應(yīng)用型本科高校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人探索

【摘 要】本文結(jié)合廣西外國語學(xué)院的改革實踐，從創(chuàng)新專業(yè)和課程體系建設(shè)思路以及開展校企合作辦學(xué)兩方面探索應(yīng)用型本科高校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人路徑，具體論述通過創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)設(shè)計、第二課堂設(shè)計、校外實踐教學(xué)設(shè)計以及校企合作辦學(xué)等途徑，建立校企雙方共商培養(yǎng)方案、共建培養(yǎng)平臺、共組教學(xué)團(tuán)隊、共推實踐教學(xué)過程、共推第二課堂建設(shè)的“雙主體”育人新機(jī)制和新模式，通過構(gòu)建動力機(jī)制、約束機(jī)制和補(bǔ)償機(jī)制，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人長效機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】管理類專業(yè) 產(chǎn)教融合 協(xié)同育人 應(yīng)用型本科高校

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0070-03

2019年11月，教育部高教司司長吳巖在2019年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目對接會上發(fā)表了《融合發(fā)展? 協(xié)同攻堅——以產(chǎn)教融合推進(jìn)“質(zhì)量革命”》的主旨報告，他指出產(chǎn)教融合是促進(jìn)校企協(xié)同育人的基本手段，是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的主要方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)協(xié)同育人，必須從調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級，創(chuàng)機(jī)制、破壁壘等方面尋求突破，真正提高高等教育質(zhì)量，助力新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科交織交融、協(xié)同發(fā)展。本文結(jié)合廣西外國語學(xué)院的改革實踐，探討應(yīng)用型本科高校管理類專業(yè)如何深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)協(xié)同育人。

一、應(yīng)用型本科高校管理類專業(yè)開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的必要性

在當(dāng)前多元環(huán)境下，培養(yǎng)兼具較強(qiáng)專業(yè)技能和跨文化、跨專業(yè)綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才已成為本科教育的重要目標(biāo)，而開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才與市場契合度的必由之路。然而，現(xiàn)階段國內(nèi)人才市場中人才供需“兩張皮”現(xiàn)象明顯，管理類人才的供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出。

一方面，我國的大多數(shù)管理類專業(yè)人才具有相對扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，但不能將自身的知識和技能很好地應(yīng)用到工作與實踐當(dāng)中，其最重要的原因就在于管理類專業(yè)的畢業(yè)生缺乏對相關(guān)企業(yè)、行業(yè)特點的了解，難以將自身的知識真正運用到工作當(dāng)中。

另一方面，根據(jù)市場調(diào)查顯示，企業(yè)對管理專業(yè)人才的需求依然較大，但與此同時，企業(yè)對人才工作能力、素養(yǎng)、實踐經(jīng)歷和外語水平等方面的要求也有所提高。例如，在工作能力方面，辦公設(shè)備及計算機(jī)使用、公文寫作、商務(wù)談判、組織策劃和人事管理等多方面能力成為大部分企業(yè)人才招聘的考量要素。在人才素質(zhì)方面，則多反映在溝通與人際處理、心理調(diào)適、團(tuán)隊合作、吃苦耐勞等方面的要求。而在外語能力方面，相關(guān)調(diào)查顯示，超過七成的企業(yè)對外語能力有較高的要求。但是，在對當(dāng)前管理類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量評價的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分企業(yè)認(rèn)為，管理類專業(yè)畢業(yè)生存在以下問題：一是熟悉書本知識，缺乏解決實際問題的能力;二是職業(yè)定位模糊，知識、能力寬而泛;三是知識結(jié)構(gòu)不夠合理，未能反映業(yè)態(tài)特征等。

由此可見，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，立足市場需求，充分發(fā)揮市場資源優(yōu)勢，開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，實現(xiàn)資源互補(bǔ)，是解決我國人才供需“兩張皮”矛盾的必要手段。

二、廣西外國語學(xué)院管理類專業(yè)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐路徑

廣西外國語學(xué)院是獨立建制的外語類應(yīng)用型本科高校，開設(shè)有行政管理、市場營銷、人力資源管理、公共事業(yè)管理、酒店管理等管理類本科專業(yè)，其中行政管理是自治區(qū)級民辦高校重點建設(shè)專業(yè)，市場營銷是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)特色專業(yè)，酒店管理是國際化人才培養(yǎng)特色專業(yè)，人力資源管理是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色專業(yè)，公共事業(yè)管理是校政合作人才培養(yǎng)特色專業(yè)。近年來，學(xué)校管理類專業(yè)秉持“理論+實踐+創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)思路和課程體系建設(shè)思路，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，通過創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)設(shè)計、第二課堂設(shè)計、校外實踐教學(xué)設(shè)計以及開展校企合作辦學(xué)等途徑，建立校企雙方共商培養(yǎng)方案、共建培養(yǎng)平臺、共組教學(xué)團(tuán)隊、共推實踐教學(xué)過程、共推第二課堂建設(shè)的“雙主體”育人新機(jī)制和新模式。

（一）創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)思路和課程體系建設(shè)思路，建立“雙主體”協(xié)同育人模式

1.共商培養(yǎng)方案

校企雙方根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、技術(shù)發(fā)展趨勢和校內(nèi)外資源條件，建立由理論教學(xué)平臺（通識教育課程+專業(yè)教育課程）、實踐教學(xué)平臺（通識類實踐+專業(yè)類實踐）和素質(zhì)拓展平臺（安全教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+東南亞國際語言交際課程）三大平臺組成的管理類專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案。

2.共建培養(yǎng)平臺

根據(jù)校企雙方共訂的培養(yǎng)方案目標(biāo)要求，充分評估各合作企業(yè)的資源優(yōu)勢和校內(nèi)實驗室資源，搭建多層次的實踐育人平臺，主要包括與企業(yè)開展技術(shù)合作，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技能要求共同開發(fā)教學(xué)軟件;依托校內(nèi)實驗室資源，與企業(yè)共同完善、升級模擬沙盤實驗室、人力資源管理實驗室、跨專業(yè)實訓(xùn)實驗室等校內(nèi)實訓(xùn)平臺;與校外企業(yè)共建實踐基地，為學(xué)生提供行業(yè)認(rèn)知實踐平臺、職業(yè)素養(yǎng)能力提升創(chuàng)新平臺和畢業(yè)實習(xí)實踐平臺。同時，充分發(fā)揮海外校友的創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)勢，為提升學(xué)生的跨文化素養(yǎng)和技能提供海外創(chuàng)新實踐平臺等。

3.共組實踐教學(xué)團(tuán)隊

一方面，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干、專家聯(lián)合組成學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)組織、現(xiàn)場理論指導(dǎo)和日常管理;企業(yè)指導(dǎo)教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀、舉辦講座、項目驅(qū)動、提供頂崗實習(xí)等多樣化形式對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和專業(yè)技能指導(dǎo)。

另一方面，學(xué)校積極組建由“學(xué)生+行業(yè)專家+校內(nèi)專任導(dǎo)師”組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，“?！蟆比胶狭餐瑓⒓痈黝悇?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在實踐教學(xué)團(tuán)隊的發(fā)展和培養(yǎng)過程中，鼓勵校內(nèi)專任教師到企業(yè)掛職、參與企業(yè)項目，并邀請校外行業(yè)專家進(jìn)校舉辦講座，擔(dān)任各類專業(yè)賽事的嘉賓、評委。

4.共推實踐教學(xué)過程

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，學(xué)校根據(jù)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知特點，與企業(yè)開展深入研討，確定“分階段、分層次”推進(jìn)“全員、全過程、全方位”的雙主體協(xié)同培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)過程主要包括以下3個階段。

階段一：學(xué)生開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)前。面向大一新生，學(xué)校開設(shè)“行業(yè)認(rèn)知實踐”課程，并將本課程納入人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計劃中，設(shè)1個學(xué)分，并集中于1周內(nèi)修完該學(xué)分。要求學(xué)生在接受專業(yè)課學(xué)習(xí)前，進(jìn)入合作企業(yè)或?qū)I(yè)實踐基地參觀、見習(xí)、輪崗跟班工作，讓新生通過親身體驗初步認(rèn)識自身所學(xué)專業(yè)，并對未來4年的專業(yè)、職業(yè)學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容有基本的規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)認(rèn)同感。

階段二：學(xué)生開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中。本階段為深入開展產(chǎn)教融合的關(guān)鍵階段?；凇皬?qiáng)化專業(yè)理論基礎(chǔ)、突出技能實踐提升、重視素質(zhì)能力拓展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)規(guī)劃中構(gòu)建專業(yè)核心技能課程體系，即大一的經(jīng)濟(jì)、管理類基礎(chǔ)理論課程，大二、大三的“專業(yè)核心理論+實踐”課程，大四的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)能力為主導(dǎo)的專業(yè)拓展課程。特別是在大二、大三的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)校管理類專業(yè)充分利用校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)、實驗室和校外專業(yè)實踐基地資源，對專業(yè)核心課程設(shè)計“理論課程+配套實訓(xùn)課程”的“課程套系”。以學(xué)校人力資源管理專業(yè)的專業(yè)核心課“招聘與人員配置”為例，設(shè)置3個學(xué)分的專業(yè)理論課“招聘與人員配置”（共48個學(xué)時）+1個學(xué)分的專業(yè)類實踐課“招聘與人員配置課程實踐”（16個學(xué)時）。

此外，在突出學(xué)生專業(yè)技能實踐的基礎(chǔ)上，開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練”模塊課程，并立足學(xué)?！胺?wù)邊疆、對接?xùn)|盟、把小做大、把外做強(qiáng)”的辦學(xué)特色，充分發(fā)揮學(xué)校面向東盟的專業(yè)建設(shè)資源優(yōu)勢，后期形成包括4個學(xué)分的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”和不少于5個學(xué)分的“東南亞國家語言交際課程”在內(nèi)的以專業(yè)相關(guān)技能培養(yǎng)為主的專業(yè)拓展課程群。

隨著學(xué)科的不斷交叉、滲透與融合，企業(yè)的多元化發(fā)展，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)已不再局限于有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和卓越的技能，而是突出對一專多能型人才的關(guān)注。為滿足企業(yè)的用人新標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校確定了“專業(yè)+外語”、一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)合作共同開設(shè)“桂林陽朔英語實踐課程”和“經(jīng)濟(jì)與管理跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐課程”?！肮鹆株査酚⒄Z實踐課程”是酒店管理專業(yè)的特色課程，學(xué)校依托該課程與陽朔歐美達(dá)英文書院合作，建立管理類專業(yè)的外語實訓(xùn)基地。“經(jīng)濟(jì)與管理跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐課程”則是面向經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)的一門跨專業(yè)實訓(xùn)實驗課程。2021年，這2門課程經(jīng)自治區(qū)教育廳認(rèn)定為“自治區(qū)一流課程”。

階段三：學(xué)生完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后。畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生展示4年學(xué)校學(xué)識和學(xué)校檢驗學(xué)生與市場需求契合度的重要環(huán)節(jié)。在畢業(yè)實習(xí)管理中，學(xué)校管理類專業(yè)創(chuàng)新改革，改變了過去學(xué)校硬性分配實習(xí)或?qū)W生完全自主實習(xí)的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校在學(xué)生實習(xí)管理中的主導(dǎo)角色，與實習(xí)單位合作采取實習(xí)崗位“生—企”雙向選擇的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)面試，指導(dǎo)學(xué)生參加由實習(xí)單位負(fù)責(zé)制訂招募方案、組織策劃的實習(xí)崗位競聘，為大四學(xué)生提供完整的擇業(yè)、就業(yè)體驗，最大限度地滿足企業(yè)和學(xué)生的雙向需求，實現(xiàn)校企雙方的利益融合。

5.共推第二課堂建設(shè)

除必要的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽外，學(xué)校還極力邀請企業(yè)加入，共同推進(jìn)學(xué)生的第二課堂建設(shè)，共謀、共辦管理類的專業(yè)賽事和實踐活動。鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外各類專業(yè)賽事、跨專業(yè)組建并運作創(chuàng)業(yè)工作室、孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)、跨國實習(xí)實踐等，邀請企業(yè)、行業(yè)專家以及實習(xí)實踐基地在經(jīng)濟(jì)上和技術(shù)上提供支持，并擔(dān)任指導(dǎo)和評委，為學(xué)生提供與職場精英和行業(yè)專家交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，以更好地提升學(xué)生自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開展校企合作辦學(xué)，深化產(chǎn)教合作，推進(jìn)協(xié)同育人

在深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的過程中，學(xué)校管理類專業(yè)以“賦能式教育”理念為指導(dǎo)，與和君集團(tuán)在學(xué)校內(nèi)部共同創(chuàng)辦東方商學(xué)院，攜手培養(yǎng)“外語+商學(xué)”的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的國際化管理人才。設(shè)立東方商學(xué)院是廣西外國語學(xué)院對校企深度合作的全新探索。在2018年8月至2020年合作期間，東方商學(xué)院作為產(chǎn)教融合的平臺，助力學(xué)校在教學(xué)改革、學(xué)生培養(yǎng)和師資建設(shè)方面取得了突破性的進(jìn)展。

1.教學(xué)改革

開設(shè)市場營銷專業(yè)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向）、共建專業(yè)，有學(xué)生115人，首批獵鷹精英班學(xué)生25人。修改專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。2018年，課題“廣外—和君產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式研究與實踐”獲得教育部度第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人立項。

2.學(xué)生培養(yǎng)

一是融入和君商學(xué)的賦能式教育理念，開展新生入學(xué)教育、文化讀本知識競賽、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)、讀書沙龍、電影之夜、賦能式學(xué)習(xí)分享、寒假實習(xí)實踐分享、知識競賽等特色研修活動;對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)、商務(wù)禮儀培訓(xùn)、新聞采編培訓(xùn)、學(xué)生干部管理能力培訓(xùn)、工作坊實踐培訓(xùn)、營銷實務(wù)培訓(xùn)等系列培訓(xùn)。二是為大四學(xué)生開辦“職前菜鳥集訓(xùn)營”，和君團(tuán)隊提供了生動活潑的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃、商務(wù)禮儀、簡歷撰寫、面試技巧、互聯(lián)網(wǎng)時代高頻辦公工具等系列培訓(xùn)。三是開通“東方商學(xué)觀察”公眾號，記錄分享學(xué)生日?；顒印Ｋ氖墙M織學(xué)生參加專業(yè)競賽。東方商學(xué)院參賽團(tuán)隊在2018年第十二屆娃哈哈全國大學(xué)生創(chuàng)意實踐大賽廣西賽區(qū)總決賽中獲得三等獎和優(yōu)勝獎;在學(xué)校藍(lán)月亮大學(xué)公益營銷挑戰(zhàn)賽中獲得二、三等獎等多個獎項，獲獎學(xué)生近20人。

3.師資建設(shè)

合作期間雙方注重師資的雙向交流。一是組織和君集團(tuán)專家來校授課、舉辦“廣外—和君教學(xué)周”活動，充實師資隊伍;二是選拔6位在職教師到和君商學(xué)院學(xué)習(xí)，并提供全額獎學(xué)金;三是共享和君課程體系，向全校開放北京總部為期4天的現(xiàn)場和線上直播的全員培訓(xùn);四是開展教師專項培訓(xùn)。

三、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人長效機(jī)制的構(gòu)建

“校熱企冷”是當(dāng)前產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的普遍現(xiàn)象，其主要原因在于企業(yè)在合作中成本和風(fēng)險往往多于回報，從而導(dǎo)致企業(yè)后續(xù)合作意愿不強(qiáng)。因此，在應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的實踐中，可從動力機(jī)制、約束機(jī)制和補(bǔ)償機(jī)制3個維度嘗試構(gòu)建產(chǎn)教融合中校企合作的長效機(jī)制。

（一）動力機(jī)制：以利益為驅(qū)動，以“校—企—生”三方共贏為目標(biāo)，使高校與企業(yè)實現(xiàn)共同的價值引領(lǐng)，建立可持續(xù)運行的協(xié)同育人利益共同體

構(gòu)建校企合作長效機(jī)制，首先要改變思維，打破以“面子、人情”維系的散漫關(guān)系，以利益為出發(fā)點，為對方考慮，創(chuàng)造價值，提高服務(wù)能力。利益驅(qū)動的動力機(jī)制要深入探索“企業(yè)—學(xué)?！獙W(xué)生—社會”的切實需求，通過合理分配收益，明細(xì)明晰產(chǎn)權(quán)歸屬、投資比例、收益分配、經(jīng)營權(quán)、管理權(quán)等職權(quán);深化雙方師資交流學(xué)習(xí)，完善實踐假期制度，派教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，在企業(yè)設(shè)立教師工作站，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè);推進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)規(guī)范化，保證學(xué)生享有獲得合理報酬等合法權(quán)益;提高校企服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，面向社會開發(fā)相應(yīng)的商學(xué)短期課程，創(chuàng)造更多的社會價值等一系列舉措，豐富合作方式，在提升學(xué)生專業(yè)實踐能力的基礎(chǔ)上，給校企雙方帶來“看得見”的效益。

（二）約束機(jī)制：以社會的用人需求為牽引，充分調(diào)動企業(yè)的積極性，構(gòu)建企業(yè)“全程參與”的多元監(jiān)管培養(yǎng)體系

高校以市場需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量也最終由市場進(jìn)行檢驗。因此，企業(yè)作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)充分發(fā)揮其市場的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，全程參與高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案的制訂，最大限度地提升高校畢業(yè)生與市場的契合度，真正實現(xiàn)校企雙方的互惠互利和長遠(yuǎn)運行。一是明確行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)地位，如由廣西高校管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會對管理類專業(yè)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)，制訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校承擔(dān)直接產(chǎn)教融合項目的日常監(jiān)管職責(zé)，監(jiān)管職責(zé)下沉不僅符合“放管服”要求，而且便于及時發(fā)現(xiàn)問題，提高監(jiān)督效率。學(xué)校通過設(shè)置專門校級產(chǎn)教融合監(jiān)管部門，完善管理體系，重點加強(qiáng)對簽訂協(xié)議后是否進(jìn)入實質(zhì)化運行的監(jiān)管，將產(chǎn)教融合項目視為科研項目納入學(xué)校年終考核。三是鼓勵企業(yè)派駐學(xué)校設(shè)立辦公室，及時解決產(chǎn)教融合的新問題。四是建立規(guī)章制度，規(guī)范協(xié)同培養(yǎng)過程，完善和健全協(xié)同育人管理體制和保障機(jī)制，共同商榷解決協(xié)同培養(yǎng)過程中的一系列具體問題。五是重視合同管理，聘請法律顧問提供法律支持，通過簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)校企業(yè)和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。

（三）補(bǔ)償機(jī)制：充分發(fā)揮政府的政策指導(dǎo)作用，為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人提供政策支持

產(chǎn)教融合作為公共產(chǎn)品和服務(wù)，具有正的外部效應(yīng)，溢出的社會效益需要公共部門尤其是政府部門給予補(bǔ)貼和扶持，才能保證項目的可持續(xù)性。一是優(yōu)化政府投入，完善體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校專業(yè)辦學(xué)特點和成本的高等教育撥款機(jī)制;二是把深化產(chǎn)教融合作為落實結(jié)構(gòu)性減稅政策，推進(jìn)降成本、補(bǔ)短板的重要舉措，落實社會力量舉辦教育有關(guān)財稅政策，積極支持企業(yè)參與辦學(xué)。三是鼓勵金融機(jī)構(gòu)按照風(fēng)險可控、商業(yè)可持續(xù)原則支持產(chǎn)教融合項目，切實降低校企合作的制度成本。

產(chǎn)教融合、協(xié)同育人是應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)轉(zhuǎn)型、提質(zhì)發(fā)展的重要手段和必經(jīng)之路。應(yīng)用型本科高校需充分結(jié)合自身的辦學(xué)特點和社會需求，以利益融合為基礎(chǔ)，創(chuàng)新制度、文化、技術(shù)、資源和人才方面的交流互動，以實現(xiàn)校企雙方“全過程、全方位”的深度融合育人。

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注：2021年教育部人文社科課題“利益相融視域下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制研究”（21YJC880031）

【作者簡介】蔡斯斯（1986— ），女，廣西桂林人，碩士研究生，廣西外國語學(xué)院專任教師，研究方向為人力資源管理。

（責(zé)編 蘇 洋）