此，學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣也能在堅(jiān)持的過(guò)程中順利形成。

三、在課堂教學(xué)中融入低碳環(huán)保理念

由于地理手冊(cè)已經(jīng)包含了大量關(guān)于低碳環(huán)境保護(hù)概念的知識(shí)，這是將低碳環(huán)境保護(hù)概念納入地理課程的最佳途徑。地理老師必須做好上課準(zhǔn)備，積極上課，采用各種教學(xué)方法。根據(jù)地理的全球和區(qū)域特點(diǎn)，地理教科書(shū)中涵蓋的低碳環(huán)境保護(hù)概念可以有效地傳達(dá)給學(xué)生。教師不僅要更好地完成教學(xué)，還要促進(jìn)學(xué)生建設(shè)低碳生活意識(shí)此外，為了幫助學(xué)生建立低碳意識(shí)，地理教師可以適當(dāng)擴(kuò)大和改進(jìn)課堂教學(xué)中的教學(xué)材料。例如，在相關(guān)教學(xué)中，我們需要地理教科書(shū)中的新鮮空氣，為了讓學(xué)生更深刻地理解人類活動(dòng)會(huì)影響空氣質(zhì)量的觀念，教師可以組織人與大氣之間的討論。人類說(shuō)受污染的大氣嚴(yán)重影響人們的健康，而大氣則防御空氣污染是人類造成的。把學(xué)生分成兩組進(jìn)行角色扮演，陳述他們的論點(diǎn)和討論，最后老師會(huì)給出總結(jié)。

四、重視教材的研制和資源的開(kāi)發(fā)

雖然關(guān)于低碳環(huán)境保護(hù)理念的科普讀物很多，但可用于教學(xué)的教材卻很少。代表性教材是人民教育出版社和世界自然基金會(huì)共同編制的《中小學(xué)節(jié)能減排教育指導(dǎo)手冊(cè)》。同時(shí)，部分中學(xué)還組織出版了基于學(xué)校的低碳環(huán)境保護(hù)理念教材，使環(huán)保與低碳教育能夠順利進(jìn)行，也能分享師生的節(jié)能經(jīng)驗(yàn)和環(huán)保案例。所有這些都可以作為更好的方法。有關(guān)部門必須加強(qiáng)低碳教學(xué)材料的開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步推進(jìn)低碳環(huán)保理念，為地理教師滲透低碳理念提供最明確的方向，促進(jìn)低碳理念的廣泛推廣和廣泛關(guān)注。地理教師還需要深入研究，加強(qiáng)將低碳理念納入這一學(xué)科的各種途徑和方法。應(yīng)重視低碳資源的開(kāi)發(fā)和基于學(xué)校的教材的研究開(kāi)發(fā)，應(yīng)建立資源聯(lián)系，以便于分享低碳資源方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教材和資源的研究與開(kāi)發(fā)應(yīng)注重展示低碳理念的意義和功能，充分體現(xiàn)其特點(diǎn)，避免其內(nèi)容過(guò)于專業(yè)，確保其相關(guān)性和實(shí)用性。

結(jié)束語(yǔ)

環(huán)保內(nèi)容作為初中地理中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的低碳環(huán)保理念起到十分重要的作用。教師在開(kāi)展地理知識(shí)教學(xué)時(shí)，要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的滲透，確保學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解到自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性，了解到當(dāng)前人類面臨的嚴(yán)峻生態(tài)問(wèn)題，掌握更多實(shí)用的環(huán)保方法，在生活中自覺(jué)主動(dòng)地踐行各種低碳環(huán)保理念，積極對(duì)環(huán)境保護(hù)進(jìn)行宣傳，提升自身的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保素養(yǎng)，并為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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