論智媒時代西部傳媒教育改革下的教師轉(zhuǎn)型

王月 高晨茜

摘要：風云激蕩的傳媒業(yè)變革正在推動傳媒教育的深層變革，教師隊伍作為西部傳媒教育改革成敗的關(guān)鍵因素，需要在宏觀方向引領(lǐng)、制度建設(shè)、結(jié)構(gòu)重組優(yōu)化、人文理想的價值堅守以及知識生態(tài)的融合與重構(gòu)等方面作出積極探索和深度變革。

關(guān)鍵詞：新聞傳播教育；教師轉(zhuǎn)型；智能媒體；西部

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）19-0060-03

課題項目：本論文為新疆高校教學(xué)改革研究項目“邊疆少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實踐”成果，項目編號：2017JG076；伊犁師范大學(xué)2021年度校級科研項目“我國主流媒體用新媒體進行政務(wù)傳播的研究”成果，項目編號：2021YSYB066；伊犁師范大學(xué)“一帶一路”發(fā)展研究院開放課題“社交媒體中‘一帶一路’議題區(qū)域性傳播研究——以‘互聯(lián)網(wǎng)+政務(wù)’為研究視角”成果，項目編號：YDYL2020YB010

從全球范圍看，“全媒”“融媒”已開始向“智媒”“浸媒”迭代，“我們或許正在經(jīng)歷人類傳播史上最為風云激蕩的技術(shù)變革期”[1]。從國內(nèi)來看，大數(shù)據(jù)、AI、5G、VR、AR等技術(shù)以及數(shù)據(jù)與算法作為重要驅(qū)動力，推動著傳媒產(chǎn)業(yè)以前所未有的速度變革與再造。原有的傳播模式與信息分發(fā)渠道被徹底顛覆，傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)流程也已深刻重構(gòu)，基于傳統(tǒng)媒體分類與流程的新聞傳播教育已無法滿足新業(yè)態(tài)快速更新和提升的人才培養(yǎng)需求，新聞傳播教育界的焦慮、困惑與改革的決心并存，正在呼喚一次根本性、深層次的變革。在這一涉及理論體系、學(xué)科定位、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍、人才定位、培養(yǎng)方式等諸多方面的系統(tǒng)性變革中，教師隊伍轉(zhuǎn)型是先行條件、基礎(chǔ)保障，決定著新聞傳播教育轉(zhuǎn)型成敗。而由于質(zhì)量、資源、傳統(tǒng)等方面的相對滯后性，欠發(fā)達的西部新聞傳播教育需要在教師轉(zhuǎn)型上下更大的功夫，要激發(fā)活力，提升實力，探索新聞傳播教師轉(zhuǎn)型的合理路徑。

一、宏觀方向引領(lǐng)——隊伍轉(zhuǎn)型

當前，從頂層設(shè)計的高度對傳媒以及向傳媒業(yè)供給核心生產(chǎn)力的人才新聞傳播教育進行重構(gòu)已成為當務(wù)之急，只有從學(xué)科定位及地位、系統(tǒng)性制度設(shè)計、師資結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化等方面進行深層次轉(zhuǎn)型，才能從宏觀上為教師轉(zhuǎn)型提供方向、制度支撐和系統(tǒng)性保障。

（一）重新思考學(xué)科定位與結(jié)構(gòu)

傳媒的力量已超越舊有的行業(yè)邊界，滲透進各行各業(yè)，要看清它，就要跳出傳媒看傳媒，以系統(tǒng)論的角度從整體視野看待傳媒、新聞傳播學(xué)科與傳媒教育。這需要從國家高度重新布局傳媒教育，推動傳媒教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。一是要讓傳媒人才培養(yǎng)嵌入國家戰(zhàn)略布局、社會轉(zhuǎn)型和業(yè)界變局，梳理傳媒業(yè)在當今的價值與功能，真正調(diào)研和規(guī)劃出國家及產(chǎn)業(yè)在各個領(lǐng)域、各個層級的人才需求，為人才“畫像”。二是要從學(xué)科重構(gòu)的角度出發(fā)，將新文科乃至新工科、新藝科的國家宏觀戰(zhàn)略落實到新聞傳播教育這一具體領(lǐng)域，讓數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、VR、AR等技術(shù)有機融入傳媒教育。如胡百精所說，打開新聞傳播學(xué)科“跨界、跨學(xué)科、跨文化的一切可能的鏈接”“構(gòu)建敞開的學(xué)科主體性”[2]。三是打破傳統(tǒng)的傳媒類型以及分工基礎(chǔ)上的專業(yè)設(shè)置與課程體系，提供更明確的專業(yè)建設(shè)指南與標準。

（二）系統(tǒng)性制度設(shè)計

當下的新聞傳播教育面臨著前所未有的困惑與焦慮，即面對技術(shù)的洪流，對人的主體性的擔憂；面對跨學(xué)科融合，對學(xué)科合法性的困惑；面對業(yè)界的快速迭代，如何保持理論與實踐、學(xué)校與業(yè)界融合中的平衡，以及教學(xué)改革的方向與邊界在哪里……而對于西部高校來說，要應(yīng)對這些困境，更需要依托頂層設(shè)計與系統(tǒng)性制度的保障。人才在學(xué)界和業(yè)界的流動、常態(tài)化教學(xué)的底線與革新式教學(xué)的邊界、融合創(chuàng)新的激勵與評價、實踐成果的認定，這些都要有關(guān)鍵性的制度設(shè)計，才能逐漸實現(xiàn)科學(xué)化、深度化、標準化、制度化，避免盲目化、短視性、表象化與功利性。與此同時，加強西部與中東部高校之間的交流，形成常態(tài)化的師資培訓(xùn)、業(yè)界觀摩、師資的產(chǎn)學(xué)流動、東西流動也需要建立相應(yīng)的制度體系。

（三）優(yōu)化重組師資結(jié)構(gòu)

在媒介融合與智媒的應(yīng)用趨勢下，將文理融合以及文、理、工、藝學(xué)科融合的需求置于傳媒教育改革的框架之中，傳媒教育對于數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等技術(shù)的師資需求日益明顯。與此同時，國家提出的培養(yǎng)全媒型、專家型新聞傳播人才隊伍的要求，也意味著傳媒教育要與其他學(xué)科深度融合，如“傳媒+政治”“傳媒+經(jīng)濟”“傳媒+健康”“傳媒+體育”“傳媒+公共管理”“傳媒+科技”“傳媒+藝術(shù)”……這些“+”都需要傳媒教育敞開胸懷，接納不同的學(xué)科知識。但更重要的是培養(yǎng)、重組和優(yōu)化傳媒教育的師資，讓擁有不同學(xué)術(shù)背影和專業(yè)經(jīng)歷的師資為傳媒人才注入思想、知識與活力。這就需要從宏觀和中觀層面進行基于“學(xué)科—專業(yè)—課程”改革的師資結(jié)構(gòu)規(guī)劃，既要吸引、擴充和重組新聞傳播師資隊伍，又要對跨界而入的數(shù)據(jù)科學(xué)、計算機科學(xué)、信息技術(shù)、人工智能、政治學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等背景的教師融入傳媒領(lǐng)域的教學(xué)與科研的方法并對其未來的職業(yè)前景進行充分而長遠的規(guī)劃，避免融而不入、缺乏學(xué)科歸屬感，充分發(fā)揮出融合的化學(xué)效應(yīng)，讓人才培養(yǎng)真正實現(xiàn)復(fù)合型、專家型、融合型的目標。

二、人文理想的堅守——專業(yè)鑄魂

“當下的新聞傳播教育改革已經(jīng)處在一個‘雙岔路口’，一邊指向極具科幻色彩的技術(shù)與技能，另一邊指向極具傳統(tǒng)底蘊的人文和專業(yè)素養(yǎng)?！盵3]而越是面對復(fù)雜的“十字街頭”和“雙岔路口”，新聞傳播學(xué)科的教師越是要有人文堅守和使命追求，否則就極易導(dǎo)向虛無與猶疑。

（一）堅守人文理想，為人服務(wù)

無論媒介技術(shù)如何發(fā)展，人工智能如何萬能，傳播都應(yīng)該是服務(wù)于人的，是基于人性的，是關(guān)懷人的，是為人類的自由、解放、全面發(fā)展和終極幸福而奮斗的。“職業(yè)新聞的一切努力，無非就是要使新聞權(quán)利和媒體權(quán)利回到人，而不是回到機器與數(shù)據(jù)?！盵4]傳媒存在的價值一定是守護人的價值，推動人的進步，實現(xiàn)人的理想。同樣，人是傳媒教育的根本出發(fā)點和衡量尺度，從人的角度、公眾的利益、社會的公平正義進度和人類的福祉出發(fā)辦教育，面向傳媒但又超越傳媒，服務(wù)傳媒的同時引領(lǐng)傳媒，才是傳媒教育存在的要義。教師一定不能被“技術(shù)焦慮”亂了陣腳，被“技術(shù)決定論”沖垮專業(yè)之魂，要有專業(yè)定力和學(xué)科自信，基于人類進步的終極使命培養(yǎng)工具理性與價值理性兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，奠定和強化傳媒人才的新聞理想、傳播倫理、批判思維、專業(yè)熱情和家國情懷。

（二）專業(yè)精深，讀懂時代讀懂人

對于西部高校的新聞傳播教師而言，追新固然重要，但樹大的前提是根深，最基本的是要做好對本學(xué)科的精深掌握，扎實自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也就是要深刻地理解本學(xué)科和專業(yè)，有系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)科觀、專業(yè)觀、行業(yè)觀和人才觀，把新聞傳播的學(xué)科根基打好后，再根據(jù)自身的興趣與特長發(fā)展個性化。如果說媒介與時代日益互構(gòu)，那么能真正讀懂媒介，才能更好地讀懂時代。因此，要牢牢把握新聞傳播學(xué)科理解時代、參與時代的媒介視角。西部新聞傳播教師必須花大力氣做好這方面的積累和固本，否則創(chuàng)新可能是盲目和無源的，可能導(dǎo)致教育邏輯被瞬息萬變、利益紛繁的媒介邏輯牽著鼻子走，陷入“業(yè)界打哪兒，我們就指哪兒”[5]的困境。

與此同時，不論是信息“減少或消除不確定性”的本質(zhì)，還是新聞業(yè)“讀懂時代讀懂人”的宗旨，或是教育“發(fā)現(xiàn)人的價值”的終極目的，都要求教師借助新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，向人類知識和學(xué)術(shù)縱深邁進，這種邁進不是碎片式、臨時性、功利性的，而是沉下心來、耐住寂寞去尋找永恒的、有規(guī)律性的理論，從人類思想和智慧的深處獲得具有恒久價值的思想養(yǎng)分以及認識、理解、改造世界的不竭動力與工具。社會日益?zhèn)髅交瑐髅酵瑫r也逐漸社會化，在社會與傳媒同構(gòu)步伐加速的時代，新聞傳播學(xué)科的發(fā)展空間不但沒有縮減，反而有著更大的社會需求和迫切的發(fā)展需要。有學(xué)者認為，新聞傳播學(xué)有可能成為其他學(xué)科的元理論，發(fā)揮出前所未有的學(xué)術(shù)價值。這都為新聞傳播教師提供了更堅定的學(xué)科自信和動力。

三、融通的知識生態(tài)——視野重構(gòu)

身處社會和媒介變革的浪潮中，不論是學(xué)界還是業(yè)界，都尚未完全看清媒介技術(shù)引發(fā)的巨大變革的端倪與趨勢，大家借助各種各樣的工具、摸著各式各樣的石頭過著河，學(xué)界與教育界已不能延續(xù)啟蒙者、引領(lǐng)者的榮光，“視野狹窄，知識更新落后”“人才培養(yǎng)觀念故步自封，師資結(jié)構(gòu)不合理”[6]……各種批評和質(zhì)疑紛至沓來，新聞傳播教師的反思與改革共識與之回應(yīng)。對應(yīng)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律與傳媒業(yè)態(tài)變遷，新聞傳播教師應(yīng)該從面向前沿、跨界視野和產(chǎn)學(xué)協(xié)同三個方向重新打造自身的知識生態(tài)系統(tǒng)，重構(gòu)理論視野和能力體系。

（一）跟進前沿，更新知識體系

從現(xiàn)有的課程內(nèi)容和教學(xué)方法看，部分專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)模式，對媒介新技術(shù)、內(nèi)容生產(chǎn)新流程、媒介運營新模式、媒介市場新生態(tài)知之甚少，不能主動融入融媒時代的業(yè)態(tài)現(xiàn)實，更不用說理解智媒時代的發(fā)展趨勢，他們無法對業(yè)界未來及學(xué)生的職業(yè)前景作出有效且有前瞻性的預(yù)測，無法將理論與變革中產(chǎn)生的新現(xiàn)象、新問題、新事件結(jié)合起來進行深入分析。有些教師固守教材上的陳舊案例，沿用傳統(tǒng)媒體時代的話語方式，教學(xué)與現(xiàn)實出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教師對現(xiàn)實理解含混與迷離，自然難以為學(xué)生展開清晰的社會圖景和職業(yè)藍圖，更無從建立學(xué)生的專業(yè)自信與競爭力，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求出現(xiàn)反差。

對此，新聞傳播教師必須直面挑戰(zhàn)，將大變革下的“本領(lǐng)恐慌”化為研究與創(chuàng)新的強大驅(qū)動力，更新自身知識體系，與時代同頻，與國家需要同向，提高對前沿理論與業(yè)界變化的敏感度和對接度，不斷為自身的知識生態(tài)體系注入新的活力與血液，絕不能故步自封，否則只能被時代淘汰。

（二）開放邊界，融通知識生態(tài)

有學(xué)者提出，大學(xué)教育已經(jīng)由以涵養(yǎng)純粹心智為中心、帶有洪堡理想的模式一、刻著“現(xiàn)代性強烈的進步意志和效率追求”的模式二，進入到“多樣連接、跨界整合、網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新和生態(tài)式成長”的模式三時代[2]。有著強烈的“十字街頭”性質(zhì)的新聞傳播學(xué)，因其所面對的傳媒業(yè)與社會各個領(lǐng)域的連接性、敞開性與滲透性，天生具有與多元學(xué)科對話和融合的屬性，大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)、媒介融合、萬物互聯(lián)、人工智能等時代標簽都使這種屬性更加彰顯。

一方面，新聞傳播教師需要向內(nèi)打通曾經(jīng)分割的學(xué)科內(nèi)部體系，打破理論與實踐課程之間的壁壘，穿越以媒介類型分割獨立的平面、廣電、新媒體的邊界，面向融合及智能媒體的時代情境，以項目任務(wù)為導(dǎo)向?qū)⒃瓉淼牟?、寫、編、評、攝等內(nèi)容生產(chǎn)流程融會貫通，使其承載鮮明的現(xiàn)實氣息和全流程的培養(yǎng)目標。另一方面，學(xué)生從容應(yīng)對新業(yè)態(tài)的能力有賴于教師對學(xué)科的綜合理解，因此教師要學(xué)會變孤軍奮戰(zhàn)為精誠合作、優(yōu)勢互補，擅用集體的力量共建優(yōu)質(zhì)課程資源，形成教學(xué)共同體以及“師—師”“師—生”成長共同體。

此外，教師要依托新聞傳播學(xué)科開放、對話的傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新的新學(xué)術(shù)環(huán)境，發(fā)揮出大學(xué)再造知識集群時代學(xué)科主體間性的強勁動力，“敞開自身，主動進行跨學(xué)科對話與合作”[2]。首先，要主動了解與媒介技術(shù)發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、算法等領(lǐng)域，主動適應(yīng)技術(shù)快速迭代下的傳媒業(yè)，在這場顛覆性巨變中擁有更強的解釋力和影響力，賦予學(xué)生適應(yīng)新時代的社會認知和傳播能力。也唯有認識這些技術(shù)，才能真正去審視與批判，如懂得算法，才有可能實現(xiàn)算法與人性道德的平衡。其次，從過去純文科的慣性中走出來，深度領(lǐng)悟國家新文科、新工科、新藝科建設(shè)的政策方向，敢于跨界，擅于交叉，從國家、地域的需要出發(fā)，結(jié)合自身的興趣與專長、學(xué)術(shù)稟賦和思維特點，以新聞傳播為基底，與政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)等多元學(xué)科進行融合，打破邊界，打造適合自己、能發(fā)展自身潛能的、具有開放性、包容性和不斷成長的“傳媒+”知識體系，從而進一步培養(yǎng)出國家所需的復(fù)合型、專家型傳媒人才。

（三）協(xié)同育人，向產(chǎn)業(yè)界學(xué)習

教師不僅要在學(xué)術(shù)和知識領(lǐng)域“跨圈”，還要向產(chǎn)業(yè)界取經(jīng)，做到產(chǎn)業(yè)與教育界之間的“破圈”。目前，傳媒界的發(fā)展更新速度已經(jīng)明顯快于學(xué)界與教育界，而且在短期內(nèi)這種勢差很難被追平。新聞傳播教師雖然不能對業(yè)界亦步亦趨、焦慮浮躁，但也絕不能掩耳盜鈴、視而不見，應(yīng)該為教育跨界開拓校媒合作、校企合作的空間，打造協(xié)同育人常態(tài)化，同時還要在合作中不斷汲取能量，壯大自身。

四、結(jié)語

在宏觀的頂層設(shè)計和制度保障下，新聞傳播教師隊伍需要有堅守、有理想、有勇氣、有決心，面向前沿、擁抱融合、積極合作，共同創(chuàng)造傳媒教育的廣闊未來。

參考文獻：

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[4] 杜駿飛.新聞是人，新聞學(xué)是人學(xué)[J].國際新聞界，2018，40（2）：22-29.

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作者簡介 王月，博士，副教授，研究方向：新聞傳播教育。高晨茜，本科，研究方向：媒體融合。