基于繪本的拼音教學(xué)新方案

【摘要】從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，研發(fā)基于繪本的拼音教學(xué)新方案，既落實統(tǒng)編教材中的拼音知識點，又讓深化課改的理念更好地落地。本方案具有以下優(yōu)點：將抽象的拼音學(xué)習(xí)具象化，將孤立、碎片化的拼音知識結(jié)構(gòu)化，將機(jī)械的學(xué)習(xí)活動游戲化。“具象化”“故事化”“游戲化”設(shè)計，強(qiáng)調(diào)了拼音教學(xué)必須走向生活、走向綜合，也符合拼音教學(xué)評價的要求。

【關(guān)鍵詞】繪本拼音，具象化，結(jié)構(gòu)化，游戲化，自主化

統(tǒng)編教材把漢語拼音教學(xué)推遲到識字后一個月進(jìn)行，但一線調(diào)研中，“拼音不好學(xué)”仍然是教師、學(xué)生和家長的共同聲音。我們依托統(tǒng)編教材，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，研發(fā)了基于繪本的拼音教學(xué)新方案。這個“新方案”不是點滴的教學(xué)經(jīng)驗，而是拼音教學(xué)的一個完整系統(tǒng)，下面筆者從三個方面作具體闡釋。

一、具象化：知識難點的突破

拼音難，難在它高度抽象化，而初入學(xué)兒童的思維發(fā)展水平處于“表象性思維”階段，其學(xué)習(xí)很大程度上依賴具體形象。為此，我們定制了契合學(xué)生思維發(fā)展水平的配圖，以實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，不露痕跡地幫助學(xué)生預(yù)設(shè)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“臺階”。

1. 認(rèn)讀難點的突破

高契合度的情境圖，可以幫助學(xué)生將拼音和原有知識、經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而降低認(rèn)讀難度。

比如，針對i、u、ü的學(xué)習(xí)，我們定制了情境圖《哇，是雪嗎？》，將單韻母i、u、ü，聲母y、w以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu 之間的音、形聯(lián)系都蘊(yùn)含其中：

一片雪花飄下來，雪花飄到哪里？打傘的阿姨、逗鸚鵡的老爺爺、提魚缸的叔叔、椅子、屋頂……i、u、ü、y、w、yi、wu、yu 就藏在細(xì)節(jié)里。找一找，發(fā)現(xiàn)拼音與事物間音、形的聯(lián)系;分一分單韻母和聲母;合一合整體認(rèn)讀音節(jié)。

這樣的配圖建立了畫面與知識的“鏡像”關(guān)系，而且還有間接效應(yīng)，使學(xué)生能從圖畫中開展主觀的想象再造，生發(fā)出主觀感悟。

2. 拼讀難點的突破

拼讀、拼寫規(guī)則是拼音學(xué)習(xí)中的另一個難點，現(xiàn)有教材很少在這方面提供配圖，這就需要我們進(jìn)行二次開發(fā)。以j、q、x 的學(xué)習(xí)為例，我們以繪本《大灰狼想吃雞》為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了拼音教學(xué)全過程的具象化，讓曾經(jīng)難學(xué)的拼音變得好看又有趣。

板塊一：j、q、x 與韻母i 的二拼音節(jié)及j、q、x 的三拼音節(jié)的知識點，統(tǒng)整于大灰狼給小雞準(zhǔn)備食物的情節(jié)中。故事中的“雞蛋、汽水和西瓜”，分別對應(yīng)j、q、x 和韻母i 組成的二拼音節(jié);而“大蝦”以及“家”則對應(yīng)了三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)。

板塊二：將拼讀j、q、x 與韻母ü的二拼音節(jié)的知識點與大灰狼送的“橘子、曲奇餅干和許多糖果”等進(jìn)行統(tǒng)整，這便降低了學(xué)習(xí)難度。

板塊三：拼音的鞏固運用，識字積累、兒歌誦讀等知識點，與大灰狼、胖圓[1]和小雞們搭積木、下棋、做游戲的情節(jié)進(jìn)行統(tǒng)整。在下棋、搭積木的過程中，可將五子棋、積木擺放成不同的拼音形狀，從而產(chǎn)生新的音節(jié)，鞏固學(xué)生的拼讀知識。

二、結(jié)構(gòu)化：學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織

教材中的認(rèn)讀、拼讀等知識板塊基本上孤立呈現(xiàn)，缺少內(nèi)在聯(lián)系，課與課之間的聯(lián)結(jié)也不夠緊密。如何組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，使“認(rèn)讀—拼讀—運用”得以推進(jìn)，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和關(guān)聯(lián)性，這是教師需要思考的問題

1. 單篇拼音內(nèi)容的統(tǒng)整

我們把統(tǒng)編教材涉及的知識點系統(tǒng)演化為“胖圓游歷”[2]的故事，讓松散的拼音知識形成內(nèi)在情節(jié)，以解決拼音知識碎片化的難題。下面以《尋找我的一角——g k h》為例進(jìn)行說明。

故事導(dǎo)入：胖圓缺了一角，就去尋找失落的一角。

他滾得不快，一路上，可以和蟲兒說話，或者聞聞花香。有一天，一條小河擋住了去路。怎么辦呢？……

板塊一：g、k、h和二拼音節(jié)幫助胖圓渡過小河

拼音寶寶也想來幫忙（認(rèn)讀g、k、h）——魔法盒里藏著單韻母（ɑ、e、u）。他們可以怎么交朋友？（隨著拼讀、組合，二拼音節(jié)化成一塊塊石頭）——學(xué)生拼讀音節(jié)，幫助胖圓跳過石頭，渡過小河（見圖1）

這是合、嵌。拼讀目標(biāo)是欣賞故事，學(xué)成效果同步反饋。會拼讀了，胖圓就過一個石頭，拼不出來就沒法繼續(xù)。

故事過渡：胖圓繼續(xù)向前，他也找到了一些角，可是，太長了，太大了，形狀不合適……有一天，他找到了一角，非常合適！胖圓變圓了，滾得很快，不好！掉進(jìn)山谷了。怎么辦？

板塊二：三拼音節(jié)助力胖圓跳出山谷還是放下這一角，讓它到最需要的地方吧（尖尖角的山谷壁組成三拼音節(jié)：guɑ、kuɑ、huɑ、guo、kuo、huo，形成臺階）——拼讀“三拼音節(jié)”。三拼音節(jié)學(xué)會了，胖圓也就跳出山谷了（見圖2）。

這是嵌、化。隨著情節(jié)推進(jìn)，拼讀難度逐級增大，學(xué)生始終處于“跳一跳，能摘到”的最近發(fā)展區(qū)。

故事過渡：胖圓又可以和蟲兒說說話，聞聞花香了。他爬過山坡，穿過草叢，這一天，他來到了樹林里。

板塊三：樹林里胖圓學(xué)《說話》

聽！什么聲音？拼讀擬聲詞，認(rèn)識事物——找到動物與聲音的關(guān)聯(lián)，形成兒歌——就這樣，小河邊的故事發(fā)生了（誦讀兒歌《說話》，見圖3）。

這是合、化。大量形近的拼讀任務(wù)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，而拼讀的故事化恰好克服了這個困難。

開發(fā)中，嵌（在繪本故事中嵌入知識板塊）、合（發(fā)現(xiàn)各種元素的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行整合）、化（把知識學(xué)習(xí)和故事情節(jié)融為一體）等策略可以單獨使用，也可以靈活組合。

2. 單元拼音內(nèi)容的統(tǒng)整

在單篇的基礎(chǔ)上，怎樣將整個拼音單元的13課學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整成“連續(xù)劇”？我們以“胖圓”為主角，從人與自然、人與人、人與社會、人與自我四種關(guān)系的視角出發(fā)，研發(fā)蘊(yùn)含相應(yīng)人文內(nèi)涵的兒童繪本。

人與自然：《胖圓學(xué)滑冰——ɑ o e》，插上想象翅膀，在滑冰中感受冬天的神奇;《哇！ 是雪嗎？——i u ü》，用純真的眼睛觀察世界、尋找奧秘。

人與人：《飄走的紅氣球——b p m f》，失去的是紅氣球，收獲的是友誼;《奶奶過生日——d t nl》，給人帶來快樂的禮物都是最好的禮物;《大灰狼想吃雞—— j q x》，每個人都需要被夸贊、被愛和被需要;《神奇樹——z c s》，團(tuán)結(jié)力量大。

人與社會：《胖圓是膽小鬼——ɑi ei ui》，未知事物并不可怕，接觸會發(fā)現(xiàn)精彩;《胖圓學(xué)記錄——ɑoou iu》，學(xué)習(xí)用各種方式記錄生活中的美好。

人與自我：《尋找我的一角——g k h》，每個人都要做最好的自己;《長大做什么——zh ch sh r》，理想需要暢想，更要腳踏實地;《海里的故事——ieüe er》，勇敢做自己，每一個人都是最獨特的;《勇敢小卡車——ɑn en un ün》，勇敢不是無所畏懼，是帶著害怕前行;《精彩過一生——ɑng eng ing ong》，認(rèn)識成長，正面死亡，每個階段都精彩！

有了這樣的架構(gòu)，孤立、碎片化的拼音學(xué)習(xí)就相對完整、結(jié)構(gòu)化起來了。孩子們在學(xué)習(xí)拼音的過程中，浸潤在美好價值導(dǎo)向的繪本故事里，于無痕中滋養(yǎng)了精神。

三、游戲化：學(xué)習(xí)活動的策劃

好玩的內(nèi)容如果以機(jī)械化認(rèn)讀、拼讀方式承載，效果也是不盡如人意的。因此，我們將靜態(tài)的“學(xué)材”轉(zhuǎn)化為動態(tài)的游戲活動，帶領(lǐng)孩子親歷知識建構(gòu)的過程，從根本上解決拼讀機(jī)械化的問題。列舉幾個范式：

1. 范式一：具身學(xué)習(xí)

具身學(xué)習(xí)，即調(diào)動各種感官，通過身體體驗形成認(rèn)知。比如在四聲音調(diào)的學(xué)習(xí)中，阿花妹妹（ɑ）、胖圓（o）、白天鵝（e）跟著兔子向前滑，滑過又寬又平的平地，滑過向上的山坡，滑過先下后上的山谷，滑過快速降落的松樹……孩子們化身為小胖圓，與老師一起體驗滑冰，邊讀聲調(diào)邊做動作，體驗四聲的變化，從而牢固掌握并且便于后續(xù)遷移運用。

2. 范式二：問題解決

問題解決，即創(chuàng)設(shè)大量“問題解決”情境，將拼讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生幫助胖圓解決問題的工具和方法。如在《長大做什么？——zh ch sh r》的學(xué)習(xí)中，胖圓采訪小動物們“長大想做什么”，怎么根據(jù)畫面上不完整的信息碎片，猜出它們想做什么？廚師chú shī帽、餐桌cān zhuō、刀叉chā、紙zhǐ巾、乳rǔ鴿、梳shū子……對應(yīng)著zh、ch、sh、r 和韻母組成的二拼、三拼音節(jié)及整體認(rèn)讀音節(jié)，也提示了動物們的職業(yè)理想。

3. 范式三：角色扮演

以《神奇樹——z c s》的學(xué)習(xí)為例：神奇樹上的拼音精靈被大風(fēng)吹跑了，與好朋友失散了……孩子們化身為胖圓，拿出抽屜里的小信封，將一對對拼音朋友“牽”到一起——組合成一個個新的音節(jié)，變成字，組成詞語，又找來其他朋友幫忙，變身句子，對風(fēng)哥哥喊話：“風(fēng)哥哥，再來做客吧！”同時，“字、詞語、句子”也是這一課要認(rèn)識的生字。

游戲化的活動類型還有很多，總之，不管設(shè)計哪種游戲活動，都要滿足以下兩個要求：動機(jī)要素（目標(biāo)明確、快速反饋、漸進(jìn)的挑戰(zhàn)）和情感要素（故事和身份、合作與競爭）。

四、自主化：教學(xué)評價的設(shè)計

“具象化”“結(jié)構(gòu)化”“游戲化”的處理強(qiáng)調(diào)了漢語拼音教學(xué)必須走向生活，走向統(tǒng)整，也意味著繪本拼音教學(xué)評價關(guān)注點的轉(zhuǎn)變。

1. 關(guān)注真實情境中的問題解決

漢語拼音的評價要義在“用”，只有與具體情境相融合，才能真實地體現(xiàn)它的價值。我們將真實的生活情境變成繪本故事《神奇拼音船》，為實施漢語拼音的評價提供范例。教學(xué)中可以根據(jù)不同階段、內(nèi)容的實際需求靈活運用。

【評價任務(wù)】

選擇《神奇拼音船》中“來到動物園照顧來自世界各地的動物”的情境，提供動物的拼音，包括材料上已經(jīng)有的，貼紙補(bǔ)充的，以及動物所在國家的拼音。

【評價標(biāo)準(zhǔn)】

初等水平：拼一拼，圈一圈，你照顧了哪些動物？暫時不會的可先放放，會了再圈上。

中等水平：拼一拼貼紙上的音節(jié)，貼在相應(yīng)的動物旁邊。

稍高水平：拼一拼動物名的音節(jié)，與相應(yīng)的動物連一連，再拼一拼國家名，哪個動物來自這個國家？

此案例是“縮格”（選擇某一情境，根據(jù)需求增刪評價內(nèi)容），還可以“更格”（根據(jù)評價內(nèi)容需要，活化或創(chuàng)設(shè)新情境）、“升格”（不拘泥材料，立足全學(xué)科、全時空視角的綜合運用）。

2. 關(guān)注“每一個”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

關(guān)注“每一個”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要允許孩子有評價的選擇權(quán)。要“一個樣本，多個標(biāo)準(zhǔn)”，還要善于以小組合作為突破口，實現(xiàn)各個層面的優(yōu)化學(xué)習(xí)。比如：

【評價任務(wù)】

將《神奇拼音船》中“海底世界”的情境活化為實體活動：（1）學(xué)生圍繞海底世界制作輕泥作品，老師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作，將各種作品的拼音音節(jié)寫在卡片上;（2）學(xué)生完成作品后，拼讀卡片，找尋相應(yīng)的海底事物，找對了可得到禮物，然后小組互相檢查，形成各異的海底世界;（3）各小組相互參觀，互相介紹、拼讀。

【評價標(biāo)準(zhǔn)】

初級水平：得到3～4 件海底世界禮物，并在小組內(nèi)互相拼讀交流。

中等水平：得到5～7 件海底世界禮物，小組組合成海底世界，互相拼讀交流。

稍高水平：得到8 件及以上海底世界禮物，同伴合作，組成較豐富的海底世界，并簡單描述。

這樣以異步為徑，在承認(rèn)差異中實施差異評價，最后讓不同步的學(xué)生也能得到照顧和愛護(hù)。

3.關(guān)注知識的綜合運用和主動創(chuàng)造

學(xué)生將具象的內(nèi)容抽象為模型，綜合運用、主動創(chuàng)造，深度學(xué)習(xí)才能真正實現(xiàn)。這個階段是基于核心素養(yǎng)評價的最終歸宿。比如：

【評價任務(wù)】

仿照《神奇拼音船》：（1）以真實生活情境為渠道，創(chuàng)作主題評價作品?？梢耘恼?、剪貼、畫畫，形式不限?？梢哉埣议L寫好音節(jié)，學(xué)生拼讀，并貼在相應(yīng)位置。學(xué)有余力的學(xué)生可以自己拼寫。內(nèi)容容量也不限。（2）作品展出，學(xué)生互相評價、拼讀、反思、完善自己的作品。（3）將典型作品選為“拼音過關(guān)”評價場景，學(xué)生拿好“船票”，登上“神奇拼音船”。若闖關(guān)成功，船票上的通關(guān)獎?wù)轮鸩叫纬擅苷Z：“尋找我的一角，發(fā)現(xiàn)美的世界?！?/p>

【評價標(biāo)準(zhǔn)】

初級水平：能基本掌握拼音的認(rèn)讀、拼讀，創(chuàng)作簡單的評價作品，得到“船票”，通過三關(guān)，稍后可繼續(xù)闖關(guān)。

中等水平：能掌握拼音的認(rèn)讀、拼讀，并創(chuàng)作出較完整的評價作品，得到“船票”，通過三關(guān)，并能成功通過一至兩個挑戰(zhàn)關(guān)，后續(xù)可繼續(xù)挑戰(zhàn)。

稍高水平：能較熟練地掌握拼音的認(rèn)讀、拼讀，較好地完成評價作品的創(chuàng)作，通關(guān)并挑戰(zhàn)成功，作品入選“拼音過關(guān)”評價場景，可獲額外嘉獎。

三個關(guān)注點從繪本拼音教學(xué)評價的“前提—關(guān)鍵—歸宿”出發(fā)，層層進(jìn)階，高層級包裹低層級，為繪本拼音教學(xué)評價的設(shè)計提供了思路（見圖4）。

事實上，具象化、結(jié)構(gòu)化、游戲化、自主化是兒童漢語拼音學(xué)習(xí)的密鑰，也是核心素養(yǎng)背景下拼音學(xué)習(xí)的基本要求。繪本拼音新方案，既落實了統(tǒng)編教材中拼音教學(xué)的知識點，也讓深化課改的理念更好地落地。

參考文獻(xiàn)

[1]胖圓為籀園小學(xué)濱海分校孩子們的學(xué)習(xí)伙伴。我們將繪本《失落的一角》的哲學(xué)思想融入學(xué)校辦學(xué)理念，提出“尋找我的一角，發(fā)現(xiàn)美的世界”。寓意：每個人都能在這里找到自己的一角，不一定圓滿，但始終都在努力著，無限接近完美。

[2]林樂珍. 胖圓游歷記——繪本拼音教學(xué)法[M]. 上海：上海教育出版社，201 8：1 0.