關(guān)于中學(xué)生生物核心素養(yǎng)重視度現(xiàn)狀的研究及進(jìn)展

【摘 要】生物核心素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文采用文獻(xiàn)研究法從農(nóng)村和城市、不同學(xué)齡、生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度這三個(gè)方面對(duì)生物核心素養(yǎng)的重視度進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前很多教師對(duì)生物核心素養(yǎng)的重視度不夠，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的綜合素質(zhì)差異較大，教師在教學(xué)中以考試為主要評(píng)價(jià)方式，核心素養(yǎng)各方面的發(fā)展不均衡;同時(shí)，發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)多以學(xué)習(xí)課本知識(shí)等被動(dòng)學(xué)習(xí)為手段，在培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)方面缺乏有效措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物;學(xué)科核心素養(yǎng);;重視度

【中圖分類號(hào)】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0248-04

生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過相應(yīng)生物課程的學(xué)習(xí)，初步具備的能夠適應(yīng)個(gè)人、社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。生物課程是中學(xué)階段的重要課程，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，能夠使其樹立科學(xué)正確的價(jià)值觀念，運(yùn)用科學(xué)思維辯證地分析問題，理性且全面地把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面均衡發(fā)展，使學(xué)生成為社會(huì)主義的建設(shè)者。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)教育的重要內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生的終生學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。鑒于此，本研究梳理有關(guān)生物核心素養(yǎng)的研究成果，進(jìn)一步探究當(dāng)前中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)所面臨的問題，并對(duì)目前的發(fā)展形勢(shì)作出展望，希望能夠引發(fā)學(xué)者對(duì)生物核心素養(yǎng)的深度思考和研究。

1? ?生物學(xué)科核心素養(yǎng)重視度現(xiàn)狀分析

隨著我國綜合國力的提升以及教育的發(fā)展，生物學(xué)科教育取得長(zhǎng)足的發(fā)展，但現(xiàn)階段也存在一些困難和問題。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，以生物核心素養(yǎng)為主題在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，截至2021年8月23日，相關(guān)文獻(xiàn)有3358篇。筆者針對(duì)農(nóng)村和城市、不同學(xué)齡、生物核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并對(duì)存在的問題進(jìn)行

剖析。

1.1? 農(nóng)村和城市對(duì)生物核心素養(yǎng)的重視情況

筆者查閱了近十年的生物核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)，其中大部分是對(duì)中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并且對(duì)影響因素進(jìn)行進(jìn)一步研究，對(duì)于存在的困難和問題也提出相應(yīng)的解決方案。但這些文章多是針對(duì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)或者教育欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的研究少之又少。

筆者認(rèn)為，城市地區(qū)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)整體水平比農(nóng)村區(qū)域的學(xué)生高，但城市學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡，與新課程改革的要求存在一定差距，仍有較大的進(jìn)步空間。王萍認(rèn)為，目前中學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，雖然學(xué)生獲取生物知識(shí)的途徑比較廣泛，但對(duì)生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的興趣并不高[2]。楊鑫鑫認(rèn)為，在我國目前的形勢(shì)下，部分家長(zhǎng)的有關(guān)生物科學(xué)思想陳舊;學(xué)校教育資源匱乏和相應(yīng)設(shè)備的不完善;學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度不夠全面;教師的有關(guān)生物科學(xué)教學(xué)理念和相關(guān)的教學(xué)技能沒有及時(shí)與時(shí)代接軌等，這些因素都對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較大的消極影響[3]。趙苑斐提出，目前，中學(xué)生生物核心素養(yǎng)整體水平與我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距[4]。

筆者認(rèn)為要提升對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的重視，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化資源配置，縮小農(nóng)村與城市之間的教育差距，提高學(xué)生整體素養(yǎng)水平。劉夢(mèng)蘭認(rèn)為，在城鄉(xiāng)差異方面，城市學(xué)校中的高中生相較于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的高中生，其整體的生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平較高，兩者存在顯著差異[5]。朱佳認(rèn)為，阻礙農(nóng)村學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展的因素主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)的途徑比較單一，學(xué)生整體生物核心素養(yǎng)能力較低且相應(yīng)的生物科學(xué)思維較為缺乏[6]。袁冕認(rèn)為，現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)存在許多問題，包括生物學(xué)教師資源嚴(yán)重匱乏，教學(xué)專業(yè)不對(duì)口、教學(xué)手段落后，教學(xué)水平低下、對(duì)生物教育的重視程度不夠，相關(guān)的評(píng)價(jià)體系不夠完善、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，負(fù)面影響嚴(yán)重[7]。

1.2? 不同學(xué)齡對(duì)生物核心素養(yǎng)的重視情況

該方面的研究主要體現(xiàn)在初中階段生物核心素養(yǎng)和高中階段生物核心素養(yǎng)兩個(gè)方面。不同年齡階段的學(xué)生所具有的生物核心素養(yǎng)水平不同，在新課改背景下，新課標(biāo)對(duì)不同年齡階段的學(xué)生要求也不同，但目前我國的教育仍是以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，注重考試成績(jī)，不注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及相關(guān)能力的培養(yǎng)。

在初中教育階段，教師注重學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)重視度不高，學(xué)生的整體素養(yǎng)水平偏低，知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活應(yīng)用存在一定的偏差。劉永武認(rèn)為，由于傳統(tǒng)思想的影響，部分教師比較在意學(xué)生成績(jī)，在實(shí)際教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，在課堂中傳授大量的理論知識(shí)，而忽視了學(xué)生理解知識(shí)的現(xiàn)實(shí)需要[8]。肖馳等認(rèn)為，根據(jù)我國北部地區(qū)的調(diào)查情況，目前，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視性有待進(jìn)一步提高[9]。周建榮認(rèn)為，初中生具備了較好的知識(shí)素養(yǎng)，具有了一定的科學(xué)世界觀和一定的社會(huì)辨別能力，但信息渠道比較單一，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)在各維度的表現(xiàn)參差不齊，也凸顯出學(xué)生不能將理論知識(shí)很好地運(yùn)用在實(shí)際生活中[10]。董宇達(dá)認(rèn)為，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中，知識(shí)教育與知識(shí)應(yīng)用脫鉤，因此生物方法素養(yǎng)和生物能力素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂[11]。

在高中教育階段，學(xué)者認(rèn)為，雖然學(xué)生的綜合素養(yǎng)隨著年齡的增長(zhǎng)有所提高，但與個(gè)人全面發(fā)展的要求還存在一定的距離?，F(xiàn)階段，學(xué)校、教師仍較為注重學(xué)科成績(jī)，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)還有待提高。申張鵬認(rèn)為，目前，對(duì)于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育還需要個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)更多的重視和支持，而且就目前的高中生生物核心素養(yǎng)的水平來看，高中生物教學(xué)還有很長(zhǎng)的路要走[12]。瞿振認(rèn)為，大部分高中生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)，積極探究問題的精神較為匱乏，并且由于教學(xué)條件的落后，缺乏實(shí)驗(yàn)操作過程，因而學(xué)生的實(shí)踐探究能力得不到發(fā)展[13]。朱嘉瑛認(rèn)為，由于目前的高考要求以筆試成績(jī)?yōu)橹?，大部分學(xué)校都以高考為核心開展教育教學(xué)活動(dòng)，而且相較于其他學(xué)科，生物學(xué)科知識(shí)較為簡(jiǎn)單，從而導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)知識(shí)，忽視了對(duì)其生物核心素養(yǎng)的培育[14]。張雪認(rèn)為，高中生生物核心素養(yǎng)的整體水平還需努力提高，相關(guān)的理論研究成果比較豐富，但實(shí)際課程改革實(shí)踐探索卻寥寥無幾;而且目前我國生物教學(xué)方式仍以課堂教學(xué)為主，教學(xué)中注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的重視度較低[15]。

1.3? 生物核心素養(yǎng)的四維度的研究情況

生物核心素養(yǎng)主要包含生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。目前，我國中學(xué)生在各維度表現(xiàn)參差不齊，各維度之間的素質(zhì)水平差異較大，特別是在科學(xué)探究、科學(xué)思維方面需進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的理念。

生命觀念方面，學(xué)生有一定的生命觀念，但缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。肖靜認(rèn)為，學(xué)校在學(xué)生生命觀念培育方面存在許多問題，包括對(duì)其重視程度不夠，對(duì)其根本含義理解不透徹，同時(shí)，在落實(shí)生命觀念教育方面也存在各種現(xiàn)實(shí)條件的障礙[16]。薛敏認(rèn)為，學(xué)生主要是從課堂中學(xué)習(xí)相關(guān)的生物理論知識(shí)，從其他途徑學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)較少，因而學(xué)生對(duì)生命觀念的深入理解存在較大的困難，學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活也存在一定的障礙[17]。

科學(xué)思維方面，現(xiàn)階段學(xué)生的科學(xué)思維比較薄弱，教育相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，積極進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。應(yīng)蒙蒙等認(rèn)為，在高中階段，大部分學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)保持相信或者中立的態(tài)度，批判性思維能力比較弱[18]。賈鑫彤認(rèn)為，現(xiàn)階段教師和學(xué)生對(duì)科學(xué)思維水平培養(yǎng)態(tài)度積極，由于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制及缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)科學(xué)思維的培養(yǎng)存在一定的困難[19]。

科學(xué)探究方面，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)上要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，通過構(gòu)建創(chuàng)新型開放式的課堂，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問題和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。鄧?yán)嬷赋?，由于目前?yīng)試教育的影響，大部分教師注重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，繁重的教學(xué)壓力使得教師對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)較為缺乏，并且學(xué)生的探究意識(shí)水平和發(fā)展有待提高[20]。吳琳認(rèn)為，在生物課堂教學(xué)中存在一定的問題，學(xué)生幾乎是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中過于被動(dòng)，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄恳庾R(shí)，其科學(xué)思維和實(shí)踐能力也有待提高[21]。

社會(huì)責(zé)任方面，學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任，但不同層次的學(xué)生社會(huì)責(zé)任發(fā)展水平參差不齊，而且在實(shí)際生活中，學(xué)生較少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，造成責(zé)任意識(shí)與實(shí)際行動(dòng)的脫節(jié)。江清遠(yuǎn)指出，不同學(xué)齡的學(xué)生幾乎都具有簡(jiǎn)單的生物社會(huì)責(zé)任意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)方面的表現(xiàn)卻略顯匱乏[22]。辛怡認(rèn)為，目前，高中生在實(shí)際生活中參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的頻率相較于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)略顯不足，不能靈活地將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際生活問題中。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不同層次階段學(xué)生在社會(huì)責(zé)任方面發(fā)展不充分、不均衡[23]。

整體而言，學(xué)生在生物核心素養(yǎng)各個(gè)維度的發(fā)展不平衡、不充分，整體綜合素質(zhì)一般，較目前的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)還存在一定差距，學(xué)生綜合素質(zhì)還需提升，對(duì)生物核心素養(yǎng)的重視度還需進(jìn)一步加強(qiáng)。李萬軍指出，學(xué)生整體生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平一般，但各個(gè)維度方面表現(xiàn)不同[24]。盧小剛等認(rèn)為，中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)四個(gè)維度發(fā)展不均衡[25]。李娜等認(rèn)為，當(dāng)前我國中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)處于中等水平，存在較大的發(fā)展和提升空間[26]。

2? ?關(guān)于生物核心素養(yǎng)的研究存在的問題及未來展望

2.1? 存在的問題

結(jié)合現(xiàn)有的研究來看，關(guān)于生物核心素養(yǎng)的研究話題熱度很高，但現(xiàn)有的研究存在些許不足：首先，生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究需進(jìn)一步細(xì)化，培養(yǎng)路徑需繼續(xù)探索。目前，我國對(duì)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不夠高，關(guān)于生物教育的研究多集中于城市地區(qū)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生生物教育的研究較少。其次，不同學(xué)齡學(xué)生對(duì)生物核心素養(yǎng)的重視度不同。目前，相較于高中階段，初中階段生物核心素養(yǎng)的培育力度有待加大，教學(xué)方式上有待完善。同時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面。最后，不注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究精神。

2.2? 未來展望

2.2.1? 合理分配教育資源，加強(qiáng)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

針對(duì)以上提到的問題，生物教育研究者應(yīng)立足學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索新教育模式。首先，深入剖析生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征、構(gòu)成要素、價(jià)值意義等。其次，關(guān)注不同地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于教育落后的地區(qū)，要給予政策和相關(guān)資源的支持，縮小城市與農(nóng)村之間的差距，優(yōu)化資源配置，合理分配教育資源，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步拓展生物學(xué)科發(fā)展空間。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索，開展基于生物核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究。

2.2.2? 科學(xué)創(chuàng)建測(cè)評(píng)系統(tǒng)，落實(shí)生物實(shí)踐教育

首先，研究者需要圍繞學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)建合理科學(xué)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，繼續(xù)開發(fā)更有效的生物核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架，努力將理論知識(shí)與課改實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，建構(gòu)合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以此全面測(cè)評(píng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。其次，落實(shí)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，將生物核心素養(yǎng)的教學(xué)策略或建議在教學(xué)實(shí)踐中予以實(shí)施、驗(yàn)證，并適當(dāng)加以改進(jìn)。最后，需要研究者將教育知識(shí)的應(yīng)用情況與學(xué)生的生物核心素養(yǎng)發(fā)展水平結(jié)合起來，探究實(shí)際生活與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展水平之間的關(guān)系，為落實(shí)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)，為生物教育教學(xué)提供真實(shí)有效的數(shù)據(jù)支持。

長(zhǎng)期以來，生物教育沒有引起人們的足夠重視，人們認(rèn)為生物教育在實(shí)際生活中作用不大，導(dǎo)致學(xué)生生物核心素養(yǎng)發(fā)展不盡如人意。要想改變這種局面，教師應(yīng)圍繞“社會(huì)的發(fā)展需要培育什么樣的人”這一問題，把生物學(xué)擺到與語文、數(shù)學(xué)、英語同樣重要的位置，逐步落實(shí)新課程改革要求。同時(shí)，合理分配教育資源，將生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將全面發(fā)展理念貫徹到教育教學(xué)的各個(gè)方面，加強(qiáng)對(duì)生物核心素養(yǎng)的重視，促進(jìn)學(xué)生各方面的能力全面均衡發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

吳志剛（1997～），男，漢族，安徽合肥人，喀什大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院學(xué)科生物專業(yè)2020級(jí)碩士研究生。研究方向：中小學(xué)生物課程教學(xué)研究。