循級而上得言得法

黃曉迪

【摘要】本文探討了統(tǒng)編教材寫人習(xí)作循級而上的編排特點，并結(jié)合教材選文特點，提出了教學(xué)策略，即：賞讀文本，發(fā)現(xiàn)寫人秘妙;鏈接生活中的人物，從熟悉走向新鮮;設(shè)計觀察活動，從習(xí)作走向創(chuàng)作。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，寫人習(xí)作，教學(xué)策略

寫人，是小學(xué)階段習(xí)作練習(xí)的重要組成部分。統(tǒng)編小學(xué)語文教材三至六年級共安排了8 次寫人習(xí)作，從單元導(dǎo)讀和習(xí)作要求上看，寫誰、用什么方法寫、寫到什么程度，層級各有不同。下面筆者將對統(tǒng)編教材寫人習(xí)作的編排特點進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)編教材寫人習(xí)作的編排特點

1. 觀察對象從寬泛到聚焦

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)狀，熱愛生活”。同樣是寫人，在選材上，教材體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生逐步深入生活、熱愛生活的編排特點。（1）關(guān)注身邊人。三年級起步階段的第一篇習(xí)作就是寫人習(xí)作，并將觀察對象鎖定為“同學(xué)”。對學(xué)生來說，同學(xué)是與自己相處時間最長的同齡人，擁有相似的生活環(huán)境，相同的學(xué)習(xí)生活，相合的興趣愛好，相近的個性特點，便于觀察發(fā)現(xiàn)，有話可說。到了三年級下學(xué)期，則要求學(xué)生寫“身邊人”，可以是同學(xué)，還可以是親人、鄰居，目的是引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察周圍人，搜集寫作素材，發(fā)現(xiàn)人物特點。（2）聚焦特定人。進入中高年級，聚焦指定人群：家人、教師、“他”，同時提高了表達的要求，目的是喚起學(xué)生的關(guān)注，帶著觀察任務(wù)從特定的觀察視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)人物特點。（3）發(fā)現(xiàn)新的“我”。值得注意的是，教材兩次將觀察視角引向自我，發(fā)現(xiàn)“我”的特點。一次安排在四年級下冊，關(guān)注全面的“我”：外貌、性格、愛好、優(yōu)缺點等，皆可入文，選材要求比較寬泛;另一次安排在六年級上冊，關(guān)注特定的“我”：只能寫拿手好戲。選材聚焦的目的在于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的自我，寫出自己的故事，樹立寫作自信（見表1）。

2. 寫作要求從寬和到翔實

“易于動筆，樂于表達”是整個小學(xué)階段應(yīng)該遵循的習(xí)作目標(biāo)。對于起步期的第一篇習(xí)作，教材提供了簡要的提示：可以寫“外貌、性格和特長”，寫出“一兩點”即可，“幾句話、一段話”均可，給了學(xué)生足夠的寫作自由和發(fā)揮空間，旨在喚醒其習(xí)作興趣，消除畏怯心理，感受到寫作的快樂。習(xí)作要求是圍繞“寫人”逐步進階的，方法是通過一篇篇例文逐步滲透的（見圖1）。

圍繞寫人，教材從外在可感的相貌、性格、特點逐步走向人物的內(nèi)心世界，從選材指導(dǎo)到綜合運用類比、夸張等多種寫作方式寫好人物的故事，從選材自由到詳寫一件事再到選取“最典型”事例、運用多種寫作方法表情達意，習(xí)作指導(dǎo)愈加細致，練習(xí)更加聚焦，梯度愈發(fā)顯著，符合小學(xué)生習(xí)作的規(guī)律。

3. 支架搭建從寬活到精準(zhǔn)

在寫人習(xí)作的編排上，能清晰感受到教材尤其注意習(xí)作提示，以幫助學(xué)生拓寬思路，降低難度。教材主要通過舉例和引導(dǎo)性發(fā)問來搭建習(xí)作支架，這符合小學(xué)生模仿性強、從仿作到創(chuàng)造這一過程的特點。以三年級寫人習(xí)作為例。三年級上冊開篇習(xí)作《猜猜他是誰》，從四個方面列出他的外貌、性格、品質(zhì)和愛好特點，供學(xué)生按圖索驥，發(fā)現(xiàn)身邊的那個“他”;三年級下冊，將身邊人的特點高度濃縮為一個風(fēng)趣的外號，同樣隱含著對人物性格、品質(zhì)、愛好等特點的概括，但與三年級上冊相比，學(xué)生的觀察視角更加豐富，選材思路進一步拓寬。兩個泡泡圖看上去只是給學(xué)生呈現(xiàn)了兩個不同的開頭，仔細審度，不難發(fā)現(xiàn)其中暗藏“詳寫一個事例”和“略寫一串事例”兩種寫作方式。通過“上面詞語讓你想到誰？為什么想到他？”這一支架，啟發(fā)學(xué)生問問自己，具有這個特點的人有哪些體現(xiàn)這些特點的事，為選材提供了思維路徑。而到了五、六年級，支架搭建明顯精準(zhǔn)指向習(xí)作技能的訓(xùn)練：修辭手法，如夸張;寫作手法，如心理刻畫;寫作方式，如先選材再列提綱，并注明詳略等。

4. 情境創(chuàng)設(shè)從情趣盎然到趨于理性，多層次激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生寫作要有對象感，只有讓其明白寫給誰看，才能產(chǎn)生足夠的內(nèi)驅(qū)力，進而使寫作過程成為創(chuàng)作過程。同樣是寫人，初學(xué)寫作時，教材創(chuàng)生出不同的任務(wù)情境，以增加寫作趣味性。如游戲化的“猜猜他是誰”，激發(fā)參與熱情;一連串有趣的外號，激發(fā)創(chuàng)造欲望;創(chuàng)設(shè)擬真情境，鎖定讀者，使選材更有針對性;從學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，鎖定表達方式——夸張，鎖定表現(xiàn)手法——漫畫，鎖定觀察對象——教師，鎖定人物特點——可愛。對于高年段的寫作，教材側(cè)重用命題的方式點出習(xí)作任務(wù)，用啟發(fā)式的習(xí)作指導(dǎo)（羅列素材、列明提綱、呈現(xiàn)范文等）架設(shè)習(xí)作梯度，提出挑戰(zhàn)型任務(wù)，激發(fā)習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。

由此可見，統(tǒng)編教材圍繞“寫人”，從選材到表現(xiàn)手法，都依據(jù)學(xué)段特點，具有不同的側(cè)重點，同時善于營造任務(wù)情境，消除小學(xué)生對習(xí)作的陌生感、畏怯感，使寫作充滿情趣。但指導(dǎo)習(xí)作時，一講到人物描寫，總離不開“動作、心理、神態(tài)”，離不開人物的特點和事例，如果從中段到高段都這樣指導(dǎo)，反復(fù)多次，不僅梯度模糊，而且容易使學(xué)生對寫人習(xí)作產(chǎn)生厭倦，進而進入低水平重復(fù)階段，背離教材編纂初衷。那么如何用好教材，使學(xué)生會觀察、會發(fā)現(xiàn)、會表達、愛寫作呢？

二、寫人習(xí)作的指導(dǎo)策略

從學(xué)生主體角度分析習(xí)作過程，寫人習(xí)作應(yīng)經(jīng)歷“擇人—蘊情—憶事—表達”的過程，也就是說，激活生活儲備是基礎(chǔ)，激發(fā)真摯情感是保證，選擇典型事例是關(guān)鍵，構(gòu)思有序表達是結(jié)果?；谝陨险J(rèn)知，可生成以下策略。

1. 賞讀閱讀中的“人”，發(fā)現(xiàn)寫人秘妙

教材中寫人的選文很多，大多是名家名篇，描寫精妙傳神，人物形象躍然紙上。在課堂上，教師要跳出閱讀教學(xué)的窠臼，擯棄煩瑣的人物分析，指導(dǎo)學(xué)生賞讀，感受作者對人物寄托的感情，獲得真實的情感體驗，激起自身生活積累引發(fā)的情感波瀾，在情動辭發(fā)之際，恰當(dāng)自如地表達出來。

第一，賞讀表情達意的微妙。寫人先有情。調(diào)查顯示，“86%的學(xué)生喜歡情感濃烈的，由此看出影響學(xué)生閱讀及寫作的首選是情感因素，正義的、威武的、悲壯的……它直接震撼著學(xué)生的心靈”[1]。閱讀情感反映兒童心靈成長的需要，直接影響學(xué)生的習(xí)作表達。賞讀課文就是要感受作者流淌在語言文字深處的對“這個人”的濃郁真情，崇拜、欽佩、愧悔、依戀、鄙夷、欣賞……有了感情的積淀，再看作者的選材、用詞、構(gòu)思的精心，才能若有所悟乃至恍然大悟。以五年級上冊第四單元為例，單元課文分別體現(xiàn)了對劉伯承從容淡定的敬佩之情（《軍神》）;對毛主席痛失愛子卻強抑悲痛的敬重之情（《青山處處埋忠骨》）;對方志敏生活清貧，卻依然對祖國、對革命事業(yè)滿腔熱忱的敬仰之情（《清貧》）。同樣寫偉人，表敬意，傾注其中的情感在細微之處有不同，選材（選文）、表現(xiàn)手法、心理刻畫就會有較大的差異。接下來安排的習(xí)作《他了》，要求用表情、行為、語言和周圍人的反應(yīng)寫出這個人的內(nèi)心世界，教師應(yīng)在學(xué)生鎖定寫作對象、捕捉其內(nèi)心活動后，引導(dǎo)學(xué)生體察自己對這個人的情感。同樣是“他傷心了”，字里行間流露出的感情是同情、憐憫，還是惋惜、內(nèi)疚？感情基調(diào)定下來，再思考選擇哪一個事例最能把自己的感情賦予其中。接著回憶與這一感情有關(guān)的細節(jié)：神情、語言、細微的動作等。經(jīng)歷這樣一番從“閱讀激情—回憶蘊情—構(gòu)思傳情—寫作表情達意”的思考沉淀后，情動而辭發(fā)，學(xué)生筆下的“人”才有血有肉，有真情實感。由此可見，情，為寫人之道;而技，為寫人之術(shù)，若賞讀時將情置之不顧，只陷入品詞析句之中，可謂“皮之不存，毛將不附”。

第二，賞讀遣詞造句的精妙。寫人的文章有各種各樣的表現(xiàn)方法，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行必要的字、詞、句、章的賞讀，不僅能使其豐富詞匯積累，獲得感性體驗，還能讓學(xué)生感受到詞句推敲的精妙。如筆者在課前播放了一段摔跤的視頻，讓五年級的學(xué)生將觀察到的動作寫下來，學(xué)生寫的大多是“推、絆、倒、拉”這樣大幅度的明顯動作;再口述摔跤的過程，學(xué)生講得零散模糊，大同小異;接著賞讀五年級下冊《人物描寫一組》中的《摔跤》一文，圈畫出小嘎子、小胖墩兒兩人摔跤的動作，再連起來讀一讀，邊讀邊想象，猜猜小嘎子是個怎樣的人。經(jīng)歷“賞讀—建構(gòu)—賞悟”的過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)摔跤既有“蹦、轉(zhuǎn)、扳、摔”這樣的大動作，更有“頂、撓、鉤、別”這樣不易察覺的小動作，二者結(jié)合，才能再現(xiàn)摔跤動作的精妙。在賞讀過程中，學(xué)生聚焦小嘎子這一人物形象，發(fā)現(xiàn)了他“猴兒似的”身材特點，又發(fā)現(xiàn)了他“機靈、冒進、沉不住氣”的性格特點，感嘆作者寫摔跤的精妙——既體現(xiàn)了從“占上風(fēng)”到“摔得仰面朝天”的全過程，讀來栩栩如生，又生動傳神地寫出了兩位摔跤者身材、性格的截然不同，人物形象躍然紙上。此時再進入《形形色色的人》（習(xí)作5）的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生對“具體”的程度就有了鮮明的認(rèn)知：不僅可以把大動作與小動作結(jié)合起來寫精妙，還可以通過對比巧妙突出人物的性格特點。

第三，賞讀謀篇布局的奧妙。教材中寫人的選文各有特色，但編者將其組合為一個單元后，教師要善于解析這組選文在謀篇布局上的共同特點，在賞讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的秘妙，并自發(fā)運用。如三年級下冊第六單元圍繞“在童年的百花園里，我們看到了真善美”，先后編排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文，講述了童年之趣、童年之人、童年之樂、童年之事。隨后安排了習(xí)作《身邊那些有特點的人》，聚焦日常生活中與自己密切交往、朝夕相處的那些有特點的人。細讀后不難發(fā)現(xiàn)，本單元課文提供了許多新鮮的人物綽號，江上的“水葫蘆”、松林里的“小蘑菇”、調(diào)皮的“剃頭大師”、怕這怕那的“膽小鬼”小沙，與習(xí)作中給有特點的“人”起有特點的“名”的要求相契合;寫人都離不開場景的描寫，如江上的歡笑，雨后松林中回蕩的歡叫;離不開鮮活有趣的比喻，如熊皮一樣的睡衣、梯田一樣的發(fā)型……教師在教學(xué)中可進行單元統(tǒng)整，把這四篇課文放在一起引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作特點，指向深度學(xué)習(xí)：（1）作者是如何圍繞有特點的“名”，選取事例，寫活有特點的“人”的？（2）自讀《我不能失信》，試著給小慶齡取一個名，突出人物守信用的特點。學(xué)生從閱讀視角切換到寫作視角，通過自主學(xué)習(xí)自覺參與到對人物特點的揣摩和體會中，進而有意識地遷移運用。

總之，把習(xí)作指導(dǎo)融于對教材選文的賞讀之中，淡化習(xí)作技巧，強化閱讀體驗，活化語言表達，是寫人類習(xí)作“用教材教”的應(yīng)有之義。

2. 鏈接生活中的“人”，從熟悉走向新鮮

通過寫人習(xí)作調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)選取寫作對象，即鎖定生活中的某一個人對學(xué)生來說不難，難就難在學(xué)生要把熟人的特點描述得讓大家都認(rèn)可，這就離不開事例選擇和語言修辭。實踐證明，即便講授了比喻、夸張這些修辭手法，強調(diào)了人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，再輔以下水文講解，學(xué)生在具體的寫作實踐中學(xué)到的知識點依然是寫作的盲點。何故？因為寫人習(xí)作要求學(xué)生的創(chuàng)作思維必須發(fā)生轉(zhuǎn)換：將“熟人”經(jīng)陌生化后轉(zhuǎn)為“新人”，才能使人的特點活靈活現(xiàn)，具體可感。若觀察視角固化，創(chuàng)作思維僵化，傳授再多的寫作技巧也依然是在外圍打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。如統(tǒng)編教材在四年級上冊安排了一次習(xí)作《小小動物園》，將朝夕相處的家人當(dāng)成與其有共同之處的動物來寫，調(diào)動了學(xué)生寫作的興奮點。觀察角度的切換帶來了創(chuàng)作思維的活化，使生活中的“這個人”從熟悉、熟知、習(xí)以為常變得新鮮有趣。人的動作賦予了動物的意趣，相貌賦予了動物的特點，神態(tài)活脫脫就是動物的“翻版”，人的動物化使“熟人”變“新人”，寫作難點變?yōu)楸磉_趣點。再如五年級上冊的《“漫畫”老師》同樣解決了寫熟人的痛點問題，突破了老師一貫“偉光正”的刻板形象，解放了學(xué)生的思維，為人物觀察打開了新窗口。如此切換對接了學(xué)生情感表達的需要，使其觀察、表達在“另類”的話語體系中同頻共振。此時比喻、夸張等修辭方式，正話反說、倒敘、夾敘夾議等寫作技巧已作為一種工具，隱身幕后，而陌生化、情趣化的寫作過程則成為學(xué)生樂此不疲享受表達的過程。教師在習(xí)作指導(dǎo)過程中要注意把觀察人物、捕捉特點的“放大鏡”巧妙轉(zhuǎn)換為“哈哈鏡”，將學(xué)生的習(xí)作過程轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的創(chuàng)作過程。

3. 設(shè)計觀察活動，從習(xí)作走向創(chuàng)作

從教材寫人習(xí)作的編排脈絡(luò)來看，其經(jīng)歷了從中低年級“寫準(zhǔn)”到中高年級“寫趣”再到高年級“寫實”的過程，無論哪個階段，都離不開對人的觀察?；诹?xí)作教學(xué)指導(dǎo)的“觀察”與一般意義上的生活觀察不同。生活觀察沒有明確的觀察目的，隨著生活的情境的切換，觀察點也隨之轉(zhuǎn)移。小學(xué)生看似觀察過，但事后回憶起來，印象模糊，細節(jié)混沌，不利于積累寫作素材。因此，教師在課堂上應(yīng)設(shè)計真實的觀察情境，運用對比、類比、聯(lián)想等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進入觀察世界。如三年級下冊“寫身邊有特點的人”，教師先出示一只小刺猬的漫畫，布置觀察任務(wù)：你認(rèn)為我們班中哪位同學(xué)像這只小刺猬？請仔細觀察，說清楚理由。學(xué)生進入真實的觀察情境中，經(jīng)過一番左顧右盼，紛紛鎖定觀察對象：“他的頭發(fā)又短又密，摸上去很扎人，體育課后每一根頭發(fā)上都掛著亮晶晶的汗珠，就像刺猬身上扎著的果子?！薄八钠庀翊题粯釉?，有的時候看他心情不好，自己好心勸慰，結(jié)果直接被他懟了回來?！薄八纳硎质朱`活，有次體育課老師教前滾翻，他雙手抱住腿身子蜷縮，像刺猬一樣，第一個翻滾過去?！北M管觀察對象并不唯一，但學(xué)生從外貌、性格、特長等方面把熟悉的同學(xué)與刺猬作了類比，迅速捕捉特點，具有觀察的獨特性。再如五年級下冊要求把一個人的特點寫具體，此時學(xué)生已學(xué)過一定的觀察方法，觀察活動的設(shè)計也可隨之升級。如教師出示詞語“喋喋不休、口若懸河”時，可讓學(xué)生思考身邊的哪些人具有這樣的特點，試著舉例說明。學(xué)生通過舉例發(fā)現(xiàn)，同樣形容人說話，“喋喋不休”是啰唆的話反復(fù)說，經(jīng)常說，讓聽的人不耐煩;“口若懸河”則是口才好，講起話來頭頭是道，令人敬佩。用不同的事例突出特點的同時，還可以通過神態(tài)、表情等細節(jié)與周圍人的感受、評價等襯托人物特點?？梢?，將日常觀察與課堂觀察相聯(lián)系，或?qū)Ρ扔^察，異中求同，同中尋異，精心設(shè)計觀察活動，才能促成習(xí)作升級，創(chuàng)作得法。

總之，“人”是兒童生活中隨處可見的觀察對象，“寫人”是養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣，積累習(xí)作素材，鍛造謀篇布局，推敲遣詞造句的重要實踐活動。明確統(tǒng)編教材寫人習(xí)作的編排邏輯，明晰寫作升級路徑，使學(xué)生在閱讀中得言，在生活中得意，在習(xí)作實踐中得法，是小學(xué)階段寫人習(xí)作的應(yīng)有之義。

參考文獻

[1]李文獻. 小學(xué)生習(xí)作心理調(diào)查與思考[J]. 教學(xué)與管理，2007（29）.