在課程游戲化背景下流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境探究

蔣麗

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教育理念的不斷完善，當(dāng)下對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童課程教學(xué)的關(guān)注度也越來(lái)越高，如何合理應(yīng)用課程游戲化教育理念創(chuàng)設(shè)外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境成為改進(jìn)的一大發(fā)展方向。因此，本文主要以游戲化教學(xué)為基礎(chǔ)，分析了外來(lái)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)與性格特點(diǎn)，并以此為前提，詳細(xì)分析了在課程游戲化背景下創(chuàng)設(shè)外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境的措施，希望能提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;外來(lái)流動(dòng)兒童;支持性語(yǔ)言環(huán)境

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0068-02

Research on the Supportive Language Environment of Migrant Children under the Background of Curriculum Gamification

（Central Kindergarten of Xinzha Street， Zhonglou District， Changzhou City，China） JIANG Li

【Abstract】With the development of my countrys education and the continuous improvement of educational concepts， there is a growing interest in the teaching of courses for migrant children.How to reasonably apply the curriculum gamification education concept to create a supportive language environment for migrant children has become a major development direction for improvement.Therefore， this article mainly analyzes the learning and personality characteristics of migrant children based on gamification teaching， and on this premise， analyzes in detail the measures to create a supportive language environment for migrant children in the context of curriculum gamification.Hope to provide some reference.

【Keywords】Curriculum gamification; Migrant children; Supportive language environment

游戲化教學(xué)指的是通過(guò)在課堂上開(kāi)展游戲的方式，將課程內(nèi)容融入游戲中，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中感知知識(shí)的同時(shí)拉近師生、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)良好教學(xué)氛圍和支持性語(yǔ)言環(huán)境的形成。與其他兒童不同，外來(lái)流動(dòng)兒童在父母的影響下可能與當(dāng)?shù)亟逃恼Z(yǔ)言差別較大，因此將游戲化教學(xué)融入外來(lái)流動(dòng)兒童課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言環(huán)境是有道理的。教師可以通過(guò)利用游戲化教學(xué)，為外來(lái)流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓外來(lái)流動(dòng)兒童更快融入新環(huán)境，并與其他兒童建立友誼。

一、外來(lái)流動(dòng)兒童性格特征

（一）性格內(nèi)向

與其他的兒童相比，外來(lái)流動(dòng)兒童的性格較為內(nèi)向，甚至部分外來(lái)流動(dòng)兒童不知道應(yīng)該如何與別人交流、相處，這導(dǎo)致在日常的教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交流比較困難，教師不知道外來(lái)流動(dòng)兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不了解外來(lái)流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都是有較多負(fù)面影響。

（二）心思敏感

外來(lái)流動(dòng)兒童心思會(huì)更加敏感，尤其是部分外來(lái)流動(dòng)兒童會(huì)帶有悲觀心理，在學(xué)習(xí)中不擅長(zhǎng)與教師和同學(xué)互動(dòng)，更容易受身邊同學(xué)和教師情緒的影響，如果學(xué)校只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，教師以居高臨下的態(tài)度為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更容易導(dǎo)致教師與學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立關(guān)系，外來(lái)流動(dòng)兒童無(wú)法對(duì)教師敞開(kāi)心扉，最終形成課堂師生關(guān)系的死循環(huán)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

（三）難以融入集體環(huán)境

當(dāng)下部分學(xué)校的教師表示，外來(lái)流動(dòng)兒童始終生活在自己的世界里，對(duì)教師在課堂上的表現(xiàn)不聞不問(wèn)，甚至難以融入班集體環(huán)境。課堂上沒(méi)有了互動(dòng)，師生、生生之間的關(guān)系不牢固，最終導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的降低。因此，要想改變當(dāng)下傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，就要打破傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，為外來(lái)流動(dòng)兒童創(chuàng)造更多的可能。

二、外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境構(gòu)建中的問(wèn)題

（一）欠缺引導(dǎo)及落后的家庭教育

很多家長(zhǎng)在孩子幼年時(shí)期認(rèn)為使用疊詞可以讓孩子更好地理解，但是這樣的表達(dá)在語(yǔ)言精湛度方面較差，含糊不清的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)使孩子的表達(dá)能力落后。長(zhǎng)期下去，孩子的語(yǔ)言觀念就會(huì)形成偏差，不僅會(huì)影響表達(dá)方式，還會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，并且這種錯(cuò)誤的認(rèn)知需要很長(zhǎng)時(shí)間糾正，不利于孩子未來(lái)的發(fā)展。另外，還有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的語(yǔ)言能力可以在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)，因此多數(shù)家長(zhǎng)在兒童的語(yǔ)言教育或者是語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方面較為疏忽，并不會(huì)專門(mén)花時(shí)間對(duì)兒童的語(yǔ)言能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。外來(lái)務(wù)工人員工作繁忙，能夠教育孩子的時(shí)間不多，也沒(méi)有掌握相關(guān)教育孩子語(yǔ)言能力的方法。一些來(lái)自方言較重地區(qū)的孩子，從小跟隨爸媽學(xué)習(xí)方言，拼音、發(fā)音等和普通話相差甚遠(yuǎn)，在學(xué)校中的普通話語(yǔ)言環(huán)境中難以融入，限制了外來(lái)流動(dòng)兒童的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）學(xué)校、教師重視程度不足

不僅是家長(zhǎng)對(duì)于兒童的語(yǔ)言能力教學(xué)重視度不足，大部分學(xué)校對(duì)于外來(lái)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言教育重視度也不高。應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童年齡以及心理特征展開(kāi)活動(dòng)、語(yǔ)言教學(xué)等，特別是在外來(lái)流動(dòng)兒童較多的學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視支持性語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)建，幫助外來(lái)流動(dòng)兒童更好地融入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)環(huán)境中。但是實(shí)際上，很多學(xué)校開(kāi)展教學(xué)只是根據(jù)年齡分層，并沒(méi)有重視不同學(xué)生的語(yǔ)言能力等自身特點(diǎn)。因此，即便是學(xué)校自身的語(yǔ)言環(huán)境較為優(yōu)秀，但是外來(lái)流動(dòng)兒童還是較難融入進(jìn)去。教師不注重外來(lái)流動(dòng)兒童的語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)，不對(duì)外來(lái)流動(dòng)兒童進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)，難以改善外來(lái)流動(dòng)兒童語(yǔ)言能力，無(wú)法積極培養(yǎng)外來(lái)流動(dòng)兒童普通話能力，也無(wú)法創(chuàng)設(shè)更好的支持性語(yǔ)言環(huán)境。在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往只針對(duì)表現(xiàn)較好的兒童進(jìn)行夸獎(jiǎng)，但是外來(lái)流動(dòng)兒童在一個(gè)陌生環(huán)境中往往膽怯不敢表現(xiàn)自己，教師也就不會(huì)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，長(zhǎng)久下去會(huì)形成惡性循環(huán)。

三、課程游戲化背景下外來(lái)流動(dòng)兒童支持性語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）幫助幼兒適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境

環(huán)境是影響一個(gè)人心理的重要條件，在語(yǔ)言環(huán)境變化的過(guò)程中，重要的是讓孩子了解語(yǔ)言環(huán)境。特別是外來(lái)流動(dòng)兒童，經(jīng)歷過(guò)環(huán)境的遷移，在相對(duì)陌生的新環(huán)境中，語(yǔ)言環(huán)境的支持性建立對(duì)他們而已是極為重要的。如果兒童在學(xué)習(xí)時(shí)可以將游戲與日常生活習(xí)慣進(jìn)行協(xié)調(diào)，則可以大大提高創(chuàng)建支持性語(yǔ)言環(huán)境的效率因此，教師要在課程游戲背景下為外來(lái)流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)支持性語(yǔ)言環(huán)境，在相對(duì)自由和放松的環(huán)境中，讓外來(lái)流動(dòng)兒童充分掌握更全面的語(yǔ)言內(nèi)容。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)正確思維

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從簡(jiǎn)單的游戲開(kāi)始，并采用積極的方法來(lái)培養(yǎng)外來(lái)流動(dòng)兒童的思想和情感。首先，教師必須真正愛(ài)他的學(xué)生，保持友善的態(tài)度與兒童一起玩耍，并使用肢體語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。教師在兒童心目中的地位很高，兒童尊重教師，并期望能得到教師的關(guān)注。因此，教師應(yīng)實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)兒童，特別是外來(lái)流動(dòng)兒童，讓外來(lái)流動(dòng)兒童可以相信世界上有溫暖和光明，并幫助他們建立自信。其次，教師應(yīng)注意外來(lái)流動(dòng)兒童的習(xí)慣和行為，指導(dǎo)和培養(yǎng)外來(lái)流動(dòng)兒童正確的思維方式，增強(qiáng)他們的心理承受能力。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助孩子使用語(yǔ)言進(jìn)行組織和表達(dá)，以提高孩子的語(yǔ)言能力。幼兒園的教師需要幫助外來(lái)流動(dòng)兒童創(chuàng)造盡可能多的同學(xué)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)互動(dòng)，外來(lái)流動(dòng)兒童可以逐漸敞開(kāi)心扉表達(dá)自己的情感，并用自己喜歡的語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而提高互動(dòng)效果，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，外來(lái)流動(dòng)兒童性格內(nèi)向，且思維更加敏感，學(xué)校應(yīng)該充分考慮外來(lái)流動(dòng)兒童的性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以兒童的實(shí)際狀態(tài)為基礎(chǔ)，合理結(jié)合游戲化教學(xué)模式，將兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程趣味化、簡(jiǎn)單化，改變兒童對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板印象，最大限度地緩解外來(lái)流動(dòng)兒童對(duì)于環(huán)境的排斥性，積極創(chuàng)設(shè)支持性語(yǔ)言環(huán)境，讓外來(lái)流動(dòng)兒童重新愛(ài)上學(xué)習(xí)。教師還要多與兒童家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)能夠重視孩子的學(xué)習(xí)情況，努力為孩子營(yíng)造良好的家庭環(huán)境與氛圍，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)，共同保護(hù)外來(lái)流動(dòng)兒童，讓外來(lái)流動(dòng)兒童可以更快地融入新環(huán)境，并獲得良好健康的身心發(fā)展。

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（責(zé)編? 吳? ?娟）