思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘? ? 要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，但我國(guó)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)還不成熟，使許多小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中遇到難題。基于此，本文以思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用為研究出發(fā)點(diǎn)，探索了我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀，最后提出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖的原則，以期為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供參考意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）32-0050-02

The Application of Mind Mapping in Primary School English Teaching

（Shuangxi Central Primary School， Pingnan County， Ningde City， Fujian Province，China）LU Chenfang

【Abstract】The scientific and reasonable use of thinking map in primary school English teaching can effectively improve the quality of primary school English teaching， but the experience of applying thinking map to primary school English teaching in our country is not mature. Many primary school English teachers encounter problems in the process of designing and using thinking map. Based on this， this paper takes the application of thinking map in primary school English teaching as the starting point， explores the present situation of using thinking map in primary school English teaching in China， and finally puts forward the principle of using thinking map. In order to provide reference for primary school English teaching.

【Keywords】Mind mapping; Primary school English teaching; Applicationd

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷攀升，不管是在信息交通、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、還是文化傳播方面都已經(jīng)很大程度地實(shí)現(xiàn)了全球化。英語(yǔ)作為全球使用最為廣泛的語(yǔ)言，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也逐漸被重視，同時(shí)將小學(xué)英語(yǔ)課程納入小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。由于我國(guó)傳統(tǒng)文化的教育理念根深蒂固，在過(guò)去的教學(xué)理念中，許多人認(rèn)為只需要學(xué)好本國(guó)文化，使得我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚。直至近些年，我國(guó)小學(xué)教育才將英語(yǔ)課程納入小學(xué)教學(xué)任務(wù)中。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著許多不足之處。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育行業(yè)廣泛被使用是在2017年之后，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，還可以幫助小學(xué)生提升認(rèn)知方面的能力。由于將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不成熟，致使小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到了難題。

（一）有些思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

思維導(dǎo)圖是將圖片和文字相結(jié)合，相比英語(yǔ)字母而言，思維導(dǎo)圖更具有吸引力。思維導(dǎo)圖作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一種全新的學(xué)習(xí)工具，圖文并茂的學(xué)習(xí)方式更適合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。然而，繪制思維導(dǎo)圖的基本條件是設(shè)計(jì)主體、節(jié)點(diǎn)和子節(jié)點(diǎn)等，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。由于我國(guó)小學(xué)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不成熟，使許多小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的效果也不盡人意。比如，一些英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖沒(méi)有突出主題，或者思維導(dǎo)圖中線條運(yùn)用存在細(xì)節(jié)方面的疏漏等。

（二）教師沒(méi)有全面關(guān)注學(xué)生的差異性

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在不同程度上將小學(xué)生的思維模式打開(kāi)，許多學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但仍然有一部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，許多教師為了不影響整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，從而忽略了班里某些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異性。此外，部分英語(yǔ)教師過(guò)于注重思維導(dǎo)圖的繪制形式，要求學(xué)生嚴(yán)格依照課堂上所講解的邏輯思維繪制統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖，這一做法沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，以及學(xué)生心理接受程度。

（三）教學(xué)后思維導(dǎo)圖的處理比較粗糙

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)前和教學(xué)中，不能很好地把思維導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖應(yīng)用不充分。另外，學(xué)生在課下使用思維導(dǎo)圖的效率不高，尤其是在復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)不能依據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)全面梳理。因此，在教學(xué)后大多數(shù)學(xué)生不會(huì)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（四）思維導(dǎo)圖繪制樣式單一

從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生所繪制的英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的樣式相對(duì)單一。許多小學(xué)英語(yǔ)教師因受教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，將關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)任務(wù)上，為了方便指導(dǎo)，要求學(xué)生繪制統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖樣式，從而忽略了學(xué)生在思維導(dǎo)圖上的樣式創(chuàng)新，不利于學(xué)生發(fā)散思維。

（五）對(duì)英語(yǔ)核心知識(shí)的關(guān)注較少

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師需要圍繞教學(xué)主線和邏輯點(diǎn)來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)核心知識(shí)，英語(yǔ)教師和學(xué)生都需要深入剖析英語(yǔ)教材中的內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖則可以有效幫助教師挖掘英語(yǔ)知識(shí)中的核心知識(shí)。但是目前英語(yǔ)教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)沒(méi)有圍繞英語(yǔ)核心知識(shí)開(kāi)展，缺乏一定的邏輯性，整體結(jié)構(gòu)分散，英語(yǔ)知識(shí)缺乏一定的聯(lián)系。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.立足教材

小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，科學(xué)合理設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)。一般而言，思維導(dǎo)圖的主體結(jié)構(gòu)取決于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，也會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)目標(biāo)，盡可能對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行考量，以此確保思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮功效。

2.合理布局

合理布局指的是各個(gè)要素之間的空間排列，且各要素之間必須具有關(guān)聯(lián)性。如果要將思維導(dǎo)圖的功效充分發(fā)揮出來(lái)，是需要合理的布局來(lái)支撐的。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)確保其內(nèi)容的主次分明和重點(diǎn)突出，這樣才能幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生全面性的理解知識(shí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的順序、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和字體大小等各方面進(jìn)行合理運(yùn)用，以此提升英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的教學(xué)功效。

3.有效概括

思維導(dǎo)圖本身具有概括的特性，其中包含了許多的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)聯(lián)信息。小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖時(shí)，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)有效概括英語(yǔ)知識(shí)，以此突出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)。此外，在有效概括的同時(shí)，應(yīng)確保知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)單詞是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但英語(yǔ)學(xué)科的詞匯量非常多，許多學(xué)生很難全面掌握所學(xué)的英語(yǔ)單詞。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行記憶單詞，讓學(xué)生可以快速且高效地記憶單詞。

2.思維導(dǎo)圖在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)話練習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。對(duì)話模式具有一定的故事情節(jié)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，更加利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，同時(shí)還能讓學(xué)生之間的對(duì)話內(nèi)容變得更加豐富多彩。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英語(yǔ)閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要途徑。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，找出英語(yǔ)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考理解，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用的研究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際運(yùn)用存在的問(wèn)題，即思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、課后運(yùn)用不足、樣式單一、知識(shí)點(diǎn)不夠突出、忽略學(xué)生個(gè)體差異性。針對(duì)以上問(wèn)題提出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖需要注意兩方面的原則，即設(shè)計(jì)原則和實(shí)際運(yùn)用原則，希望以上原則可以進(jìn)一步推進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的高效運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（28）.

[2]徐燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）.

[3]李夢(mèng)，Ekaterina Novikova，余勝泉.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)交際性寫(xiě)作課中應(yīng)用的行動(dòng)研究[J].中國(guó)教育信息化，2019（24）.

[4]田媛.以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為依托的中國(guó)可視化思維圖式與英語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（17）.

作者簡(jiǎn)介：陸陳芳（1990-），女，漢族，福建屏南人，本科，二級(jí)教師，研究方向：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（責(zé)編? 吳? ?娟）