淺談基于理實一體化的數控銑（加工中心）項目化教學設計

戴建峰　陳傳周　黃建勤

摘 要：基于任務驅動的項目化教學是職業(yè)院校教學改革的必然趨勢，本文以數控加工中的“淺孔的加工”為例，圍繞設計思路、教學內容設計分析、教法與學法設計分析、教學評價等幾個方面，以項目為載體，以任務為驅動，進行科學合理的教學設計，探索職業(yè)院校的理實一體化教學改革之路。

關鍵詞：任務驅動? ? 項目化? ? 教學模式? ? 教學設計

一、設計思路

（一）采用基于工作任務的項目化教學

在項目化教學過程中，教師是導演，學生是演員，要演好項目化教學這出戲，導演的“導”和演員的“演”是缺一不可的。

數控加工中心是一門實踐性極強的課程。傳統(tǒng)的教學模式是教師圍繞書本知識進行講授，客觀上限制了學生潛能的發(fā)揮，與生產實訓情境相脫節(jié)，無法使學生在職業(yè)技能上獲得提高。因此，為突出職業(yè)技能培養(yǎng)的目標，筆者所在學校在實踐教學過程中實施理實一體化教學，采用項目導向的教學模式，即以項目為載體，創(chuàng)設生產實踐背景，學生在教師的引導和指導下，完成理論知識和實踐技能的學習。從而利用實踐職場化、學習自主化、教學項目化的教學模式與實踐生產相結合。

（二）夯實理論基礎，創(chuàng)新教學方法

理論教學應從學生的興趣出發(fā)，教師將書本上“死板”的概念，通過多媒體課件、微視頻實現(xiàn)聲、形、動畫“靈活”的展現(xiàn)，讓學生猶如走進生產車間，使學生在學習過程中將理論知識與實際生產情境聯(lián)系起來，使學生的學習變得生動有趣。

（三）加強學生崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

企業(yè)需要具有獨立操作機床能力的人才。崗位能力是指能夠運用所學知識對零件進行工藝分析、程序編制、機床操作、零件精度的控制及解決現(xiàn)場問題等能力。職業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作，具有良好的職業(yè)行為習慣，具有細致、嚴謹的工作態(tài)度，具備良好的職業(yè)道德，并遵守紀律，規(guī)范操作，能做到安全文明生產。

二、教學內容設計分析

隨著企業(yè)崗位對數控人才要求的變化，目前，數控加工中心已在企業(yè)普及，孔系零件是加工中心的主要加工對象之一，故筆者本次研究選題為孔的加工，下面從教學內容的重、難點分析和相關概念的界定兩方面進行闡述。

（一）教學重、難點分析

運用“實踐與生產相結合”的任務為導向的探究性教學法，本堂課的教學重點為：鉆孔循環(huán)指令的格式;固定循環(huán)的6個基本動作;兩種返回方式。教學難點為：底平面的超越量;三個基本平面;深孔與淺孔的計算。

（二）相關概念的界定及闡述

1.深孔與淺孔

通常情況下，L/D5時（L：孔的深度，D：鉆頭的直徑），為深孔;反之，為淺孔。

2.固定循環(huán)G81格式

格式：G98/G99 G81 X—Y—Z—R—F—;

說明：X、Y為孔的中心坐標;Z為孔的深度;R為安全高度;F為進給量。

三、教法與學法設計分析

（一）教法設計

1.任務驅動教學法

通過對實訓教學任務、教學資源、教師情況和學生情況進行綜合分析，確定整個實踐教學過程采用任務驅動教學法，將工作過程學習化，學習過程工作化，以落實 “做中學”的職業(yè)教育理念。

2.講解法

教師運用準確的語言向學生講解任務知識點，強調注意事項。通過教學，使學生較快地掌握該任務的知識點。教師有針對性地向學生講解重點內容。

3.示范操作法

考慮到實訓操作的安全性和規(guī)范性，在任務準備階段采用示范操作法，以規(guī)范學生的操作。教師要講解注意事項和操作要領。

（二）學法設計

本學習任務要充分利用教學資源，遵循“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如比一遍”的技能認知規(guī)律，采用“聽、看、做、比”相融合的學習方法。

四、教學評價

教學評價包括對教師教學的評價、對學生學習的評價，以及對教學總體效果的評價三部分，目的是對教學質量進行檢查及聽取學生的反饋。

通過對教師、學生和教學效果的評價，促使教師及時改變教學策略，制訂整改措施，完善教學方案設計，最終使教學過程實現(xiàn)良性循環(huán)，進一步提高教學質量。

評價以鼓勵為主，旨在為師生指明努力的方向。

（一）課堂教學反饋設計

學生對教師的評價采用課堂教學反饋的形式。圍繞任務的學習目標、學習感興趣程度、教師講課速度是否合適、教師示范是否能看清楚、本任務中遇到的困難及困難是如何解決的、是否按照要求完成任務、如未完成原因是什么等方面進行調查及反饋。

（二）學習評價設計

教師對學生的學習成果進行評價，采用學生自評、組內互評和教師總評相結合的方式進行。評價細則包括工藝方案、刀具選擇、仿真校驗、零件質量、安全生產等幾個方面，然后進行小組討論并匯總評分。

（三）教學效果總評設計

教學效果總評是指對全班學生的學習效果進行評價統(tǒng)計，通過計算合格人數比率來衡量整個教學過程的教學效果。評價內容主要包括遵守紀律、安全文明生產、合理使用工量夾具、工藝過程合理、技能操作動作協(xié)調方面等。通過計算合格人數比率，得到真實的教學效果數據。

參考文獻：

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[3]趙玉剛.中等職業(yè)學校理實一體化教學改革研究與探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2018（14）.

（作者單位：戴建峰，衢州市工程技術學校;

陳傳周、黃建勤，亞龍智能裝備集團股份有限公司）