創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專(zhuān)業(yè)教育融合研究

摘要：自2014年9月，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召在夏季達(dá)沃斯論壇上公開(kāi)發(fā)出后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸在我國(guó)高等教育領(lǐng)域占據(jù)一席之地。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的深度發(fā)展，如何完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合成為衡量一個(gè)學(xué)科發(fā)展的重要觀(guān)測(cè)指標(biāo)。本文以新聞學(xué)為例，分析該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)該遵循的幾個(gè)維度。思想建設(shè)上，新聞與“雙創(chuàng)”的水乳交融；平臺(tái)建設(shè)上，打造新聞?lì)I(lǐng)域“雙創(chuàng)”基地；課程建設(shè)上，著力推進(jìn)學(xué)科交叉互補(bǔ)；師資建設(shè)上，整合多方力量協(xié)同培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；新聞學(xué)；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）19-0106-03

課題項(xiàng)目：本論文為吉林省教育廳高等教育教改課題2018年度研究項(xiàng)目“《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理》課程融合專(zhuān)業(yè)教育研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SJYB18-01

一、引言

習(xí)近平總書(shū)記指出，“加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)，把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質(zhì)量”“鼓勵(lì)具備條件的高校積極設(shè)置基礎(chǔ)研究、交叉學(xué)科相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科本科生培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”[1]。這為完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合指明了方向。

與此同時(shí)，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育中，而不僅僅是停留在第二課堂活動(dòng)中，成為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究中亟待解決的核心問(wèn)題[2]。新聞學(xué)作為人文社科領(lǐng)域的學(xué)科類(lèi)別，因其專(zhuān)業(yè)的特殊性，在新媒體浪潮的沖擊下和媒介生態(tài)環(huán)境的不斷變革中，常如逆水行舟，不進(jìn)則退?；诖?，完成新聞學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合對(duì)學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要。

二、國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概述

對(duì)于高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)近幾年才開(kāi)始全面著手布局，而一些發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成熟且體系完備，對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)體系建設(shè)具有重要借鑒意義。

（一）國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況

追溯國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起始，最早應(yīng)以1998年的首屆清華創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽為起點(diǎn)，此后經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，逐漸形成一定規(guī)模。截至目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)大多通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、依托硬件設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。在開(kāi)展過(guò)程中仍存在很多不足，典型問(wèn)題體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源地區(qū)分布不平衡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽過(guò)于形式化等方面。

1.國(guó)內(nèi)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

清華大學(xué)致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合；北京航空航天大學(xué)將建設(shè)重點(diǎn)放在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研中心、基地、產(chǎn)業(yè)園、實(shí)驗(yàn)室等方面，通過(guò)硬件設(shè)施給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；中國(guó)人民大學(xué)主要通過(guò)組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將第二課堂作為拓展學(xué)生雙創(chuàng)能力的特色教育載體。除此之外，部分院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域也加入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)環(huán)節(jié)。

2.國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題

在“雙創(chuàng)”浪潮下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育飛躍發(fā)展？解析目前發(fā)展中存在的主要問(wèn)題至關(guān)重要。

首先，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究東西部發(fā)展情況不均衡，呈現(xiàn)地域差異化。處于經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)城市的高校學(xué)生通常更有機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)資源，從而在“雙創(chuàng)”理論上得到充實(shí)，也擁有更為豐富的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會(huì)。但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)陸地區(qū)，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上顯得發(fā)力不足，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀(guān)念上不夠深刻，部分學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狹義地理解為自主創(chuàng)業(yè)，部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新思想，任課教師也出現(xiàn)思維固化的情況，這種理念的滯后性和片面性體現(xiàn)得較為突出。實(shí)際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)發(fā)展存在密切關(guān)系，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感作為重要培養(yǎng)方向。

再次，高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教師資源匱乏，專(zhuān)業(yè)課教師知識(shí)體系固化，創(chuàng)新能力不夠，部分高校會(huì)安排就業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)院輔導(dǎo)員等主講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量有待商榷，高校關(guān)于此類(lèi)科研課題等研究效果也不盡如人意。

最后，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽含金量不夠，形式主義明顯。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為例，國(guó)內(nèi)大部分院校項(xiàng)目研究周期為一年，在此期間雖然大多設(shè)置了中期檢查，但部分項(xiàng)目仍存在懈怠敷衍的情況。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生申報(bào)課題時(shí)缺乏深度考量，項(xiàng)目研究過(guò)程中成果較少，結(jié)項(xiàng)答辯敷衍匆忙。對(duì)指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，部分教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏，且立項(xiàng)多，根本無(wú)暇細(xì)致指導(dǎo)，為參賽而參賽，有違初衷。從高校角度來(lái)說(shuō)，存在硬性分配競(jìng)賽名額的情況，并且疏于對(duì)此類(lèi)競(jìng)賽的實(shí)踐培訓(xùn)，基于此，醞釀優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目逐漸成為口號(hào)。

（二）國(guó)外高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況

國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以美國(guó)為代表，從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐等方面都具備較為完善的體系。2004年6月，美國(guó)頒布了創(chuàng)業(yè)教育國(guó)家內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（National Content Standards for Entrepre-neurship Education，簡(jiǎn)稱(chēng)“CEE”），這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的頒布標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的形成。其獨(dú)特性在于將個(gè)人能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)置于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，為創(chuàng)業(yè)教育提供了有意義的評(píng)價(jià)指南[3]。除此之外，美國(guó)還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)體系推廣到初中、高中、大學(xué)等各個(gè)教育階段，并建立了與之對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等先后開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。課程的推進(jìn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了較好的理論基礎(chǔ)。

不同于美國(guó)、德國(guó)等歐美國(guó)家，日本的創(chuàng)業(yè)教育具有普適性，并不局限于培養(yǎng)企業(yè)家，更注重培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。同時(shí)，日本的創(chuàng)業(yè)教育并不以高校為主導(dǎo)，而是以政府為主角，企業(yè)和高校更多的是輔助政府完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。與此同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)歷階段制定了不同的培訓(xùn)內(nèi)容，且更重視階段之間的銜接性，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。

三、國(guó)內(nèi)新聞學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

自高校新聞學(xué)科開(kāi)設(shè)至今，培養(yǎng)了大批新聞?lì)I(lǐng)域?qū)I(yè)人才奮斗在新聞一線(xiàn)，為信息傳播和媒介建設(shè)貢獻(xiàn)了很大的力量，但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，尤其在新媒體井噴式發(fā)展的社會(huì)背景下，高校新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀仍然有很多需要改進(jìn)的方面。

（一）缺乏創(chuàng)新思想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域思想建設(shè)方面仍需深耕。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維上比較欠缺，尤其在創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)熱情上都有待提高。從專(zhuān)業(yè)教師角度分析，教師思維僵化，多按部就班，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

針對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)各高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新方面的深入引導(dǎo)，也沒(méi)有對(duì)新聞行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)信息進(jìn)行全面了解，導(dǎo)致新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)事業(yè)發(fā)展前景認(rèn)知模糊，從本質(zhì)上就缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，如果缺乏創(chuàng)新思想，就無(wú)法指導(dǎo)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)

新聞學(xué)作為應(yīng)用類(lèi)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，即對(duì)海量信息的去粗取精、對(duì)多媒體技術(shù)的操作運(yùn)用以及融媒體傳播背景下對(duì)傳媒活動(dòng)的管理與策劃能力等。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)各高校在新聞學(xué)人才培養(yǎng)方面存在的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)在供需不對(duì)等、理論與實(shí)踐脫節(jié)。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，仍以傳播學(xué)、新聞學(xué)等傳統(tǒng)理論課程為主，校內(nèi)安排的實(shí)習(xí)實(shí)踐不夠，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后比較被動(dòng)，無(wú)法將在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論與工作有效銜接。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，對(duì)新聞從業(yè)人員的要求更高，不僅要將理論和實(shí)踐結(jié)合，還應(yīng)有效運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，完成三者之間的有效融合，因此采取何種行之有效的方法成為現(xiàn)階段亟待研究的課題。

（三）專(zhuān)業(yè)方向單一

新聞從業(yè)人員被冠以“雜家”，原因與其專(zhuān)業(yè)性質(zhì)密不可分。優(yōu)秀的新聞從業(yè)人員既要做行業(yè)內(nèi)的“專(zhuān)家”，又要做行業(yè)外的“全才”，涉獵各學(xué)科知識(shí)才能，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有所建樹(shù)。綜合上述，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)跨界與融合。目前，各高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向較為單一，于校內(nèi)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科融合培養(yǎng)；于校外，也乏于跨媒體、多元化協(xié)調(diào)培育。并且，新聞學(xué)所設(shè)專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，無(wú)法形成學(xué)科間的有效互動(dòng)。

四、新聞學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合之路

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)如火如荼地開(kāi)展，基礎(chǔ)學(xué)科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展成為適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的最佳方式。新聞學(xué)科如何開(kāi)啟與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合之路，本文從以下幾個(gè)維度進(jìn)行剖析。

（一）思想建設(shè)上，新聞與“雙創(chuàng)”的水乳交融

在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要大力激發(fā)教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。對(duì)高校教師，要鼓勵(lì)其親身“雙創(chuàng)”，把“雙創(chuàng)”教育與新聞學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合，提高教學(xué)水平，為學(xué)生展現(xiàn)示范效應(yīng)。對(duì)高校學(xué)生，要支持其開(kāi)拓思維、銳意進(jìn)取、大膽創(chuàng)新。牢固樹(shù)立新聞從業(yè)人員的“雙創(chuàng)”思維，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、富有創(chuàng)新激情的優(yōu)秀新聞人才。

處于這樣一個(gè)全新的時(shí)代，縱觀(guān)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)媒體逐漸頹勢(shì)，新聞行業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新，也必須創(chuàng)新，只有完成專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，才有出路。高校應(yīng)將創(chuàng)新思維牢牢根植于新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上，把握傳媒領(lǐng)域的就業(yè)前景對(duì)新聞大環(huán)境的影響，與時(shí)俱進(jìn)，提升學(xué)生對(duì)新媒體技術(shù)的接受與應(yīng)用程度，樹(shù)立新思維，立足于新技術(shù)，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，真正將新聞學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育扎實(shí)落地，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的當(dāng)代新聞人。

（二）平臺(tái)建設(shè)上，打造新聞?lì)I(lǐng)域“雙創(chuàng)”基地

針對(duì)新聞學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展中存在的滯后性，在高等教育人才培養(yǎng)方面應(yīng)密切注意將理論與實(shí)際結(jié)合，深化理論培養(yǎng)和實(shí)踐教育相輔相成的人才培養(yǎng)模式，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐融會(huì)貫通。

近幾年，我國(guó)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加大扶持力度，相關(guān)政策也時(shí)有傾斜，但在應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)方面仍然力不從心，教育效果滯后?；诖?，應(yīng)加強(qiáng)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)，打造新聞?lì)I(lǐng)域“雙創(chuàng)”實(shí)踐基地，既保證平臺(tái)數(shù)量，又嚴(yán)格落實(shí)質(zhì)量，為人才培養(yǎng)提供切實(shí)有效的發(fā)展路徑。同時(shí)，應(yīng)立足于國(guó)家發(fā)展大方向、深刻解讀國(guó)家發(fā)展政策、依托高校教研平臺(tái)、校企協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐盡量科學(xué)化、理論化、體系化，全面拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新聞學(xué)科科學(xué)研究的深度和廣度。

（三）課程建設(shè)上，著力推進(jìn)學(xué)科交叉互補(bǔ)

在課程建設(shè)上，需要將新聞學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程緊密結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立具備新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研體系，打破各學(xué)科之間的專(zhuān)業(yè)壁壘，整合資源、匯集力量。落實(shí)在具體政策上，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寓于專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育中，以專(zhuān)業(yè)為主，創(chuàng)新課程為輔助，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)達(dá)到增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的目標(biāo)。在教學(xué)管理上，高?？梢圆捎脛?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制的方式靈活調(diào)整培養(yǎng)體系，使之更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)校內(nèi)外多部門(mén)協(xié)同、跨專(zhuān)業(yè)融合、社會(huì)多元主體參與的系統(tǒng)工程[4]。在當(dāng)前媒介融合趨勢(shì)下，新聞學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展必然需要各學(xué)科之間交叉互補(bǔ)，通過(guò)跨界與融合，方能培育出知行合一、勇立潮頭的新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新聞人才。

（四）師資建設(shè)上，整合多方力量協(xié)同培養(yǎng)

針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新聞學(xué)科融合過(guò)程中面臨的師資困境，本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

首先，高校應(yīng)構(gòu)建行之有效的配套管理制度，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容把控、演講方式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行嚴(yán)格把控，保證課堂質(zhì)量以及課程規(guī)范，通過(guò)建立制度保證課程的基本質(zhì)量和傳播效果。同時(shí)，完善教師考評(píng)體系，以系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)敦促教師提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)性。其次，加強(qiáng)對(duì)教師的思政教育，提高其在教育工作中的積極性，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，從一定程度上也能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。再次，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校教師科研工作聯(lián)系在一起，如開(kāi)展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的新聞學(xué)相關(guān)建設(shè)課題，鼓勵(lì)新聞學(xué)教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課題研究，拓寬課題的深度和廣度，以多種科研方式打好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而指導(dǎo)在校生生產(chǎn)實(shí)踐。最后，高校還應(yīng)積極拓展校外領(lǐng)域，可通過(guò)校外導(dǎo)師培養(yǎng)制度、遴選新聞業(yè)界資深從業(yè)人員、相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀專(zhuān)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W者，與校內(nèi)導(dǎo)師一同加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，做好校企合作、貫徹產(chǎn)教融合，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高精專(zhuān)的優(yōu)秀新聞從業(yè)者。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，歸根結(jié)底是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育思想融合，培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”思維的新聞人是時(shí)代要求，也是發(fā)展必備?？v觀(guān)國(guó)內(nèi)各大高校，通過(guò)搭建創(chuàng)新平臺(tái)、促成產(chǎn)教融合、積極響應(yīng)國(guó)家政策、加大師資投入等舉措，都在積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育的融合發(fā)展。綜上所述，全力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，是時(shí)代發(fā)展的必由之路。

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作者簡(jiǎn)介 龍冬，碩士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：新聞傳播與編輯出版。