基于學科組創(chuàng)新備課的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

楊峻一 李楊 李正吉

摘 要：本文基于學科組創(chuàng)新備課，從物理學科核心素養(yǎng)的四個方面，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任，初探培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)策略.創(chuàng)新的備課教研為備課團隊的思想和理念注入更多活力，對教師而言，讓學生從中受益，是備課團隊最大的幸福.本文以西南大學附中初中物理備課組創(chuàng)新備課教研的規(guī)劃、調整、實施為例，通過備課組創(chuàng)新教研，嘗試將學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，為立德樹人根本任務貢獻物理人的智慧.

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新備課;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）22-0005-03

基金項目：重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃重點有經(jīng)費課題“普通高中學生物理核心素養(yǎng)課堂培養(yǎng)實踐研究”（項目編號：2017-10-63）;重慶市教育學會第九屆基礎教育科研立項課題“基于核心素養(yǎng)下的初中物理課型設計策略與評價量表開發(fā)的實踐研究”（項目編號：XH2018B234）;2016年度重慶市普通高中教育教學改革研究一般課題（項目編號：2016cqjwgz3093）;重慶市普通高中教育教學改革研究一般課題“新高考方案下的高中物理教學改革策略研究”（項目編號：2015cqjwgz3047）.

作者簡介：楊峻一（1986-），男，重慶人，本科，中學一級教師，研究方向：初中物理教學研究工作;

李楊（1989-），男，浙江人，碩士，中學一級教師，研究方向：初中物理教學研究工作;

李正吉（1977-），男，山東人，碩士，中學高級教師，研究方向：高中物理教學研究工作.

在新課程的浪潮中教師的備課若只是把握知識和教學進度顯然是不夠的，物理的教育教學如果只停留在公式定理層面就稍顯枯燥和乏味，學生會逐漸喪失好奇心.教育家斯金納曾說：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈.最后剩下來的東西就是教育的本質.”因而就需要創(chuàng)新備課教研來培養(yǎng)學生的學習興趣，筆者嘗試將保持學生學習興趣與培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)相聯(lián)系，如圖1所示，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個維度，讓學生以興趣促學習，以學習明事理，真正愛上物理，讓物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)春風化雨，潤物無聲.

對于我校初中物理學科備課組而言，科學創(chuàng)新的備課教研是順利完成教學任務的基礎，是成就優(yōu)秀教師的基石，是打造優(yōu)質課堂的保證，是核心素養(yǎng)落到實處的載體.

1 “學生能學什么，學生需要學什么”——形成物理觀念課堂

1.1 集體備課，完善教學內容

常規(guī)的備課教研就是明確這個階段學生能夠接受的知識程度，如何帶給學生豐富的知識.教學進度、教學內容、教學檢測都需要整體規(guī)劃，物理需要帶給學生什么，初中學生應該掌握哪些物理知識，這是打造知識維度課堂的關鍵.

在新學期開學前一周，備課組要進行集體備課，規(guī)劃整個初二的教學安排，同時詳細制定周計劃和學期計劃.

1.2 師徒結對，打磨教學細節(jié)

集體備課時間有限，而教學具有很多值得研究的細節(jié).每位教師的教學思路和教學風格也各有特點，在針對教學細節(jié)處理上，宜采用師徒結對的模式，效率高，針對性強，在空余時間，任何一個問題都可以在備課組教師間形成討論，這樣的教研更具有實效性.

這些問題往往來自于鮮活的課堂，比如年輕教師提出“如何評講作業(yè)試卷？”這是一個很大的課題，一線教師知道她的困惑在于怎么講才能讓習題課不枯燥而且高效.剛開始教學生涯的一線物理教師都有這樣的困惑，大部分新教師會聽資深教師的習題課，有的非常傳統(tǒng)，有的非常幽默，有的針對性很強.下課后新教師自己整理時會發(fā)現(xiàn)無法模仿，就算硬著頭皮去模仿，效果也會大打折扣.師徒在打磨這些教學細節(jié)時，一般會采用如圖2所示的模式流程.這樣互助式的打磨模式，能夠最大程度地幫助年輕教師，也能充分利用老教師的教學駕馭能力，在物理課堂上明確“學生能學什么，學生需要學什么”.隨著時間流逝，學生在學校所學的大量物理知識會逐漸遺忘，伴隨學生一生發(fā)展并影響學生的不是具體的物理知識，而是提煉知識后在思維層面的改變.當學生將具體知識遺忘時，在頭腦中剩下什么？筆者認為應是學生通過學習物理形成以物理視角認識世界，同時獲得思想、方法和觀點，植根在學生頭腦中的物理觀念.

2 “學以致用，深度體驗”——養(yǎng)成科學思維、培養(yǎng)科學探究的課外物理課堂

學以致用是物理教育的一個突破點.若要培養(yǎng)學生科學思維，提升學生形成科學探究能力，教師要將課堂延伸到課外，將課堂上的知識用在生活中，培養(yǎng)學生生活和實驗技能，讓學生從內心真正愛上物理.以下是西南大學附屬中學初中物理學科組組織學生的實踐活動，讓物理學習變得更貼近生活，更能激發(fā)學生學習興趣.

2.1 “浮”出真知

在“浮力”章節(jié)的學習中，教材和習題中實驗設計巧妙，計算公式繁多，浮力內容在整個初中物理階段都是重點知識，學生會出現(xiàn)一些死記硬背公式的情況，學習顯露出疲態(tài).備課組及時備課教研，創(chuàng)新學習方式，調整教學策略，在今年4月底的備課會上大膽創(chuàng)新物理假期作業(yè)，停止 “五一勞動節(jié)”假期試題的命制，轉而思考讓學生利用長假應用浮力知識.在經(jīng)過討論和論證后，備課組統(tǒng)一意見，五一假期作業(yè)是利用浮力知識制作密度計、浮沉子、潛水艇（3個小制作選1樣，時間充?？勺?-3件）.

假期歸來，教師收獲精彩，備課組收獲成功，學生通過學以致用深度體驗物理知識的神奇和魅力.如圖3所示是學生自制的浮沉子，如圖4所示是學生自制的密度計，如圖5所示是學生自制的潛水艇.所有作品初中物理教研組都給予等級評定，一部分優(yōu)秀作品收藏在西南大學附屬中學的物理實驗室，學生學習物理的熱情和自信心都得到大幅度提升.

這次創(chuàng)新作業(yè)考慮到學生在理論知識學習后的學以致用，也考慮到學生假期后要進行“浮力的應用”新課學習，因此教師將課堂維度延伸到課外，在相對充裕的假期時間里培養(yǎng)學生查閱資料、動手制作的能力，作品無論精湛與否都體現(xiàn)學生的思考，在動腦中培養(yǎng)學生科學思維能力、在動手中培養(yǎng)學生科學探究的設計和實踐能力，可謂“浮”出真知.

2.2 “稱”出生活

在“杠桿”學習后，備課組教師普遍反映學生對于桿秤這個知識點掌握較差，在交流中發(fā)現(xiàn)學生對于桿秤的構造并不了解，大部分學生甚至沒有見過桿秤.在學生學習省力、費力、等臂杠桿特點后的周末，備課組統(tǒng)一組織學生走進菜場觀察桿秤構造，讓學生自制一根桿秤（要求標注刻度），或者自制一架天平.

家長給予的反饋積極良好，學生能夠主動要求一起去菜場買菜，還在家中尋找各種材料進行制作.如圖6所示是學生自制桿秤，如圖7所示是學生自制天平.一部分優(yōu)秀作品收藏于物理實驗室中并為孩子們頒發(fā)鑒定書（如圖8所示）.這就是物理的課外課堂，這就是教師打造的技能課堂，在生活中讓學生發(fā)現(xiàn)物理，用物理點亮生活，真可謂“稱”出生活.通過學生參與，物理課堂與生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生科學思維，提升學生科學探究能力，可謂一舉兩得.

上述操作是培養(yǎng)學生能力的過程，不能分離，能力的培養(yǎng)需要通過特定的方法練習才能得到清晰的認識.這里的科學探究能力是培養(yǎng)學生的目標，在物理課堂教學中，只有使學生經(jīng)歷和科學家相似的探究歷程，才能領悟科學探究的方法，發(fā)展探究能力，提出問題并形成假設最終通過科學方法去求證以得到正確自洽的結論，體會探究樂趣，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新精神.

通過上述動手動腦的體驗能有效培養(yǎng)學生的科學思維能力.思維是大腦對客觀事物的反映，是在現(xiàn)象和概念基礎上進行分析綜合和判斷、推理等思維過程.科學思維形成并運用到科學的認識活動中，是對感性材料進行處理的方式和途徑的體系.教師在初中物理教學中通過對學生思維的訓練，讓學生學會尊重實驗事實和證據(jù)，初步具備實證意識，形成嚴謹?shù)膽B(tài)度;可以用科學思維認識事物、解決實際問題，學以致用，比如學生自制浮沉子、自制密度計、自制潛水艇、自制桿秤、自制天平等，重走科學家的思維和探究歷程，在動手動腦中培養(yǎng)科學思維能力，養(yǎng)成科學探究的實踐意識.

3 “永葆好奇，樂學善學”——激發(fā)科學態(tài)度與責任的物理課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在他的《教育的藝術》一書中寫道：“求知欲，好奇心——這是人的永恒，不可改變的特性.沒有求知欲，便沒有學校.”在今天的物理課堂中，教師和學生就更應該一起永葆好奇之心，快樂學習，善于學習.物理大師愛因斯坦也說過：“好奇心是科學工作者產(chǎn)生無窮的毅力和耐心的源泉.”這是一種思想精神的境界，是培養(yǎng)學生情感價值的課堂，它既滲透在每節(jié)課堂中，也體現(xiàn)在每次師生交流上甚至試題作業(yè)的布置上.

關注物理學歷史進程，關注時事科學，關注有趣的物理事件，這是備課組在打造激發(fā)學生科學態(tài)度和責任的物理課堂所秉持的“三關注”.

3.1 關注物理學史

物理學科是嚴謹?shù)目茖W.在歷史發(fā)展的長河中，一個個優(yōu)秀的物理學家創(chuàng)造一段段精彩的物理片段，當然其中也不乏很多有趣的傳說，備課會上就要明確那些有爭議的史實.比如伽利略是否在比薩斜塔上做過實驗？布魯諾是不是真的為哥白尼的日心說而犧牲？這些內容都在各個版本的《物理學史》上有所交代，作為教師也有必要在課堂上加以說明.

3.2 關注傳統(tǒng)和時事

物理學還在不斷進步，新的理論不斷出現(xiàn)，舊的體系隨時有可能被推翻.在每天發(fā)生的大事件中有很多值得研究的物理問題，這需要學生習慣用物理眼光看待問題，將實際問題轉化成物理語言，關注時事，讓學生理性分析問題，科學看待事物.同時在中國傳統(tǒng)文化中也蘊含著深厚的物理知識，關注傳統(tǒng)，讓學生敬仰我們的前輩智者，做具有崇高家國情懷的新時代好少年.

3.3 關注幽默

在一節(jié)課堂上需要讓班級至少有3次笑聲，這是備課組一直以來倡導的.這就需要教師關注平時的交流，網(wǎng)絡的收集，課堂創(chuàng)造的幽默，然后在備課會上匯總，這樣備課活動也變得快樂輕松.教師有選擇地在課前、課堂中間或者下課前秀上一段幽默，當然課堂幽默具有偶然性，但在集體備課中，大家認為課堂教學在進行25-28分鐘的時候，學生最疲倦，這個時候適合緩和一下緊張的氛圍.教師在學生面前展現(xiàn)出幽默與智慧，這也正是一種價值情感的熏陶.

科學態(tài)度其實是符合認識的客觀規(guī)律，初中物理課堂教學，不可以“就知識而知識”，應該將知識當作育人載體，全力挖掘知識中蘊含的情感視角和學生價值觀的育人價值，通過實踐活動培養(yǎng)學生強烈的家國情懷，積極的人生態(tài)度，求真向善的科學精神.因此教師應挖掘物理學史，精選傳統(tǒng)素材和時政時事培養(yǎng)學生的正能量價值觀，在幽默的課堂中培養(yǎng)學生樂觀豁達的生活態(tài)度.

打造培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的物理課堂，這不是一種模式，也不是一種改革，這是一個物理備課團隊在備課教研中摸索積累的價值取向，在物理備課教研創(chuàng)新的過程中，計劃、調整、實施，在創(chuàng)新備課教研的路上一步步走來，讓學生真正受益，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根，這是每一位中學物理教育工作者的幸福.

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（收稿日期：2021-08-01）