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    基于精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下的初中科學(xué)高效復(fù)習(xí)課的思考與實(shí)施

    2021-12-10 03:23徐宏武
    中學(xué)物理·初中 2021年11期
    關(guān)鍵詞:高效復(fù)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)

    摘 要:當(dāng)前初三科學(xué)復(fù)習(xí)課存在貪多求全、一講到底;依賴教輔、弱化備課;舍棄實(shí)驗(yàn)、濫用媒體;題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練;忽視差異、有失公平等問(wèn)題,導(dǎo)致復(fù)習(xí)課低效低質(zhì).力的復(fù)習(xí)中,在精準(zhǔn)教學(xué)理念指導(dǎo)下,通過(guò)精準(zhǔn)了解考試、精準(zhǔn)了解學(xué)生、精準(zhǔn)確定目標(biāo)、精準(zhǔn)施教策略、精準(zhǔn)作業(yè)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的高效高質(zhì).

    關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)教學(xué);精準(zhǔn)復(fù)習(xí);高效復(fù)習(xí);精準(zhǔn)作業(yè);精準(zhǔn)施教

    中圖分類(lèi)號(hào):G6337???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B???? 文章編號(hào):1008-4134(2021)22-0000-00

    作者簡(jiǎn)介:徐宏武 (1970-),男,浙江淳安人,本科,中學(xué)高級(jí)教師,研究方向:初中科學(xué)教學(xué)研究.

    1 精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的提出

    一直以來(lái),復(fù)習(xí)課都是教師最不滿意、詬病最多的課型,低效、低質(zhì)、乏味是其最突出的特點(diǎn).初三科學(xué)復(fù)習(xí)課亦是如此,下列五種現(xiàn)象尤為突出.

    (1)貪多求全,一講到底.初中科學(xué)作為一門(mén)綜合學(xué)科,知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容雜,按照《2019年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明》統(tǒng)計(jì),有430余條考試條目.復(fù)習(xí)課上為了能講解更多的知識(shí)點(diǎn),介紹更多的解題技巧,又能把全部知識(shí)條目“掃蕩”一遍,老師們無(wú)視復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生主體地位等教學(xué)基本要求,實(shí)施全面而均衡的復(fù)習(xí)推進(jìn)策略,幾乎所有復(fù)習(xí)內(nèi)容都由教師自己一講到底.

    (2)依賴教輔,弱化備課.不少老師復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)度依賴教輔,把教輔當(dāng)成復(fù)習(xí)課的“課本”“教本”,課前自己不好好備課,課上完全照搬教輔的復(fù)習(xí)進(jìn)度安排、復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、例題講解方式、作業(yè)練習(xí)布置,導(dǎo)致復(fù)習(xí)缺少最起碼的針對(duì)性和目標(biāo)性.

    (3)舍棄實(shí)驗(yàn)、濫用媒體.初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課,實(shí)驗(yàn)都是教學(xué)的法寶,能幫助學(xué)生獲得知識(shí)、習(xí)得能力,但復(fù)習(xí)課上,教師們卻舍棄實(shí)驗(yàn)、濫用媒體,整堂課播放著出版商提供的PPT,機(jī)械地宣讀其中的知識(shí)梳理、典型例子、練習(xí)答案,黑板上沒(méi)有解題示范,更缺少結(jié)構(gòu)化板書(shū).媒體的濫用促使學(xué)生失去復(fù)習(xí)的主體地位,淪為被動(dòng)聽(tīng)講的觀眾.

    (4)題海戰(zhàn)術(shù),機(jī)械操練.筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì),初中學(xué)生針對(duì)考試說(shuō)明上的每個(gè)知識(shí)條目,平均至少要練習(xí)25道題目.這么大的練習(xí)量,換來(lái)的仍然是極不理想的學(xué)習(xí)效果.針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí),不少老師不僅不反思自己的教學(xué)行為,反而歸因于學(xué)生們練習(xí)的次數(shù)不夠,呼吁繼續(xù)加大學(xué)生練習(xí)的數(shù)量.可見(jiàn),題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械操練依然盛行.

    (5)忽視差異,有失公平.到了初三下學(xué)期,班里優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生分化明顯、差異巨大,但老師對(duì)孩子們的復(fù)習(xí)要求還是一視同仁:課上講解一樣的例子,課后完成一樣的作業(yè),考試使用一樣的試題.這種表面看似公平的教學(xué),實(shí)質(zhì)上有失公平,嚴(yán)重影響孩子們的復(fù)習(xí)成效,造成一些孩子吃不飽、一些孩子吃不了.

    為改變這些狀況,筆者結(jié)合多年復(fù)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),提出精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下的高效復(fù)習(xí)課教學(xué)策略,以求拋磚引玉.

    2 精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下的高效復(fù)習(xí)課的思考

    精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵就是要關(guān)注學(xué)情,教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)測(cè)試等方面要精心設(shè)計(jì)與精準(zhǔn)實(shí)施,以達(dá)到高效的目的.精準(zhǔn)教學(xué)導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課需要精準(zhǔn)了解考試、精準(zhǔn)了解學(xué)生,確定精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)目標(biāo),并通過(guò)精準(zhǔn)施教和精準(zhǔn)作業(yè),從而達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)效果.精準(zhǔn)、高效、優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課模式如圖1所示.

    主要含義:

    (1)精準(zhǔn)了解考試,解決考什么的問(wèn)題.精準(zhǔn)了解考試,首先要清楚考試內(nèi)容和考試要求.這需要教師研究命題依據(jù),弄清考試重點(diǎn)、高頻考點(diǎn)和非考試內(nèi)容,熟知這些內(nèi)容的考試要求分別是了解(a級(jí))水平、理解(b級(jí))水平還是應(yīng)用(c級(jí))水平.其次要清楚本地試卷的特點(diǎn).一般來(lái)講,每個(gè)區(qū)域不同年度的中考試卷之間都會(huì)存在繼承的元素,從而形成一些較為穩(wěn)定的特點(diǎn).因此,研究試題挖掘試卷特點(diǎn)是解決考什么問(wèn)題的重要途徑.

    (2)精準(zhǔn)了解學(xué)生,解決學(xué)生缺什么的問(wèn)題.教師了解學(xué)生,是指老師要精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容的實(shí)際掌握情況,清楚他們存在的知識(shí)缺陷或疑惑,這些疑惑就是學(xué)生需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容.一般情況下,教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)、考試評(píng)價(jià)、上課表現(xiàn)等途徑精準(zhǔn)了解學(xué)生,也可以依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的疑難困惑作出判斷,還可以通過(guò)學(xué)生向自己提問(wèn)或答疑等信息來(lái)確定.

    (3)精準(zhǔn)確定目標(biāo),解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題.農(nóng)業(yè)上通過(guò)精準(zhǔn)施肥來(lái)提高作物產(chǎn)量,比如植物缺鈣就給它補(bǔ)鈣、缺氮就給它補(bǔ)氮.同樣,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí),也只有精準(zhǔn)解決他不懂的問(wèn)題,才能真正進(jìn)步!因此,復(fù)習(xí)課要圍繞學(xué)生的問(wèn)題和不足,確定相應(yīng)的復(fù)習(xí)目標(biāo),開(kāi)展針對(duì)性的復(fù)習(xí).筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí),往往混淆復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度目標(biāo)這兩個(gè)不同的概念.復(fù)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)上要達(dá)到的程度,而復(fù)習(xí)進(jìn)度目標(biāo)是指1節(jié)復(fù)習(xí)課要復(fù)習(xí)多少教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃.平時(shí)復(fù)習(xí)中,不少教師為了追求達(dá)成復(fù)習(xí)進(jìn)度目標(biāo),而常常忽略或淡化復(fù)習(xí)目標(biāo).

    (4)精準(zhǔn)施教策略,解決學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題.復(fù)習(xí)課精準(zhǔn)施教的策略主要有:1.學(xué)生主體策略.學(xué)生

    主動(dòng)梳理知識(shí),找出自己的問(wèn)題和不足,并設(shè)法解決;2.解決問(wèn)題策略.針對(duì)不同學(xué)生存在的問(wèn)題,選用不同的例子、練習(xí),幫助他們精準(zhǔn)解決問(wèn)題;3.及時(shí)鞏固策略.精準(zhǔn)復(fù)習(xí)指向?qū)W生的錯(cuò)誤,但要改變學(xué)生根深蒂固的錯(cuò)誤思維,需要在精準(zhǔn)例子、練習(xí)的基礎(chǔ)上跟進(jìn)精準(zhǔn)的變式予以鞏固;4.手段恰當(dāng)策略.根據(jù)學(xué)生實(shí)際和復(fù)習(xí)內(nèi)容,采用與他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、思維層次相匹配的復(fù)習(xí)方法、教學(xué)手段,提高復(fù)習(xí)效率;5.總結(jié)提煉策略.在精準(zhǔn)例題、練習(xí)、變式的基礎(chǔ)上,學(xué)生內(nèi)化提煉知識(shí),總結(jié)規(guī)律原理,實(shí)現(xiàn)徹底解決問(wèn)題的目的.

    (5)精準(zhǔn)作業(yè)考試,解決學(xué)得怎么樣的問(wèn)題.圍繞學(xué)生問(wèn)題,布置針對(duì)性的鞏固性作業(yè)和開(kāi)展專題化考試,可以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,深化學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),從根本上解決自己的疑難困惑;布置后續(xù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的預(yù)測(cè)作業(yè),能準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,幫助教師確定復(fù)習(xí)目標(biāo),提高復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的精準(zhǔn)性.

    3 精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下的復(fù)習(xí)課實(shí)例

    下面以“力”的復(fù)習(xí)為例,與大家交流精準(zhǔn)教學(xué)理念導(dǎo)向下高效復(fù)習(xí)課模式的具體運(yùn)用.

    3.1 精準(zhǔn)了解考試

    根據(jù)《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“力”的內(nèi)容,《2019年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明》關(guān)于“力”的考試內(nèi)容及要求見(jiàn)表1.

    其中,a級(jí)水平是指能說(shuō)出知識(shí)的要點(diǎn)或事物的基本特征,并能在有關(guān)問(wèn)題中識(shí)別它們.b級(jí)水平是指能闡述知識(shí)的內(nèi)涵,把握其內(nèi)在邏輯關(guān)系,能用于解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象或進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算,能作出簡(jiǎn)單的解釋、說(shuō)明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測(cè)等.c級(jí)水平是指能將知識(shí)運(yùn)用到新情境中,與已知知識(shí)建立聯(lián)系,分析有關(guān)現(xiàn)象或提出解決問(wèn)題的途徑和方法,運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)則、原理解決實(shí)際問(wèn)題.

    3.2 精準(zhǔn)了解學(xué)生

    通過(guò)課前檢測(cè)、學(xué)生梳理知識(shí)查找問(wèn)題及教師經(jīng)驗(yàn)三條途徑,確定復(fù)習(xí)需關(guān)注的內(nèi)容和需解決的主要問(wèn)題,見(jiàn)表2.

    3.3 精準(zhǔn)確定目標(biāo)

    根據(jù)命題依據(jù),結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題,確定如下復(fù)習(xí)目標(biāo):

    3.4 精準(zhǔn)施教策略

    1.發(fā)揮學(xué)生主體地位.學(xué)生主體地位首先體現(xiàn)在課前學(xué)生要梳理知識(shí).針對(duì)即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容,學(xué)生要提前梳理知識(shí)找出問(wèn)題.學(xué)生梳理知識(shí)的能力,需要老師的指導(dǎo)和培養(yǎng),同學(xué)們結(jié)合實(shí)際可以選用“挖空式”“條目式”“關(guān)鍵詞式”或“思維導(dǎo)圖式”等方式進(jìn)行知識(shí)梳理.一般而言,對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生,建議采用挖空式梳理或條目式梳理;對(duì)于中等學(xué)生,采用條目式梳理和關(guān)鍵詞式梳理;對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生,采用關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖式梳理.舉例如下:

    (1)挖空式梳理

    力是物體對(duì)物體的作用.物體間力的作用是相互的,常把兩個(gè)相互作用的力稱為作用力和反作用力.

    (2)條目式梳理

    力是物體對(duì)物體的作用.

    (3)關(guān)鍵詞式梳理

    力的概念.

    (4)思維導(dǎo)圖式梳理

    學(xué)生梳理知識(shí)的過(guò)程,是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的過(guò)程,尤其是用關(guān)鍵詞式和思維導(dǎo)圖式梳理知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu).

    其次,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生的獨(dú)立思考和充分表達(dá)上.復(fù)習(xí)課要徹底摒棄師講生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式,堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為中心,確保學(xué)生獨(dú)立思考、充分交流,真正解決存在的問(wèn)題.

    2.針對(duì)問(wèn)題精選例子.例子是最好的示范,復(fù)習(xí)要針對(duì)不同學(xué)生精選不同的例子,啟發(fā)思維,修正錯(cuò)誤,促進(jìn)發(fā)展.

    (1)針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不明白“力的概念”問(wèn)題,精選例題1.

    例題1 下列有關(guān)力的說(shuō)法中,正確的是

    A.產(chǎn)生力的兩個(gè)物體一定發(fā)生了作用

    B.一個(gè)物體也能產(chǎn)生力的作用

    C.力能脫離物體而存在

    D.相互接觸的兩個(gè)物體一定產(chǎn)生力的作用

    解析:力是物體對(duì)物體的作用,力不能脫離物體而存在,其中一個(gè)是施力物體,另一個(gè)是受力物體.物體相互接觸不一定發(fā)生作用.根據(jù)物體的形變或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化來(lái)確定物體是否受到力的作用.

    (2)針對(duì)中等學(xué)生存在不能正確理解“滑動(dòng)摩擦力影響因素”問(wèn)題,精選例2.

    例題2 如圖1,把重為5N的木塊放在水平桌面上,用彈簧秤水平向右拉木塊.

    ①若木塊向右勻速直線運(yùn)動(dòng),彈簧秤的讀數(shù)為2N,此時(shí)木塊受到的摩擦力大小是 2N ,方向水平向左.

    ②若使彈簧秤在拉著木塊一起運(yùn)動(dòng)中讀數(shù)變?yōu)?N時(shí),木塊受到的摩擦力大小是 2N .

    解析:在粗糙程度不變的接觸面上,木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力和摩擦力平衡,摩擦力方向與木塊相對(duì)運(yùn)動(dòng)(趨勢(shì))方向相反.木塊做變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),由于接觸面粗糙程度不變,壓力不變,滑動(dòng)摩擦力大小也不變.

    3.實(shí)施精準(zhǔn)變式訓(xùn)練.針對(duì)不同學(xué)生,在分析不同的例子后,要及時(shí)跟進(jìn)變式訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生思維和能力發(fā)展.

    (1)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生“力的概念”練習(xí)變式

    變式1.下列關(guān)于力的說(shuō)法正確的是

    A.力只能是人對(duì)物體的作用

    B.物體間力的作用是一前一后的

    C.相互接觸的物體之間不一定存在力的作用

    D.相互沒(méi)有接觸的物體間一定沒(méi)有力的作用

    解析:產(chǎn)生力的物體可能是人,也可能不是人;物體間發(fā)生相互作用時(shí)力是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失的;相互接觸的物體間可能有力的作用,也可能沒(méi)有力的作用;沒(méi)有相互接觸的物體間可能存在力的作用,比如沒(méi)有接觸的磁極之間就存在磁力作用.

    (2)中等學(xué)生“摩擦力大小”練習(xí)變式

    變式2:如圖2,A的重力是10N,B的重力是15N,小車(chē)向右做勻速直線運(yùn)動(dòng),則小車(chē)受到的摩擦力方向向 左 ,大小為 5N.若此時(shí)在右側(cè)再增加一個(gè)水平向右的1N的力,小車(chē)所受的摩擦力為 5N.

    解析:摩擦力的方向與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反.因?yàn)樾≤?chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng),所以受到平衡力的作用,即GA+f=GB,f=5N;摩擦力與壓力大小及接觸面粗糙程度有關(guān),所以它保持5N不變.

    4.歸納總結(jié)方法規(guī)律.針對(duì)學(xué)生的普遍問(wèn)題,教師要注意總結(jié)解決問(wèn)題的方法和規(guī)律.比如利用“力的作用是相互的”解釋現(xiàn)象時(shí),大多學(xué)生不能確定發(fā)生作用的具體物體,語(yǔ)言表述不清晰也沒(méi)邏輯,對(duì)此,教師應(yīng)在剖析例子的基礎(chǔ)上構(gòu)建解決該類(lèi)問(wèn)題的思維模型,從而提升學(xué)生解釋現(xiàn)象的能力.

    例如,通過(guò)解釋“游泳時(shí)手和腳向后劃水,人反而前進(jìn)”的原因,建構(gòu)如圖3思維模型.具體含義是:物體1給物體2施加一個(gè)作用力時(shí),由于力的作用是相互的,物體2同時(shí)也給物體1一個(gè)反作用力,物體1在這個(gè)力的作用下,呈現(xiàn)出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)狀況.運(yùn)用該模型解釋問(wèn)題的思維過(guò)程是:①找出兩個(gè)相互作用的物體;②找出物體1對(duì)物體2的作用力;③找到物體2對(duì)物體1的反作用力.其中正確找出兩個(gè)發(fā)生作用的物體,是正確解釋現(xiàn)象、解決問(wèn)題的關(guān)鍵.

    3.5 精準(zhǔn)作業(yè)評(píng)價(jià)

    精準(zhǔn)作業(yè)評(píng)價(jià)包括精準(zhǔn)的鞏固作業(yè)和單元測(cè)試,要求教師必須摒棄布置整齊劃一的作業(yè)和全班同學(xué)使用同一張測(cè)試卷的做法,作業(yè)必須是針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題或錯(cuò)誤的,難度應(yīng)該適合學(xué)生的實(shí)際水平,數(shù)量也要適當(dāng),要給學(xué)生留足消化知識(shí)和反思錯(cuò)誤的時(shí)間.單元試卷要針對(duì)學(xué)生的疑惑編制,不能拿來(lái)主義,試卷的題型和范圍也不一定都要跟中考一樣,可以根據(jù)近段時(shí)間復(fù)習(xí)課的實(shí)際情況,實(shí)施分層、分卷的專題式單元測(cè)試.結(jié)合能力立意、素養(yǎng)為先的評(píng)價(jià)導(dǎo)向,復(fù)習(xí)作業(yè)的布置和考試試題的編制舉例見(jiàn)表4.

    如圖4,把吸管穿在細(xì)線上,拉緊細(xì)線,吹大氣球,用手捏緊氣球的開(kāi)口.用膠帶把氣球粘在吸管上,再把氣球拉到細(xì)線的一端,松開(kāi)手指,看到氣球就會(huì)像箭一樣沿著細(xì)線向前飛去.請(qǐng)解釋這一現(xiàn)象

    教師通過(guò)精準(zhǔn)的作業(yè)和考試評(píng)價(jià),再一次精準(zhǔn)了解學(xué)生,明確他們對(duì)知識(shí)的掌握情況,對(duì)于學(xué)習(xí)情況不理想的學(xué)生,再次確定復(fù)習(xí)目標(biāo)、再次精準(zhǔn)施教、再次精準(zhǔn)作業(yè)評(píng)價(jià),再根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定后續(xù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)策略.

    4 結(jié)束語(yǔ)

    高效復(fù)習(xí)課教師在施教時(shí),還要注意以下幾點(diǎn):

    (1)主觀性問(wèn)題,要讓學(xué)生把自己的思維過(guò)程詳實(shí)表達(dá)出來(lái).對(duì)于主觀性問(wèn)題,學(xué)生首先要獨(dú)立思考、再書(shū)面表達(dá)出來(lái),然后再進(jìn)行匯報(bào)交流.這么做的目的就是通過(guò)充分展示學(xué)生的所思所想,暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑,以便教師精準(zhǔn)了解學(xué)生,精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn).

    (2)客觀性題目,要當(dāng)作主觀性問(wèn)題使用.對(duì)于選擇題、填空題,要求學(xué)生不僅要說(shuō)出答案,更要解釋這樣解答的理由.這樣做的好處就是能使題目作用最大化.

    (3)對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,必須要尋根溯源予以徹底解決.學(xué)生在學(xué)習(xí)交流、作業(yè)評(píng)價(jià)中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤,老師一定要幫助學(xué)生尋根溯源,找到發(fā)生錯(cuò)誤的內(nèi)在原因,并予以徹底解決.學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),有時(shí)候很難發(fā)現(xiàn),即使發(fā)現(xiàn)了僅靠自己難以根除.因此,教師要予以及時(shí)、精準(zhǔn)的指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、揭示錯(cuò)因,從而改正錯(cuò)誤.復(fù)習(xí)課的根本任務(wù)就是解決學(xué)生存在的問(wèn)題,學(xué)生每解決一個(gè)問(wèn)題,應(yīng)對(duì)考試的能力就強(qiáng)上一分.

    (4)考試的次數(shù)要合適.考試一次,加上閱卷和講評(píng)要花費(fèi)不少時(shí)間,因此在時(shí)間緊張的復(fù)習(xí)階段,老師們一定要把握好考試的密度,不是考試的次數(shù)越多,復(fù)習(xí)效果就越好,學(xué)生的成績(jī)就越優(yōu)秀.我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校,在復(fù)習(xí)階段考試都不會(huì)太多,而恰恰相反,教學(xué)質(zhì)量越差的學(xué)校考試的次數(shù)都較多,有些是“周周考”,有些甚至是“日日考”.高頻率的考試,正好是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不自信的反映.

    (5)高效復(fù)習(xí)課需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容.初中科學(xué)新授課時(shí),許多探究性質(zhì)的內(nèi)容不要學(xué)生預(yù)習(xí),否則探究將失去意義.但復(fù)習(xí)課卻需要學(xué)生提前預(yù)習(xí),提前發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和困惑,并及時(shí)告訴老師,以幫助老師精準(zhǔn)備課,提高復(fù)習(xí)課針對(duì)性.

    (6)高效復(fù)習(xí)更加需要教師注重情感的投入.雖然學(xué)生是復(fù)習(xí)成效高低的內(nèi)在因素,但在復(fù)習(xí)時(shí)老師需要投入更多的感情,只有融洽的師生感情,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.如果沒(méi)有師生間的情感交流,再好的復(fù)習(xí)策略都不可能達(dá)到應(yīng)有的效果,一切復(fù)習(xí)工作都只能事倍功半.

    綜上所述,我們可以這么認(rèn)為:復(fù)習(xí)前精準(zhǔn)的準(zhǔn)備是高效復(fù)習(xí)課的前提和基礎(chǔ).只有精準(zhǔn)的準(zhǔn)備才能有高效的過(guò)程,只要有高效的過(guò)程,自然就有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果.

    參考文獻(xiàn):

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    [2]鄭慧龍.精準(zhǔn)化教學(xué)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變[J].數(shù)學(xué)大世界(上旬),2020(06):8.

    [3]謝建.教師精準(zhǔn)能力模型構(gòu)建研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2020.

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    [5]瞿豪.初中科學(xué)精準(zhǔn)有效教學(xué)的實(shí)踐[J].試題與研究,2019(08):50.

    (收稿日期:2021-06-21)

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