牧區(qū)小學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)策略

屈愛玲

【摘? 要】隨著新課改的深入貫徹落實，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)逐漸成為小學(xué)語文最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。而讀寫能力作為語文素養(yǎng)的重要組成部分，自然引起了教師的廣泛關(guān)注。因此，筆者圍繞“語文讀寫能力”這一主題搜集了相關(guān)的文獻資料，并在教學(xué)實踐中展開了研究工作。而本文將結(jié)合筆者相關(guān)的教育經(jīng)驗，具體闡述當(dāng)前牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的實際問題，以及培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的有效方法。

【關(guān)鍵詞】牧區(qū);小學(xué)語文;讀寫能力;問題與策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0154-03

Strategies for Cultivating Pupils' Reading and Writing Ability in Pastoral Areas

——Take the Ministry Edition Compiled by the Chinese Department of Primary School as an Example

（Hongwan Primary School，Sunan Yugu Autonomous County，Gansu Province，China） QU Ailing

【Abstract】With the in-depth implementation of the new curriculum reform， cultivating students' Chinese literacy has gradually become one of the most important teaching objectives of primary school Chinese. As an important part of Chinese literacy， reading and writing ability has naturally aroused widespread concern of teachers. Therefore， the author collected relevant literature materials around the theme of "Chinese reading and writing ability"， and carried out research work in teaching practice. In this paper， combined with the author relevant educational experience， the practical problems existing in Chinese teaching in primary schools in pastoral areas and the effective methods to cultivate pupils' reading and writing ability are elaborated.

【Keywords】Pastoral area;Primary school Chinese;Reading and writing ability;Problems and strategies

閱讀是獲取知識信息、積極思考的感知活動，而寫作則是個人真情實感的流露與表達，閱讀與寫作是相輔相成的，因此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是語文閱讀、寫作教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，可以促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實際情況設(shè)計具體的教學(xué)手段。這樣一來，能夠充分保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而為學(xué)生語文讀寫能力的發(fā)展提供良好的契機。

一、牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

通過對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、教師情況等方面的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：

第一，教師教學(xué)方式比較單一。受傳統(tǒng)教育理念的影響，在閱讀教學(xué)中教師會采用單一的教學(xué)方式，也就是直接讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開閱讀活動。對于學(xué)生來說，這種單一的學(xué)習(xí)活動是比較枯燥的，會逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且會對學(xué)生的知識理解產(chǎn)生不利影響。

第二，學(xué)生主體地位不突出。盡管新課標(biāo)明確強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師對此也有了一定的認(rèn)識。但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師仍然會不自覺地回到單向溝通的講授式教學(xué)模式，構(gòu)建填鴨式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能被動地接受知識和信息，缺乏獨立思考、自主探究的空間和機會，難以實現(xiàn)自覺、全面的課堂參與，無法發(fā)揮出自身的主觀能動性。

第三，學(xué)生缺乏日常積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常只是關(guān)注教材和課本，并不會主動去進行課外閱讀，廣泛地積累知識，而且也缺乏對知識的歸納總結(jié)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)活動之間缺乏聯(lián)系，難以實現(xiàn)知識的遷移。從長遠(yuǎn)角度來看，這十分不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

第四，家庭教育質(zhì)量有待提高。由于部分家長的文化水平較低，文化素養(yǎng)比較薄弱，所以很難對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。有些家長甚至完全忽視了家庭教育的重要作用，這致使語文教學(xué)難以延伸到學(xué)生的課余生活中，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。

二、牧區(qū)小學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)策略

（一）活用教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變閱讀方式

在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，單一的文字閱讀活動是比較枯燥的。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有直觀性、即時性等優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的有效工具。因此，為了應(yīng)對這一問題，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)整閱讀方式，以使相關(guān)的文本資料以更加生動與直觀的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，帶給學(xué)生直接的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。以《觀潮》為例，這篇課文中描寫了觀賞錢塘江大潮的盛況。通過對學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有實地欣賞過錢塘江大潮，而且對這種自然景象也沒有過多的了解。因此，我沒有按照常規(guī)方式直接組織學(xué)生進行文本閱讀，而是提供了一段視頻資料。在這段視頻中，用鏡頭記錄了錢塘江大潮發(fā)生的全過程，并且加入了生動詳細(xì)的語言解說。利用這段視頻，使學(xué)生領(lǐng)略了錢塘江大潮的壯觀、雄偉、奇特，從而充分吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對《觀潮》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱情。

（二）關(guān)注學(xué)生主體，啟發(fā)自主閱讀

正如前文所述，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，為了充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)活動，并組織學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動。同時，從身心發(fā)展特點來看，小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以為了使他們的學(xué)習(xí)活動更加順利地進行，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，發(fā)揮問題的啟發(fā)作用，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生帶著疑問和思考，展開對課文的自主、深入閱讀，理解并把握課文的中心主旨。以《一個豆莢里的五粒豆》第二課時為例，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，我組織學(xué)生展開了自主性的文本探究活動。同時，結(jié)合學(xué)生對課文內(nèi)容的整體理解，設(shè)計了以下探究性的問題：（1）豌豆家里是怎樣安排家庭地位的？（2）為什么豌豆這么想出去呢？他們的理由是什么？（3）在即將分開的時候，這些豌豆產(chǎn)生了怎樣不同的想法？這突出了怎樣的性格差異？設(shè)計這些問題的主要意圖是給學(xué)生的閱讀活動提供一定的線索。而在不斷思考問題的過程中，不但能使學(xué)生對文本內(nèi)容有了深入的了解，而且鍛煉了學(xué)生分析文本的能力。

（三）注重閱讀積累，提煉寫作知識

學(xué)生讀寫能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，在這一過程中，需要將日常的積累作為載體。由于牧區(qū)的學(xué)習(xí)資源普遍比較匱乏，所以教師應(yīng)該依托教材對學(xué)生的讀寫能力進行培養(yǎng)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)典的文本進行賞析，并對其中的寫作知識進行深入挖掘，促使學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W習(xí)經(jīng)典文本中運用的寫作方式、寫作技巧、修辭手法，提煉寫作知識并積累各種寫作素材和經(jīng)驗，從而為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提升助力。

語言知識是寫作活動的基礎(chǔ)，同時，體會文章寫作語言也是閱讀活動的重要任務(wù)。以《火燒云》為例，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面對文本的語言進行了賞析：第一，從整體風(fēng)格來看，這篇課文的語言十分樸實，整篇文章都沒有生僻字，而且采用了口語化的敘述方式，讓讀者感受到了一種生活氣息;第二，善于使用詞匯。作者對詞匯的使用十分準(zhǔn)確、生動。如：為了形容火燒云的顏色，作者使用了紫檀色、半紫半黃、梨黃、葡萄灰、茄子紫等詞匯。利用這些詞匯，既可以表現(xiàn)出火燒云的顏色豐富，又能增強文章的語言美。

（四）創(chuàng)新練習(xí)方式，提升寫作能力

為了真正提高學(xué)生的寫作能力，教師需要不斷組織學(xué)生進行寫作練習(xí)活動。同時，從寫作和閱讀的關(guān)系來看，閱讀是一個積累的過程，而寫作則是一種表達。因此，在寫作練習(xí)中，教師應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的原則，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計多樣化的寫作練習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在讀后展開寫作，在寫作中促進深層閱讀。基于讀寫結(jié)合的原則，我通常會組織學(xué)生進行以下幾種形式的寫作練習(xí)活動：第一，仿寫。仿寫不是對原文的復(fù)制，而是在仿照范文謀篇布局、寫作手法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出自己想要描寫的內(nèi)容;第二，擴寫。這主要是指在尊重原文主旨的基礎(chǔ)上，對原文中的某個片段或者句子的內(nèi)容進行擴充，從而鍛煉學(xué)生的想象力。最終，通過多種方式，使學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉。

（五）強化家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

家庭教育是整體教育體系的重要組成部分，尤其是在小學(xué)階段，家長的言行更會在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)該有意識地強化家校合作，從而構(gòu)建家校共育模式。具體來說，教師可以利用電話、微信、QQ等多樣化的工具，與家長進行溝通聯(lián)系，及時向家長傳遞學(xué)校的教育理念和方針，并反映學(xué)生在校的具體表現(xiàn)，并要求家長更好地配合語文教學(xué)工作，對學(xué)生實施家庭輔導(dǎo)。這樣一來，有利于擴大學(xué)校教育的范圍，從而深化對學(xué)生的教育影響。在組織本班的教育活動時，我會利用多種途徑加強和家長之間的聯(lián)系?？紤]到部分家長的教育能力比較薄弱，所以我會結(jié)合新課標(biāo)的教育理念和語文學(xué)科的特點，幫助家長掌握一些指導(dǎo)孩子進行讀寫練習(xí)活動的技巧。同時，我也會針對家長在家庭教育中存在的問題提出一些指導(dǎo)性意見。最終通過不斷溝通交流，逐漸和家長在語文教育方面達成一致，從而為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供了更加堅實的保障。

總之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是新課標(biāo)提出的重要要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展進步所必須具備的能力和素養(yǎng)。因此，在牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解牧區(qū)的現(xiàn)實教學(xué)情況，因地制宜，并針對學(xué)生的特點設(shè)計具體的教學(xué)方法。同時，隨著教學(xué)活動的推進，還需要及時對相應(yīng)的教學(xué)策略進行調(diào)整，從而提高教學(xué)活動的實效性，以不斷促進學(xué)生讀寫能力的提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并獲得更加全面的發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“依托教材，落實課標(biāo)，提升牧區(qū)小學(xué)生讀寫能力的行動研究”（項目編號：GS[2020]GHB4575）的研究成果。

參考文獻：

[1]廖海橋.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力[J].語文課內(nèi)外，2017（34）.

[2]宋洪波.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2017（41）.

[3]夏彬蔚.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中），2017（05）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）