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    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育融合研究

    2021-12-09 01:16:07龍冬
    新聞研究導(dǎo)刊 2021年19期
    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

    摘要:自2014年9月,“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召在夏季達(dá)沃斯論壇上公開發(fā)出后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸在我國(guó)高等教育領(lǐng)域占據(jù)一席之地。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的深度發(fā)展,如何完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的有機(jī)融合成為衡量一個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要觀測(cè)指標(biāo)。本文以新聞學(xué)為例,分析該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀,并提出該專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)該遵循的幾個(gè)維度。思想建設(shè)上,新聞與“雙創(chuàng)”的水乳交融;平臺(tái)建設(shè)上,打造新聞?lì)I(lǐng)域“雙創(chuàng)”基地;課程建設(shè)上,著力推進(jìn)學(xué)科交叉互補(bǔ);師資建設(shè)上,整合多方力量協(xié)同培養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;新聞學(xué);融合

    中圖分類號(hào):G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-8883(2021)19-0106-03

    課題項(xiàng)目:本論文為吉林省教育廳高等教育教改課題2018年度研究項(xiàng)目“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程融合專業(yè)教育研究”階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):SJYB18-01

    一、引言

    習(xí)近平總書記指出,“加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng),把教育擺在更加重要位置,全面提高教育質(zhì)量”“鼓勵(lì)具備條件的高校積極設(shè)置基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科相關(guān)學(xué)科專業(yè),加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科本科生培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”[1]。這為完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的有機(jī)融合指明了方向。

    與此同時(shí),如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中,而不僅僅是停留在第二課堂活動(dòng)中,成為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究中亟待解決的核心問題[2]。新聞學(xué)作為人文社科領(lǐng)域的學(xué)科類別,因其專業(yè)的特殊性,在新媒體浪潮的沖擊下和媒介生態(tài)環(huán)境的不斷變革中,常如逆水行舟,不進(jìn)則退?;诖?,完成新聞學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合對(duì)學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要。

    二、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

    對(duì)于高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,我國(guó)近幾年才開始全面著手布局,而一些發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成熟且體系完備,對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)體系建設(shè)具有重要借鑒意義。

    (一)國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況

    追溯國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起始,最早應(yīng)以1998年的首屆清華創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽為起點(diǎn),此后經(jīng)過多年發(fā)展,逐漸形成一定規(guī)模。截至目前,國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)大多通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、依托硬件設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。在開展過程中仍存在很多不足,典型問題體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源地區(qū)分布不平衡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)科競(jìng)賽過于形式化等方面。

    1.國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

    清華大學(xué)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合;北京航空航天大學(xué)將建設(shè)重點(diǎn)放在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研中心、基地、產(chǎn)業(yè)園、實(shí)驗(yàn)室等方面,通過硬件設(shè)施給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供教學(xué)資源,推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;中國(guó)人民大學(xué)主要通過組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,將第二課堂作為拓展學(xué)生雙創(chuàng)能力的特色教育載體。除此之外,部分院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課,在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域也加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)。

    2.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

    在“雙創(chuàng)”浪潮下,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,如何抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育飛躍發(fā)展?解析目前發(fā)展中存在的主要問題至關(guān)重要。

    首先,我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究東西部發(fā)展情況不均衡,呈現(xiàn)地域差異化。處于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)城市的高校學(xué)生通常更有機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源,從而在“雙創(chuàng)”理論上得到充實(shí),也擁有更為豐富的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸地區(qū),高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上顯得發(fā)力不足,學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

    其次,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念上不夠深刻,部分學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狹義地理解為自主創(chuàng)業(yè),部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思想,任課教師也出現(xiàn)思維固化的情況,這種理念的滯后性和片面性體現(xiàn)得較為突出。實(shí)際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)發(fā)展存在密切關(guān)系,高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感作為重要培養(yǎng)方向。

    再次,高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師資源匱乏,專業(yè)課教師知識(shí)體系固化,創(chuàng)新能力不夠,部分高校會(huì)安排就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)院輔導(dǎo)員等主講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因而,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量有待商榷,高校關(guān)于此類科研課題等研究效果也不盡如人意。

    最后,國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽含金量不夠,形式主義明顯。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為例,國(guó)內(nèi)大部分院校項(xiàng)目研究周期為一年,在此期間雖然大多設(shè)置了中期檢查,但部分項(xiàng)目仍存在懈怠敷衍的情況。從學(xué)生角度來看,學(xué)生申報(bào)課題時(shí)缺乏深度考量,項(xiàng)目研究過程中成果較少,結(jié)項(xiàng)答辯敷衍匆忙。對(duì)指導(dǎo)教師來說,部分教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏,且立項(xiàng)多,根本無暇細(xì)致指導(dǎo),為參賽而參賽,有違初衷。從高校角度來說,存在硬性分配競(jìng)賽名額的情況,并且疏于對(duì)此類競(jìng)賽的實(shí)踐培訓(xùn),基于此,醞釀優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目逐漸成為口號(hào)。

    (二)國(guó)外高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況

    國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以美國(guó)為代表,從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今,其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐等方面都具備較為完善的體系。2004年6月,美國(guó)頒布了創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)(National Content Standards for Entrepre-neurship Education,簡(jiǎn)稱“CEE”),這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的形成。其獨(dú)特性在于將個(gè)人能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)置于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中,為創(chuàng)業(yè)教育提供了有意義的評(píng)價(jià)指南[3]。除此之外,美國(guó)還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)體系推廣到初中、高中、大學(xué)等各個(gè)教育階段,并建立了與之對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等先后開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。課程的推進(jìn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

    不同于美國(guó)、德國(guó)等歐美國(guó)家,日本的創(chuàng)業(yè)教育具有普適性,并不局限于培養(yǎng)企業(yè)家,更注重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。同時(shí),日本的創(chuàng)業(yè)教育并不以高校為主導(dǎo),而是以政府為主角,企業(yè)和高校更多的是輔助政府完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。與此同時(shí),針對(duì)不同學(xué)歷階段制定了不同的培訓(xùn)內(nèi)容,且更重視階段之間的銜接性,保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。

    三、國(guó)內(nèi)新聞學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

    自高校新聞學(xué)科開設(shè)至今,培養(yǎng)了大批新聞?lì)I(lǐng)域?qū)I(yè)人才奮斗在新聞一線,為信息傳播和媒介建設(shè)貢獻(xiàn)了很大的力量,但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,尤其在新媒體井噴式發(fā)展的社會(huì)背景下,高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍然有很多需要改進(jìn)的方面。

    (一)缺乏創(chuàng)新思想

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚,高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域思想建設(shè)方面仍需深耕。從學(xué)生角度來說,學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維上比較欠缺,尤其在創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)熱情上都有待提高。從專業(yè)教師角度分析,教師思維僵化,多按部就班,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

    針對(duì)新聞學(xué)專業(yè),國(guó)內(nèi)各高校在人才培養(yǎng)過程中沒有進(jìn)行創(chuàng)新方面的深入引導(dǎo),也沒有對(duì)新聞行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行全面了解,導(dǎo)致新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)事業(yè)發(fā)展前景認(rèn)知模糊,從本質(zhì)上就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。思想是行動(dòng)的先導(dǎo),如果缺乏創(chuàng)新思想,就無法指導(dǎo)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

    (二)理論與實(shí)踐脫節(jié)

    新聞學(xué)作為應(yīng)用類學(xué)科,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高,即對(duì)海量信息的去粗取精、對(duì)多媒體技術(shù)的操作運(yùn)用以及融媒體傳播背景下對(duì)傳媒活動(dòng)的管理與策劃能力等?,F(xiàn)階段,國(guó)內(nèi)各高校在新聞學(xué)人才培養(yǎng)方面存在的突出問題主要表現(xiàn)在供需不對(duì)等、理論與實(shí)踐脫節(jié)。在專業(yè)課程設(shè)置上,仍以傳播學(xué)、新聞學(xué)等傳統(tǒng)理論課程為主,校內(nèi)安排的實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后比較被動(dòng),無法將在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與工作有效銜接。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下,對(duì)新聞從業(yè)人員的要求更高,不僅要將理論和實(shí)踐結(jié)合,還應(yīng)有效運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,完成三者之間的有效融合,因此采取何種行之有效的方法成為現(xiàn)階段亟待研究的課題。

    (三)專業(yè)方向單一

    新聞從業(yè)人員被冠以“雜家”,原因與其專業(yè)性質(zhì)密不可分。優(yōu)秀的新聞從業(yè)人員既要做行業(yè)內(nèi)的“專家”,又要做行業(yè)外的“全才”,涉獵各學(xué)科知識(shí)才能,在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。綜合上述,新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)跨界與融合。目前,各高校新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)方向較為單一,于校內(nèi),沒有實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、多學(xué)科融合培養(yǎng);于校外,也乏于跨媒體、多元化協(xié)調(diào)培育。并且,新聞學(xué)所設(shè)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制,無法形成學(xué)科間的有效互動(dòng)。

    四、新聞學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合之路

    隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)如火如荼地開展,基礎(chǔ)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展成為適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的最佳方式。新聞學(xué)科如何開啟與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合之路,本文從以下幾個(gè)維度進(jìn)行剖析。

    (一)思想建設(shè)上,新聞與“雙創(chuàng)”的水乳交融

    在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中,要大力激發(fā)教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。對(duì)高校教師,要鼓勵(lì)其親身“雙創(chuàng)”,把“雙創(chuàng)”教育與新聞學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合,提高教學(xué)水平,為學(xué)生展現(xiàn)示范效應(yīng)。對(duì)高校學(xué)生,要支持其開拓思維、銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新。牢固樹立新聞從業(yè)人員的“雙創(chuàng)”思維,培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、富有創(chuàng)新激情的優(yōu)秀新聞人才。

    處于這樣一個(gè)全新的時(shí)代,縱觀新聞學(xué)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)媒體逐漸頹勢(shì),新聞行業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新,也必須創(chuàng)新,只有完成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展,才有出路。高校應(yīng)將創(chuàng)新思維牢牢根植于新聞專業(yè)人才培養(yǎng)上,把握傳媒領(lǐng)域的就業(yè)前景對(duì)新聞大環(huán)境的影響,與時(shí)俱進(jìn),提升學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)的接受與應(yīng)用程度,樹立新思維,立足于新技術(shù),發(fā)揮主觀能動(dòng)性,真正將新聞學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扎實(shí)落地,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的當(dāng)代新聞人。

    (二)平臺(tái)建設(shè)上,打造新聞?lì)I(lǐng)域“雙創(chuàng)”基地

    針對(duì)新聞學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展中存在的滯后性,在高等教育人才培養(yǎng)方面應(yīng)密切注意將理論與實(shí)際結(jié)合,深化理論培養(yǎng)和實(shí)踐教育相輔相成的人才培養(yǎng)模式,將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,通過實(shí)踐融會(huì)貫通。

    近幾年,我國(guó)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加大扶持力度,相關(guān)政策也時(shí)有傾斜,但在應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)方面仍然力不從心,教育效果滯后?;诖?,應(yīng)加強(qiáng)新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用平臺(tái)建設(shè),打造新聞?lì)I(lǐng)域“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地,既保證平臺(tái)數(shù)量,又嚴(yán)格落實(shí)質(zhì)量,為人才培養(yǎng)提供切實(shí)有效的發(fā)展路徑。同時(shí),應(yīng)立足于國(guó)家發(fā)展大方向、深刻解讀國(guó)家發(fā)展政策、依托高校教研平臺(tái)、校企協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng),將專業(yè)實(shí)踐盡量科學(xué)化、理論化、體系化,全面拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新聞學(xué)科科學(xué)研究的深度和廣度。

    (三)課程建設(shè)上,著力推進(jìn)學(xué)科交叉互補(bǔ)

    在課程建設(shè)上,需要將新聞學(xué)的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程緊密結(jié)合起來,樹立具備新聞學(xué)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研體系,打破各學(xué)科之間的專業(yè)壁壘,整合資源、匯集力量。落實(shí)在具體政策上,高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寓于專業(yè)學(xué)科教育中,以專業(yè)為主,創(chuàng)新課程為輔助,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課,讓學(xué)生通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的目標(biāo)。在教學(xué)管理上,高??梢圆捎脛?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制的方式靈活調(diào)整培養(yǎng)體系,使之更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)校內(nèi)外多部門協(xié)同、跨專業(yè)融合、社會(huì)多元主體參與的系統(tǒng)工程[4]。在當(dāng)前媒介融合趨勢(shì)下,新聞學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展必然需要各學(xué)科之間交叉互補(bǔ),通過跨界與融合,方能培育出知行合一、勇立潮頭的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新聞人才。

    (四)師資建設(shè)上,整合多方力量協(xié)同培養(yǎng)

    針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新聞學(xué)科融合過程中面臨的師資困境,本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

    首先,高校應(yīng)構(gòu)建行之有效的配套管理制度,對(duì)教師在教學(xué)過程中的內(nèi)容把控、演講方式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行嚴(yán)格把控,保證課堂質(zhì)量以及課程規(guī)范,通過建立制度保證課程的基本質(zhì)量和傳播效果。同時(shí),完善教師考評(píng)體系,以系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)敦促教師提升自身的專業(yè)技能,強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性。其次,加強(qiáng)對(duì)教師的思政教育,提高其在教育工作中的積極性,增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感,從一定程度上也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向。再次,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校教師科研工作聯(lián)系在一起,如開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的新聞學(xué)相關(guān)建設(shè)課題,鼓勵(lì)新聞學(xué)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課題研究,拓寬課題的深度和廣度,以多種科研方式打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)的理論基礎(chǔ),進(jìn)而指導(dǎo)在校生生產(chǎn)實(shí)踐。最后,高校還應(yīng)積極拓展校外領(lǐng)域,可通過校外導(dǎo)師培養(yǎng)制度、遴選新聞業(yè)界資深從業(yè)人員、相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W者,與校內(nèi)導(dǎo)師一同加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),做好校企合作、貫徹產(chǎn)教融合,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)高精專的優(yōu)秀新聞從業(yè)者。

    五、結(jié)語

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育,歸根結(jié)底是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育思想融合,培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”思維的新聞人是時(shí)代要求,也是發(fā)展必備??v觀國(guó)內(nèi)各大高校,通過搭建創(chuàng)新平臺(tái)、促成產(chǎn)教融合、積極響應(yīng)國(guó)家政策、加大師資投入等舉措,都在積極推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的融合發(fā)展。綜上所述,全力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè),是時(shí)代發(fā)展的必由之路。

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    作者簡(jiǎn)介 龍冬,碩士,研究實(shí)習(xí)員,研究方向:新聞傳播與編輯出版。

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