關于智力障礙學生畢業(yè)去向情況的調研報告

孔蘭

摘要：在崇州市特殊教育學校學生畢業(yè)去向情況的調研中，筆者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)畢業(yè)生離校回家后都只能回歸家庭，極少有人能夠去到工作崗位進行就業(yè)。回歸家庭的學生由家人照管，無法獨立生活。本調研希望在了解到學生畢業(yè)去向情況的同時也能找到成因，以便于在以后的教育科研工作中有針對性地對即將畢業(yè)的學生進行訓練，借此實現(xiàn)居家生活自理、就業(yè)上崗。

關鍵詞：智力障礙;畢業(yè)生

一、前言

（一）調研背景

隨著國家的富強，社會的發(fā)展與進步，弱勢群體越來越被社會大眾關心與關注，殘疾人尤為如此。近年來因各種因素導致智力障礙的兒童數(shù)量逐漸攀升。崇州市特殊教育學校也是積極的響應國家、省、市的號召，全面開展智力障礙學生的九年義務教育教學工作。

正是在教育教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)后面臨無法升學與就業(yè)，只能回歸家庭，由家中親人照料與看護的困境。許多畢業(yè)生家長主動致電學校，希望學校為這些學生推薦好的去向。

正是在這樣的背景下，筆者對該校智力障礙學生的畢業(yè)去向情況展開調研。

（二）調研目的與意義

1.目的

（1）了解該校的智力障礙學生畢業(yè)后的安置去向;

（2）了解該校的智力障礙學生畢業(yè)后的生活狀態(tài);

（3）了解該校學生家長對學生畢業(yè)后的人生規(guī)劃。

2.意義

（1）促進教育公平，加快殘疾人教育事業(yè)全面有效的發(fā)展，使殘疾人更好的融入社會，響應國家對特殊教育事業(yè)的發(fā)展要求;

（2）力促學校變革，優(yōu)化畢業(yè)生課程設置方案，促進校本課程的開發(fā);

（3）助力智力障礙學生家庭，為減輕家庭的負擔、促進社會的和諧打下堅實的基礎。

（三）調研對象及方式

本次調研主要以崇州市特殊教育學校的領導、教師以及畢業(yè)前后的學生家長、智力障礙人士就業(yè)單位為對象;對畢業(yè)生的畢業(yè)去向、畢業(yè)后的生活狀況、工作情況、家長對畢業(yè)生未來的規(guī)劃做調研。

調研過程采用“訪談”的形式 ，由筆者編寫訪談提綱對受訪者進行半結構化的訪談。訪談采用筆記和錄音兩種方式記錄。運用質性分析研究理論對原材料進行梳理編碼，從而得到全面的科學的結論。

二、調研現(xiàn)狀

（一）智力障礙畢業(yè)生的畢業(yè)去向

數(shù)據(jù)顯示，建校以來，學校的智力障礙畢業(yè)生在100人左右，其離校后僅呈現(xiàn)居家和工作這兩個狀態(tài);沒有學生再升學，也沒有學生被家人托養(yǎng)的情況出現(xiàn)。

（二）智力障礙畢業(yè)生的生活狀態(tài)

1.工作情況

（1）就業(yè)率

建校以來，學校的畢業(yè)生數(shù)總量在120人左右（含聽力殘疾和智力殘疾），其中有80%的畢業(yè)生回到了家庭，由家人照顧，僅有20%的畢業(yè)生找到了工作，這工作的20%畢業(yè)生中絕大多數(shù)是聽力殘疾學生。

在學校的20%的就業(yè)生中，智力障礙人士僅有六七名，這六七名中還包含為自家工作，由家人照管的支持性就業(yè)人士。智力殘疾畢業(yè)并就業(yè)的學生只占整個畢業(yè)生的6%-7%。

崇州市殘疾人聯(lián)合會教育就業(yè)科2018年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，整個崇州市含有445名殘疾人士在企在崗，其中智力障礙人士11名，約占殘疾人士在企在崗人數(shù)的2%。

全國第二次殘疾人口普查顯示，障礙人士就業(yè)率不足40%，中國大陸有超過1200 萬的智能和發(fā)展障礙者，他們平均就業(yè)率足10% 。

總體說來，智力障礙者的就業(yè)率是非常低的，崇州市內的智力殘疾畢業(yè)生也不例外，情況不容樂觀。

（2）上崗情況

在調研了解到上過班的培智畢業(yè)生中，半數(shù)以上的學生無法長期上崗，均在上崗后不久又離崗;目前了解到的能堅持在崗1年以上的學生僅占30%。

2.居家生活

在畢業(yè)生家長訪談與學校教師、領導的訪談中，對居家生活的畢業(yè)生生活描述中，提及最多的生活狀態(tài)如下圖：

回歸家庭的畢業(yè)生大致呈現(xiàn)：需要專人照看;生活不能自理，自理能力下降;家庭生活拮據(jù);在家玩，孤獨這四種狀態(tài)。

（三）家長對畢業(yè)生的規(guī)劃

在受訪的學生家長中，無論是已畢業(yè)的學生家長還是未畢業(yè)的學生家長乃至學校老師，他們對學生未來的規(guī)劃提及頻次最多的大致集中在：有地方安置學生、有工作、能夠成家這3個方面。

三、問題成因

（一）政府關注度不足

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》提出：“重視職業(yè)教育，加快推進殘疾人高等教育發(fā)展”; 2011年《中國殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》指出，大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育和高等教育;《特殊教提升計劃 14-16年》提出：“各地要根據(jù)需要，有計劃地在高等學校設置特殊教育學院或相專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求。 ”;特殊教提升計劃 17-20年》指出“普通高中和中等職業(yè)學校通過隨班就讀、舉辦特教班等擴大招收殘疾學生的規(guī)模。 ”

國家已出臺許多關于保障殘疾學生“升學”，受教育的政策方針，但各個地區(qū)的落實情況不盡人意。目前，崇州市義務教育階段畢業(yè)的智力殘疾學生還沒有升學的渠道，隨班就讀模式并沒有得到大力推行。

（二）教育發(fā)展不均衡

在部分發(fā)達的城市，已經(jīng)開始建設并實施智力殘疾學生的職業(yè)教育，并初具成效;成都市主城區(qū)的多數(shù)特殊教育學校也將智力殘疾學生的轉銜教育作為學校的重點課題，鉆研探索;省市內的一些硬軟件較強的學校，也在利用學校自身的優(yōu)勢開展以就業(yè)、居家生活為導向的校本課程，這些做法都可圈可點，值得學習、思考。

（三）學校課程設置不合理

從學生居家人數(shù)比例以及學生居家生活情況來看，學?，F(xiàn)有的課程不太符合學生需求，學生在校的學習并沒有達到學以致用的目的，畢業(yè)后還出現(xiàn)了自理能力退化的情況;經(jīng)過9年的學習并沒有實現(xiàn)生活自理、獨立生活，減輕家長的負擔的目的。部分能進入工作崗位的學生也會因為生活自理能力、認知能力差，缺乏規(guī)則意識、缺乏毅力與吃苦耐勞的品質而被單位退回;學校和企業(yè)工作環(huán)境差異過大，缺乏過度與銜接，學生難以適應環(huán)境的變化。

（四）學生殘疾程度過重

畢業(yè)后歸家生活的學生中，超過3層的學生無法做到自我清潔，自我照顧;半數(shù)學生患有癲癇、心臟病類似疾病;多數(shù)學生伴有多動、注意力缺陷的癥狀，甚至部分人還有情緒障礙、暴力傾向等問題行為。

（五）家庭貧困

據(jù)了解，多數(shù)家庭的殘疾人成員在兩人以上，生活壓力巨大;學生回家后需要專人照管，無法去找工作，收入少;勞動力喪失，家長無法賺錢改善家庭經(jīng)濟貧困的狀態(tài)。做為區(qū)縣小城鎮(zhèn)，智力障礙學生多以農(nóng)村為主，家庭收入低，多數(shù)學生伴隨其他疾病，需要定期支付一筆醫(yī)藥費，加劇了家庭的負擔。

（六）家長意識不到位

大多數(shù)學生家長沒有培養(yǎng)學生的計劃與安排，畢業(yè)生無論殘疾程度輕重與否，家長基本不讓學生承擔勞動，監(jiān)護人為祖輩的學生尤為明顯;學生回家后就單純的玩耍，無事可做;部分能力差的孩子就家長常帶身邊，無所事事，能力稍好的同學也并沒有幫助家長做事。家長在學生畢業(yè)后沒有對學生的教育、康復做進一步的規(guī)劃;部分女畢業(yè)生被父母安排成家生子，優(yōu)生優(yōu)育更無法保障。

四、總結與建議

（一）積極響應國家政策，推動“特教事業(yè)”的發(fā)展

積極向國家政策靠攏，加快發(fā)展智力障礙學生的職業(yè)教育;推進“融合教育”理念，讓智力障礙學生能通過“隨班就讀”形式完成升學，促進教育的公平。

積極與政府職能部門對接，尋找合作的單位、企業(yè)，為畢業(yè)生提供就業(yè)機會;推進“托養(yǎng)”機構的建設，政府與企業(yè)共同助力;減輕畢業(yè)生家庭負擔，為社會的文明進程做貢獻。

（二）優(yōu)化學校課程設置，促成“學以致用”的目標

通過企業(yè)反饋的用人意見以及學生自身不適的表現(xiàn)，建議學校開發(fā)“畢業(yè)生的轉銜教育課程”;加強學生生活自理能力訓練，培養(yǎng)吃苦耐勞品質，建立規(guī)則意識，幫助實現(xiàn)從學生到職工的角色轉換;校企合作，提供學生實習、見習機會，熟悉工作環(huán)境。

學校課程設置緊扣“生活”，以學生居家生活、勞動就業(yè)為導向開展教學;根據(jù)學生特點、殘疾程度實施個別化、差異化教學，使教育教學效果達到最佳。

（三）推進“教康結合”理念，改善學生功能障礙程度

教育教學中應結合學生特點、殘疾程度加入康復訓練知識;智力殘疾的學生多數(shù)伴有功能性障礙，學校應主動組織教師進行培訓，學習與學生相關的康復技術與知識并應用到教學之中，通過這樣的方式來改善學生的功能障礙程度，便于對學生實施更有效、更實用的教學。

（四）加強“家校聯(lián)系”，提高家長意識

強化學校與家庭的互動交流，定期進行家長培訓，給予家長實用、簡便的教育方式、方法;引導家長教會學生承擔一定的家庭勞動，培養(yǎng)其家庭責任感;積極為學生的康復、學習、生活做規(guī)劃，不拋棄不放棄孩子。家校結合，不斷加強學生生活自理能力的培養(yǎng)，一方面為就業(yè)做準備，另一方面也更能適應居家生活，減輕家庭負擔。

（五）加強宣傳，引起社會關注

國家已經(jīng)有了許多保障、鼓勵、支持殘疾人教育、就業(yè)、生活的相關文件與政策，但社會各界人士的關注度還不足，仍然需要大家積極的用行動來幫助這樣的弱勢群體。希望未來大家一起號召，擴大影響力，將政府與企業(yè)的力量相結合，讓殘疾人的生活被大家看見，為社會的文明與和諧貢獻一份力量。

五、參考文獻

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[5]搜狗百科.第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）[G/OL]