問題導(dǎo)向在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

盧梅超

【摘? 要】數(shù)學(xué)知識相對于其他學(xué)科的知識會更加抽象一些，所以在進行教學(xué)時難度也會更高，尤其是對于小學(xué)時期的學(xué)生來說，他們自身學(xué)習(xí)能力和思維能力有限，要理解這些抽象的數(shù)學(xué)知識離不開教師良好的教學(xué)方式。當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用比較廣泛的就是情境教學(xué)法，這種教學(xué)方式通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣、高效。基于此，本文探討了問題導(dǎo)向在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;數(shù)學(xué)課堂;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0071-02

The Application of Problem Orientation in the Creation of Mathematics Classroom Situation in Upper Grades of Primary School

（Kanshi Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， China）LU Meichao

【Abstract】Mathematics knowledge is more abstract than the knowledge of other subjects， so it will be more difficult to teach. Especially for students in primary school， their own learning ability and thinking ability are limited， to understand these abstract mathematics knowledge is inseparable from teachers' good teaching methods. At present， the situational teaching method is widely used in primary school mathematics teaching. This kind of teaching method helps students understand mathematics by creating contexts related to the teaching content， making their mathematics learning more interesting and efficient. Based on this， this article explores the application of problem orientation in the creation of mathematics classroom situations in the upper grades of primary schools.

【Keywords】 Problem orientation;Mathematics classroom;Creating situation

一、應(yīng)用“問題導(dǎo)向”創(chuàng)設(shè)趣味性情境

在小學(xué)時期，即便學(xué)生已經(jīng)升入高年級，但愛玩的天性依舊存在著，教師可以利用學(xué)生的天性，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)用“問題導(dǎo)向”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的問題情境，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極地投入情境中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在具體的實施中，教師可以將數(shù)學(xué)知識以多種多樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時還可以引入一些現(xiàn)實場景，然后通過游戲、故事等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。例如，在人教版六年級數(shù)學(xué)下冊第二單元“百分數(shù)（二）”的教學(xué)中，為了加深學(xué)生對百分數(shù)的認識，教師在教學(xué)時可以將課堂創(chuàng)設(shè)成一個商場。教師可以選擇幾位學(xué)生作為商場里的售貨員，再選幾位學(xué)生作為顧客去買東西，然后教師再根據(jù)這幾位同學(xué)演示出來的場景，提出適當(dāng)?shù)膯栴}“打幾折？”或者“多少錢？”最后讓學(xué)生根據(jù)問題搶答。當(dāng)一位學(xué)生要買件300元的衣服，售貨員說：“現(xiàn)在促銷衣服一件8折”，這個時候教師要向?qū)W生提問“這件衣服多少錢？”而當(dāng)一位學(xué)生要買一件300元的鞋子，售貨員說：“商場促銷滿三百減30元”這個時候教師要向?qū)W生提問：“這件鞋子打幾折？”通過這樣的方式，在現(xiàn)實的場景中穿插百分數(shù)的知識，不僅可以幫助學(xué)生掌握有關(guān)百分數(shù)的知識，同時還可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。

二、應(yīng)用“問題導(dǎo)向”創(chuàng)設(shè)操作性情境

在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)知識大多還比較淺顯，而且具有非常強的實際操作性，所以教師在進行這一時期的數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有操作性的問題情境，讓學(xué)生在實際的操作中掌握數(shù)學(xué)知識。在具體的實施中，教師要謹記，創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離教材，而且實操性要強，盡量讓每一位學(xué)生都能參與其中，同時教師也要多給予學(xué)生鼓勵和支持，使學(xué)生敢于實踐探索。例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第四單元“可能性”的教學(xué)中，教師可以提前準備好盒子以及兩種不同顏色且不同數(shù)量的球，然后帶到課堂上，讓學(xué)生從中摸球。這里就以紅黃兩種顏色的球來說，學(xué)生每摸出一個紅色球就在自己的身上貼個紅色的貼紙，摸出一個黃球就在身上貼黃色的貼紙，然后等全班學(xué)生都參與摸球后，教師就可以提問：“同學(xué)們，在沒有數(shù)的情況下，你能分辨出哪種顏色的球比較多嗎？”這個時候，教師可以鼓勵學(xué)生大膽猜測，但大部分學(xué)生都表示是紅球多，然后教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們能說一說認為紅球比較多的原因嗎？”這樣一來，學(xué)生在問題的帶動下，會主動地思考摸球游戲背后的數(shù)學(xué)原理，從而掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識。

三、應(yīng)用“問題導(dǎo)向”創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性情境

在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于還未能形成利用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，所以很多時候當(dāng)學(xué)生面對一些數(shù)學(xué)問題時，會不知道從哪兒下手，這個時候教師只需要給予學(xué)生一點啟發(fā)，學(xué)生就能輕松地解決這些數(shù)學(xué)問題。因此，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以應(yīng)用一些對學(xué)生具有啟發(fā)性的問題，以此幫助學(xué)生將原本抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單。在具體的實施中，教師應(yīng)該多注意情境的發(fā)展方向，并厘清數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，這樣在課堂上才不會手忙腳亂，用問題將學(xué)生引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)軌道上。例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境“學(xué)校要給教室的窗戶換上新的防噪音玻璃，現(xiàn)在需要先去采購玻璃，我們只知道玻璃的長是2.4m，寬是1.3m，請問要如何確定玻璃的其他相關(guān)數(shù)據(jù)？”在給出這個情境之后，教師還應(yīng)該通過一些問題對學(xué)生進行啟發(fā)，像是“同學(xué)們，我們要用什么公式去計算玻璃的周長？用什么公式計算玻璃的面積？”然后學(xué)生在啟發(fā)下，很容易就會聯(lián)系到之前學(xué)過的長方形周長和面積的計算公式，學(xué)生再將已知的數(shù)據(jù)代入到公式中，很容易就能給出正確的答案。這樣不僅有利于學(xué)生對本節(jié)課數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識構(gòu)建成體系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、應(yīng)用“問題導(dǎo)向”創(chuàng)設(shè)懸念性情境

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要動力，當(dāng)學(xué)生在一個事物上產(chǎn)生疑問，他的思維會促使他主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。而小學(xué)時期的學(xué)生求知欲是非常強烈的，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以應(yīng)用問題來為學(xué)生營造懸念，從而使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中。在具體的實施中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容合理地設(shè)置帶有懸念的問題，同時教師也可以將一些現(xiàn)實生活中的問題與數(shù)學(xué)知識進行巧妙的結(jié)合，從而引發(fā)學(xué)生的探索欲望，達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在人教版五年級數(shù)學(xué)下冊第三單元“長方體與正方體”第三課的教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積，為了讓學(xué)生理解“體積”的概念，教師可以先給學(xué)生講“烏鴉喝水”的故事，然后通過這個故事向?qū)W生提問：“為什么烏鴉在瓶子里加入石頭后，就能喝到水了，是瓶子里的水增多了嗎？”學(xué)生很明確地表示不是水增加了，然后教師繼續(xù)提問：“那么同學(xué)們能告訴老師，它是因為什么喝到水的？”通過這一問題的提出，學(xué)生雖然無法準確地給出答案，但是卻在學(xué)生的心中埋下了疑惑的種子，這樣學(xué)生無須教師督促，就開始主動探索起來，最后教師可以在學(xué)生的激烈探討下，帶著學(xué)生進入本節(jié)課學(xué)習(xí)，并采用新的知識為學(xué)生解釋這一現(xiàn)象。

五、結(jié)語

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，尤其是對于各方面能力都還非常欠缺的小學(xué)生來說，它既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂上更加專注投入，同時也能幫助學(xué)生理解各種抽象的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率更高。所以教師一定要重視情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式，并在情境創(chuàng)設(shè)的過程中有效應(yīng)用“問題導(dǎo)向”提高情境的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維在情境中受到啟發(fā)，進而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]湯秀華.“問題導(dǎo)向”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂"情境創(chuàng)設(shè)"中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（75）.

[2]白彩霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].考試周刊，2021（01）.

[3]成斐儒.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2021（05）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）