小組合作學習在高中地理教學中的應用

鄧愛華

【摘? 要】隨著立德樹人、核心素養(yǎng)以及新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的教學理念逐漸深入人心。而小組合作學習模式作為新課改倡導的一種教學方式，不僅能鍛煉和提高學生的自主探究能力，而且對加強師生、生生之間的互動都起著非常重要的作用。因此，本文主要探索小組合作學習在高中地理教學中的應用。

【關鍵詞】高中地理;小組合作;應用策略;科學組建小組

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0111-02

The Application of Group Cooperative Learning in Senior High School Geography Teaching

（No.3 Senior High School of Yongcheng City， Henan Province，China） DENG Aihua

【Abstract】With the continuous deepening and development of morality education， core literacy and new curriculum reforms， we have found that the teaching concept of student development as the center has gradually become popular. As a teaching method advocated by the new curriculum reform， the group cooperative learning model can not only exercise and improve students' independent inquiry ability， but also play a very important role in strengthening the interaction between teachers and students， students and students. Therefore， this article mainly explores the application of group cooperative learning in senior high school geography teaching.

【Keywords】Senior high school geography;Group cooperative; Application strategy; Scientific formation groups

在以往的以教師課堂講解為主的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)這種教學方式不僅顛倒了教師與學生的主次地位，還限制了學生的全面發(fā)展，不但不利于提高學生的學習積極性，還可能引起學生對地理學習的反感心理。所以作為教師要積極響應新課改的倡導，并在不斷關注學生需求的前提下豐富教學手段。小組合作學習法在高中地理課堂上的引入，不僅能幫助學生提高對地理學習的興趣，還能讓學生由被動學習轉化為主動學習，進而在學生積極主動投入小組合作學習中的同時，增強學生的團隊協(xié)作意識，進而達到培養(yǎng)學生溝通交流以及自主合作探究能力的目的。

一、小組的組建以及合作學習內容的選擇

高中地理教師在進行小組合作教學時，首先應該對全體學生進行合理有效的分組，以在考慮到全體學生的個性差異以及學習能力差異的基礎上科學組建小組。其次，在完成分組之后，教師要根據本節(jié)地理課程教學目標和主要內容為學生制定合作學習的目標以及主要討論的內容，目標的設計要符合實際以及能夠激發(fā)學生的探究興趣，進而讓學生在興趣的驅使下積極主動進入小組合作探究中。

例如，在教授“資源、環(huán)境與國家安全”時，首先，可以根據學生的性別以及學習能力的差異把學生分成四個小組，每個小組六個人，并通過為每一個小組指定一個小組長的方式開展小組合作學習，以讓每個學生都能在小組合作探究的過程中真正發(fā)揮出自己的作用。其次，可以在為學生大致講解本節(jié)課內容之后，讓學生以“你都知道哪些環(huán)境污染以及如何防治”為探究內容展開討論。這個合作學習內容的選擇不僅很好地結合了教材內容，還能讓學生聯(lián)系自己的實際生活經驗來展開探討，不僅有利于拉近學生與地理知識之間的距離，還能讓學生深刻認識到地理就在我們身邊，進而讓學生在“有話可說”的情況下盡情地暢所欲言。這種組建以及為學生制定合適內容的小組合作學習方式，不僅有利于激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，還能促進學生之間的感情更密切，以真正達到讓學生在輕松愉悅的氛圍下學到知識的目的。最終，促使學生能用辯證的觀點看待地理要素之間的相互關系，形成求真務實的科學態(tài)度以心系國家的情懷等。

二、小組合作學習中，教師的有效指導方法

合作學習不是指教師為學生布置完合作探究的任務就可以什么都不管了，相反教師也應該通過教室巡回以及對學生進行適時的指導的方式參與其中。教師不僅要在課前進行大量的準備工作，以在了解學生特點以及充分挖掘教材的基礎上組織小組合作學習，還要在學生進行組內探究學習的過程中，深入學習小組中，做到隨時把握各個小組的學習進程，只有這樣才能保證學生能在小組學習時取得較大進步。

例如，在進行“植被”這一節(jié)地理內容的小組合作學習時，首先可以利用視頻材料如：航拍中國、北緯30°·中國行等多媒體來為學生展示與植被有關的圖片以及影像來吸引學生的學習興趣，以讓學生能夠通過觀看圖片學會初步識別主要植被，進而認識到植被與自然環(huán)境之間的關系。其次讓學生就本節(jié)課程的重難點內容展開小組合作討論，并通過向學生提出探究問題的方式在集中學生注意力的基礎上激發(fā)學生的求知欲。最后在學生進行合作探究討論的過程中，要在遵循適時合理的指導原則的基礎上，通過在教室巡視的方式給予那些在討論過程中遇到困難的學生以合理指導。有時候，在遇到有的學習小組因為缺乏合理有效的組織而出現(xiàn)冷場局面時，也要在分析冷場原因之后通過為學生指導合作技巧以及啟發(fā)學生地理創(chuàng)新思維的方式提高學生的合作探究積極性。

三、構建科學合理的小組合作學習評價機制

教師在高中地理教學中要對學生在小組內的表現(xiàn)或者整個合作小組進行有效評價，主要應該根據觀察學生在組內的發(fā)言狀態(tài)以及最后組內的探究結果等因素給予學生公正的評價。因此教師要建立一個完善的小組評價機制，以在學生開始合作探究之前就告訴學生，這不僅能激發(fā)學生的競爭意識，還能讓學生在小組探究時做到分工明確以充分發(fā)揮每個人的作用，進而真正達到全員參與小組合作以及提高合作探究結果有效性的目的。

例如，在教授“全球氣候變化與國家安全”時，組織小組合作探究之前，就要把有關小組合作學習的評價機制告訴學生：會給予在組內表現(xiàn)優(yōu)越、發(fā)言積極的學生“最佳組員獎”，還會設置“最佳組長獎”來激勵組長的組織能力，最后還會設置“最佳小組獎”來培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神以及集體榮譽感。因為一個完整的教學環(huán)節(jié)是離不開教學評價的，正確有效的評價不僅有利于促進學生進步，還能激發(fā)學生的好勝心，以讓學生能在小組討論時充分發(fā)揮出自己的潛力，進而真正達到培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神以及提升學生地理創(chuàng)新思維能力的目的。總的來說，無論教師采取什么樣的評價方法，都必須以促進學生全面發(fā)展為目的，進而在提高學生地理學習能力的基礎上還能達到增強學生地理自信的目的。形成對家鄉(xiāng)、祖國的認同感、責任感、使命感和自豪感，培養(yǎng)學生的家國情懷是時代發(fā)展的迫切需要，也是踐行社會主義核心價值觀的重要要求，是知識學習向學科核心素養(yǎng)的轉變。

總之，教師在利用小組合作學習模式來提高學生的地理學習能力時，應該根據學生的實際狀況有針對性地開展活動。首先教師要轉變教學觀念才能更好地創(chuàng)新和改進教學方法，以推動小組合作學習順利進行，其次教師要通過改進備課方式、科學組建小組、合理調控指導以及建立公正的評價機制來保證小組合作學習開展的有效性。只有這樣，才能真正做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，不僅能有效提升學生的地理學習自信，還能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神以及合作探究意識，有利于增強地理課堂生活性，發(fā)揮地理核心素養(yǎng)育人價值。從而在新課程改革的大背景下真正達到促進學生全面發(fā)展、提升學生綜合素質的目的，以為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的地理專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]牛剛.小組合作學習在高中地理教學中的應用策略分析[J].中國教師，2014（16）.

[2]袁飛.小組合作學習在高中地理教學中的應用[J].新課程導學，2014（08）.

（責任編輯? 袁? 霜）