立足生本，構(gòu)建深度學習的對話課堂

宋婷婷

【摘? 要】在小學數(shù)學教學中，教師要立足生本，依生而教，引生互動，讓學生分享信息、碰撞智慧，從而產(chǎn)生深度的數(shù)學思考。教師恰當延時，引生討論問題，能吸引學生融入問題討論中，讓他們的觀點產(chǎn)生碰撞，使答案更豐富、解法更多樣。本文主要從搭建支架、恰當理答及豐富形式等角度闡述小學數(shù)學生本對話課堂的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生本理念;對話課堂

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0119-02

Based on the Students， Build a Dialogue Classroom of Deep Learning

（Experimental Primary School of Binhai Country， Jiangsu Province， China） SONG Tingting

【Abstract】In primary school mathematics teaching， teachers should base their teachings on the basis of their students， inspire interactions between students， and allow students to share information and collide with wisdom， so as to generate in-depth mathematical thinking. Teachers can delay properly to induce students to discuss the problem， which can attract students to participate in the discussion of the problem， make their views collide， and make the answers richer and solutions more diverse. This article mainly elaborates the construction strategy of the primary school mathematics students dialogue classroom from the perspectives of building a scaffolding， proper answering and rich forms.

【Keywords】The primary maths; Student-based idea; Conversation in class

傳統(tǒng)教學以知識記憶性的問題居多，探討淺層次的問題。學生缺乏推理、整合問題的能力，缺乏有批判性的思考、有創(chuàng)造性的表達。學生對淺顯的問題缺乏行為投入的刺激，難有參與互動交流的熱情。教師往往缺少對“讓學”的研究以及“讓時”的掌握。教師要依據(jù)難度、生情而合理控制等候時間。過去，教師往往在學生回答后繼續(xù)講授，或自問自答，沒有留時于生，讓他們對答案進行修正、擴展，缺乏等候時間的提問往往會抑制學生高階思維的發(fā)展。

一、搭建支架，促進理解

教師不能僅滿足于淺層知識的傳授，要樹立深度意識，對教學內(nèi)容進行“精加工”，幫助學生吸納內(nèi)化知識，讓他們開展批判性的學習，同時應用于生活實際中。學生在基于原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上批判，并融入原有的認知結(jié)構(gòu)。但學生在學習中會遇到障礙、有思維困頓，教師要為他們搭建合適的支架，讓他們在有“扶”有“放”中發(fā)展高階思維。教師搭建問題支架，讓學生突破學習障礙，學會自主解決問題。教師的問題要具有引導性、指向性，要貼近學生的現(xiàn)有認知水平，為他們選擇合適難度的問題。如，在教授“2、5的倍數(shù)的特征”的內(nèi)容時，教師在上課伊始提出問題：請給我一個數(shù)，我看一下就知道它是不是2或5的倍數(shù)，你們要不要試一試？教師以問題吸引學生探究2、5的倍數(shù)。學生先從百數(shù)表中劃出5的倍數(shù)的數(shù)，通過觀察、交流發(fā)現(xiàn)這些數(shù)的個位數(shù)都是0、5，從而能直觀地發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)的特征。在學生學完內(nèi)容后，教師提出問題：你能否找出4、8的倍數(shù)的特征以及25、125倍數(shù)的特征？教師依托所學內(nèi)容，以問促思，引導學生的思維逐步深入。教師可以搭建情境支架，讓學生能入情入境，主動地投入知識的探索中。如，在“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”一課教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境：明明家里的廚房需要裝修，長30分米、寬24分米，分別用長5分米、6分米、8分米的正方形地磚鋪地，哪個能正好鋪滿廚房？教師運用生活中鋪地磚的實例引導學生在操作中感知公倍數(shù)的含義。教師可以為學生提供背景支架，讓他們自主閱讀背景材料，借助掌握的內(nèi)容探索新知，從而強化對所學內(nèi)容的理解，使他們對知識的理解更全面、更深入。教師可以搭建對比支架，將相似的知識加以對比，厘清新舊知識的聯(lián)系，助力學生的消化理解。

支架的搭建要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要將側(cè)重點由“如何教”向“如何學”轉(zhuǎn)移。學生在學習新知識時，欣然接受會使知識得到內(nèi)化，有時也要將新舊知識加以對比并搭建支架。教師要啟發(fā)他們調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)，對知識進行重組與改造，實現(xiàn)知識的順應，促進新知識體系的完善。在教學前教師預設(shè)公共支架，但往往并不與所有學生的學習需求相匹配，有時也不能適應學生的學習。教師要在精研教材、把握學情的基礎(chǔ)上適時調(diào)整，為學生的自主探索助力。

二、恰當理答，促進互動

理答，是教師依據(jù)學生表現(xiàn)、回答的反饋，看學生的解法是否合理，是否有調(diào)整改進的空間。教師的理答方式多樣，可追問、可激勵。在學生答非所問時，教師要通過恰當?shù)睦泶?，幫助學生反思錯誤之處，并及時修正，增加他們的學習自信，并促進他們的思維發(fā)展。教師的理答往往隱藏著諸多智慧。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的重難點、學生的易錯點，以理答增加學生的行為投入，調(diào)整教學方向，促進學生理解所學內(nèi)容。如，在教授“平年和閏年”的內(nèi)容時，教師與學生交流如下：老師的小侄兒要過4周歲生日了，他是2016年出生的，這是他第一次過生日，得好好準備個禮物，為他慶祝下。學生頓生疑惑，怎么4周歲才過第一次生日？這生日到底是哪一天??？讓學生觀察年歷表。學生在觀察后發(fā)現(xiàn)了端倪，除2月外，其他每個月不是30天就是31天。教師讓學生觀察2月的天數(shù)。有學生發(fā)現(xiàn)2月的天數(shù)并不固定，有的年份2月是29天，有的年份2月是28天;教師指出2月是28天的是平年，29天的是閏年。也有學生發(fā)現(xiàn)每隔3年就有一個閏年，也就是4年中有一個閏年。教師要肯定學生的觀察仔細，對學生的回答、補充予以肯定，并呈現(xiàn)1997年至2020年的年歷表，問：說說哪幾個是閏年？它們之間相差了多少？按這個規(guī)律推算的話，下一個閏年是哪一年？2020年是平年還是閏年？學生通過討論交流，并將年份除以4，發(fā)現(xiàn)能被4整除的都是閏年，教師并未否定學生，而是呈現(xiàn)了有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的時間是23小時15分4秒，引領(lǐng)學生去分析其中的原理。以1900年為例，1900雖能被4整除，但它不是閏年。教師要在存疑處點撥、引導，幫助學生解除疑惑，讓師生的互動變得更有效。

三、豐富形式，深度對話

教師運用異議情境，讓學生表述各自觀點，并引發(fā)他們的討論、爭辯，這樣既能讓學生滿足了自己的表達需求，也能讓學生投入到問題的交流之中，自主地實現(xiàn)知識的建構(gòu)。教師要引導學生對比相似之點，厘清毫厘之差，通過概念的挖掘、內(nèi)核的聯(lián)系，為學生的深度學習提供支持。在探究平行四邊形的面積公式時，有學生提出類比的方法，將之與長方形的面積相比較，得出平行四邊形面積也等于兩邊長之積的結(jié)論，教師引學生辨析兩者之差異，將平行四邊形“壓扁”，讓學生感受、疑惑，并能通過轉(zhuǎn)化的方式將其轉(zhuǎn)化為長方形的面積，這樣既建構(gòu)了平行四邊形面積與長方形面積的聯(lián)系，也學會了轉(zhuǎn)化的方式去探求多邊形的面積，為以后學習三角形、梯形、圓的面積推導打下基礎(chǔ)。

在學生回答問題后，教師可以重復學生的話語，讓內(nèi)容再度被學生傾聽，也讓他們能有靜心思考與反應的時間。教師通過總結(jié)、改述等方式對學生的話語進行加工，能使學生的表達內(nèi)容更完整、更準確。這樣的重復看似簡單，其中卻蘊含著大智慧，既支持了學生的立場，也能誘引學生步步深入，實現(xiàn)有深度的學習。如，在“長方形和正方形面積的計算”一課教學中，教師與學生交流，讓他們?yōu)椴賵觥⒄n桌、橡皮、撲克牌等選擇恰當?shù)拿娣e單位，并讓學生估算手中撲克牌的面積約是多少平方厘米？學生結(jié)合自己的經(jīng)驗用1平方厘米的面積單位去鋪滿撲克牌，學生操作后讓他們匯報，有小組逐一用1平方厘米的面積單位去鋪，共用去15個，因而面積是15平方厘米，也有小組沿長鋪了5個，沿寬鋪了3個，面積就是15平方厘米。引導學生交流哪個組更簡單，也準確，并提出問題：一個長方形長6厘米、寬4厘米，大家估計它的面積是多少？教師以問題引學生層層深入，讓學生抓住本質(zhì)去探尋長方形面積的計算方法，從而能促進學生知識與技能的提升，促進核心素養(yǎng)的落地。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中淺問、多問等熱鬧課堂氣氛的傾向，在精心預設(shè)的基礎(chǔ)上追求生成，在遇到障礙時搭建支架，通過理答促進深層互動，通過誘引啟發(fā)促進師生的深度交流，從而能發(fā)展學生的數(shù)學思維。

參考文獻：

[1]陳惠芳.生態(tài)理念下的數(shù)學“對話式教學”實踐[J].上海教育科研，2014（03）.

（責任編輯? 袁? 霜）