產(chǎn)教融合項目制引領(lǐng)藝術(shù)碩士雙導(dǎo)師制研究

吳飛 李娜

摘要：藝術(shù)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的“高層次”“應(yīng)用型”特殊性目標形成了當前較為普遍的雙導(dǎo)師制。而雙導(dǎo)師制在實際的運行過程中則暴露出了校外導(dǎo)師積極性不強、校內(nèi)導(dǎo)師缺乏科研項目支撐以及校內(nèi)外導(dǎo)師難協(xié)同等問題。產(chǎn)教融合背景下，推動雙導(dǎo)師制縱深發(fā)展的關(guān)鍵在于項目制引領(lǐng)，與學術(shù)型碩士人才培養(yǎng)依托的縱向項目相對應(yīng)的是，藝術(shù)碩士更多的依托橫向項目，通過橫向項目，夯實雙導(dǎo)師合作基礎(chǔ)，促進導(dǎo)師優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化雙導(dǎo)師激勵機制，建立以項目為紐帶的新型師生關(guān)系。高校進行人才供給側(cè)的“高端定制”“訂單式”改革，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)企業(yè)需求的專業(yè)骨干等高層次人才，最能達到多方共贏，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士；雙導(dǎo)師制；產(chǎn)教融合；項目制

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）18-0123-04

基金項目：本論文為2021年重慶市研究生教育教學改革研究項目“藝術(shù)專業(yè)學位研究生實踐實習基地建設(shè)及長效機制探索”階段性成果，項目編號：yjg213080；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“新文科背景下的數(shù)字媒體藝術(shù)作品創(chuàng)作社會實踐課程建設(shè)”階段性成果，項目編號：202101132008；重慶郵電大學2020年本科“金課”建設(shè)項目“數(shù)字媒體藝術(shù)作品創(chuàng)作實踐”階段性成果，項目編號：XJKSJ2020-03

藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生（Master of Fine Arts，簡稱“MFA”）旨在培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門人才，傳統(tǒng)的導(dǎo)師角色已經(jīng)不能滿足藝術(shù)碩士培養(yǎng)需求，其培養(yǎng)目標的特殊性注定了擔任其導(dǎo)師的角色需要重新定位。2009年3月，教育部頒發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，指出“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”[1]。2020年9月，國務(wù)院學位委員會、教育部下發(fā)《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》，進一步強調(diào)“鼓勵各地各培養(yǎng)單位設(shè)立‘行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師’，健全行業(yè)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師選聘制度，構(gòu)建專業(yè)學位研究生雙導(dǎo)師制”[2]。自2005年我國開辦藝術(shù)碩士專業(yè)學位開始，經(jīng)過10余年的探索與實踐，雙導(dǎo)師制在藝術(shù)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用，但同時也暴露出了諸多問題。

一、藝術(shù)碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標

藝術(shù)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)具有“高層次”目標，藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)與相關(guān)本科人才有重要差別，研究生教育要求學生必須取得創(chuàng)造性成果，學術(shù)學位重點在于學術(shù)研究方面的創(chuàng)新，而專業(yè)學位重點在于實踐成果的創(chuàng)新，對于藝術(shù)碩士專業(yè)學位來說，就是要進行藝術(shù)作品的創(chuàng)造與創(chuàng)新。當然，不能簡單地認為藝術(shù)碩士專業(yè)學位只偏重藝術(shù)創(chuàng)作，根據(jù)全國藝術(shù)專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會下發(fā)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2020年修訂版）》，以廣播電視領(lǐng)域為例，方案規(guī)定的“畢業(yè)考核”要求“藝術(shù)碩士專業(yè)學位申請者，在修學規(guī)定課程和獲得規(guī)定學分的同時，須完成包括專業(yè)實踐能力展示和專業(yè)學位論文答辯兩部分組成的畢業(yè)考核?！厴I(yè)考核總成績計算方法：專業(yè)實踐能力展示占 70%、專業(yè)學位論文答辯占30%”[3]。因此，其“高層次”應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)實踐能力與理論闡述能力兩方面，只是更加偏重專業(yè)實踐能力，應(yīng)用型本科學生注重技能的培養(yǎng)，而藝術(shù)碩士專業(yè)學位更加側(cè)重學生的創(chuàng)新性，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“高層次”。

“高層次”首先體現(xiàn)在研究型創(chuàng)作上。作品創(chuàng)作與研究相結(jié)合，跟純粹的市場化藝術(shù)作品創(chuàng)作不同，研究型創(chuàng)作既注重縱向的史學關(guān)照，也注重藝術(shù)創(chuàng)作的橫向比較，將批判性思維應(yīng)用到創(chuàng)作之中。雖不及“學院派”教師的深度與廣度，但在高校教師的指導(dǎo)及影響下，它體現(xiàn)出了較強的“學院派”風格，具有一定的探索精神。

其次，“高層次”體現(xiàn)在創(chuàng)作觀念與創(chuàng)作手法上，創(chuàng)作觀念放眼全球，把握時代風潮，創(chuàng)作手法既包括新材料、新設(shè)備的使用，也包含藝術(shù)形式上的革新。特別是在新文科建設(shè)背景下，注重學科交叉性，藝術(shù)學科敢于嘗試，能利用最新的科技成果、先進技術(shù)進行藝術(shù)作品創(chuàng)作，為藝術(shù)表達服務(wù)。從實施效果來看，在多年的人才培養(yǎng)過程中，也誕生了諸如《蔣公的面子》等一批具有較大社會影響力的教學成果，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“高層次”。

藝術(shù)碩士專業(yè)學位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標具有明確的職業(yè)導(dǎo)向，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，“藝術(shù)專業(yè)學位是針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次、應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學位類型。專業(yè)學位與相應(yīng)的學術(shù)學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重”[4]。藝術(shù)碩士專業(yè)學位的“應(yīng)用型”表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成上。首先，堅持正確的藝術(shù)創(chuàng)作價值觀，強化藝術(shù)創(chuàng)作理念。其次，敬業(yè)愛崗，遵守職業(yè)道德，對標德藝雙馨，正己化人，抽象的道德倫理需要在崗位中具象化。最后，協(xié)作精神的形成。在各個藝術(shù)門類中，有些可以一個人單獨完成，有些需要協(xié)作完成，需要懂得行業(yè)的基本創(chuàng)作流程及規(guī)則，需要分工合作，相互配合。第四，藝術(shù)碩士專業(yè)學位的“應(yīng)用型”表現(xiàn)在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，專業(yè)能力主要表現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作的基本功，掌握藝術(shù)創(chuàng)作的基本技能，且能在藝術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。職業(yè)導(dǎo)向及實現(xiàn)決定了藝術(shù)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)需要在真實的職業(yè)崗位中磨煉，需要按照職業(yè)教育培養(yǎng)的一般規(guī)律，經(jīng)過識崗、跟崗、試崗到頂崗的培養(yǎng)過程，完成從學生到員工的蛻變。

二、當前雙導(dǎo)師制存在的問題

一是重理論、輕實踐的問題依然突出?！耙惶兹笋R、兩個方向”現(xiàn)象屢見不鮮，同一導(dǎo)師同時招收藝術(shù)碩士與學術(shù)碩士兩種類型學生，兩個類型只是稱謂不同，培養(yǎng)、指導(dǎo)方式趨同。二是雙導(dǎo)師制淪為“雙不管”。校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力偏弱，不能有效指導(dǎo)學生進行藝術(shù)創(chuàng)作實踐，特別是隨著綜合院校等開設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)，導(dǎo)師自身缺乏藝術(shù)創(chuàng)作實踐經(jīng)驗的問題更加突出，高校寄希望于校外導(dǎo)師解決這一難題，而校外導(dǎo)師因其兼職屬性，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，缺乏指導(dǎo)學生的時間和精力。雙導(dǎo)師沒有形成合力，缺乏科學的協(xié)同機制。

校內(nèi)導(dǎo)師的主要問題體現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師缺乏行業(yè)內(nèi)實踐經(jīng)驗方面，雖然高校集聚了一批具有實踐經(jīng)驗的教師，一部分活躍在創(chuàng)作一線，形成了具有一定特色的“學院派”。但隨著招生規(guī)模有增不減，創(chuàng)作型師資缺口依然較大。學生在校期間，校內(nèi)導(dǎo)師理論教授與行業(yè)現(xiàn)實需求脫節(jié)，以廣播電視領(lǐng)域的藝術(shù)碩士專業(yè)學位為例，廣播電視行業(yè)生態(tài)發(fā)生了巨大變革，開啟了融媒體時代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，而高校融媒體人才培養(yǎng)滯后，導(dǎo)師缺乏與行業(yè)前沿接軌的機會，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。學生離校實習后，校內(nèi)導(dǎo)師的電話或線上指導(dǎo)更是顯得力不從心，形式大于內(nèi)容。此外，導(dǎo)師缺乏適應(yīng)藝術(shù)碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的科研項目，傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士培養(yǎng)大多依托導(dǎo)師的縱向科研項目，而藝術(shù)碩士導(dǎo)師缺乏合適的科研項目支撐，橫向科研項目拓展不夠。

校外導(dǎo)師存在的主要問題在于，一是部分校外導(dǎo)師崗位形同虛設(shè)。學生完成理論課程的學習后，一部分不選擇校方簽訂的實習實踐基地實習，而是自己在社會上謀求實踐實習崗位，因此跟校外導(dǎo)師更加疏遠，導(dǎo)致校外導(dǎo)師有名無實。二是無法調(diào)動校外導(dǎo)師的積極性，高校給付的校外導(dǎo)師薪酬不高，對于校外導(dǎo)師來說近乎“可有可無”。當然，校外導(dǎo)師看中的更多是碩導(dǎo)資格“榮譽”，這既是學界對其專業(yè)能力的認可，也是社會對其行業(yè)地位的認同。但長期以來，校外導(dǎo)師只有準入而無退出機制，導(dǎo)致校外導(dǎo)師前期激情有余，而后期動力不足，覺得獲得碩導(dǎo)資格“榮譽”后便可高枕無憂。高校對校外導(dǎo)師的管理制度不健全，高校的“感情留人”和校外導(dǎo)師的“憑心做事”終究不是長久之計。

高校導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的協(xié)同機制不健全。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分屬兩個不同行業(yè)，因為時空的差異，交集較少，導(dǎo)師之間的交流較少，甚至被人為地切分為人才培養(yǎng)的接力與交棒，上半段理論學習由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，下半段實踐實習由校外導(dǎo)師指導(dǎo)，將理論學習與實踐鍛煉分離開來，沒有將二者有機的融合，雙導(dǎo)師之間缺乏聯(lián)動。

三、產(chǎn)教融合推動雙導(dǎo)師制縱深發(fā)展

藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生教育是在職業(yè)教育、應(yīng)用型本科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)鏈上的延伸，其明確的職業(yè)導(dǎo)向決定了藝術(shù)碩士培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)接軌?！秶耶a(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出，“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措”[5]。產(chǎn)教融合需要考慮到產(chǎn)業(yè)與教育雙方的利益關(guān)系，具體來說就是找到企業(yè)與高校、校外企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的利益平衡點，雙方共贏才能有效推進落實?！案咝Ｒ痪€教師并不積極主動尋求優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)教合作，產(chǎn)教融合在高校內(nèi)部的最后一公里并未打通?！薄凹訌姼咝?nèi)部一線教師對于產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)性認同，是落實產(chǎn)教融合政策最后一公里的重要一環(huán)?！盵6]高校人才培養(yǎng)不能理想化，不能是口號式的號召，需要落到實處，善于發(fā)現(xiàn)問題，用切實的措施解決問題，需要充分考慮校內(nèi)外導(dǎo)師的訴求。高校及高校教師在產(chǎn)教融合中能否獲得應(yīng)有的權(quán)益，企業(yè)或者校外企業(yè)導(dǎo)師能否獲得經(jīng)濟上的回報，是產(chǎn)教融合能否生根發(fā)芽直至開花結(jié)果的重要一環(huán)。

（一）雙導(dǎo)師制促進產(chǎn)教雙向融合

產(chǎn)教雙方合作的基礎(chǔ)在于優(yōu)勢互補，各取所需，不能一廂情愿。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)主動與學生一起深入行業(yè)一線，掌握當前行業(yè)動態(tài)，更新藝術(shù)創(chuàng)作理念，了解技術(shù)發(fā)展前沿，學習行業(yè)實踐經(jīng)驗，審視行業(yè)發(fā)展，讓導(dǎo)師調(diào)研、學習成果，學生實習成果反哺教學。校外導(dǎo)師也要向高校取經(jīng)，提升自身的理論水平和決策能力。但校外導(dǎo)師工作的特殊性決定了高校既不能按照教工的管理辦法，也不能留下模糊的管理“真空”及漏洞，需要因勢利導(dǎo)。廣泛遴選校外導(dǎo)師，建立校外兼職導(dǎo)師庫。以學生為中心，由學生與校外導(dǎo)師雙向選擇，而不是采取目前的指定方式，促進校外導(dǎo)師優(yōu)勝劣汰。

明確主體責任，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師作為共同責任主體，明確校外導(dǎo)師的作用不是僅幫忙指導(dǎo)。打破校內(nèi)校外界線，校外導(dǎo)師要積極參與理論環(huán)節(jié)培養(yǎng)，校內(nèi)導(dǎo)師也應(yīng)與校外導(dǎo)師相互配合，定期走進企業(yè)，改變校內(nèi)校外脫節(jié)情況，讓其真正融為一體，做到校內(nèi)校外一盤棋，步步為營，細化每一個育人環(huán)節(jié)。

（二）項目制引領(lǐng)雙導(dǎo)師制

就藝術(shù)行業(yè)來說，從事藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)工作者相對自由，特別是電影、廣播電視等領(lǐng)域，臨時搭建項目工作組已成為常態(tài)，本身采用的就是項目化工作方式。因此，組建高校及企業(yè)聯(lián)合項目工作團隊順理成章，雙方優(yōu)化組合能夠發(fā)揮各自所長，保證藝術(shù)作品的質(zhì)量。

項目制教學在本科藝術(shù)人才培養(yǎng)中已經(jīng)獲得了一定的成績，但本科項目制教學大多依托的是“作業(yè)”等項目，是參考社會化創(chuàng)作進行的學生創(chuàng)作實踐，以學校教師指導(dǎo)為主。藝術(shù)碩士的項目制教學主要是引進社會創(chuàng)作項目，以實戰(zhàn)項目為主，同時，還體現(xiàn)在項目的高層次上。就廣播電視領(lǐng)域而言，在制播分離的背景下，與電視臺、節(jié)目制作公司等合作，將電視臺節(jié)目引入高校，或者將學生進入公司項目組。既要培養(yǎng)學生的廣播電視節(jié)目創(chuàng)作能力，也要對標行業(yè)標準，按照廣播電視節(jié)目制作技術(shù)和制作周期的要求，從而創(chuàng)作出合格的節(jié)目。從實踐來看，大多學生進入項目組后，往往把藝術(shù)追求作為第一目標，忽略了廣播電視節(jié)目的產(chǎn)品屬性。雙導(dǎo)師制度能夠更好地平衡藝術(shù)追求與市場要求之間的關(guān)系，達到全方位培養(yǎng)人才的目的。

第一，項目夯實雙導(dǎo)師制。從多年的運行情況來看，雙導(dǎo)師制雙方的合作較為空洞，校外導(dǎo)師走進校園，只是象征性地參與一些理論環(huán)節(jié)的培養(yǎng)工作，而校內(nèi)導(dǎo)師進入企業(yè)，也大多停留在淺層次的參觀層面，你來我往中缺乏實質(zhì)性合作。校企雙方合作既要宏觀的架構(gòu)，還需要政策的落地。雙方合作的公約數(shù)在于項目，以完成項目為目標，高校與企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)。以廣播電視領(lǐng)域為例，校內(nèi)導(dǎo)師發(fā)揮自身的理論特長，承擔項目中的策劃、創(chuàng)意等部分的指導(dǎo)工作；校外導(dǎo)師則扮演“制片人”“監(jiān)制”等角色，統(tǒng)領(lǐng)項目全局。

第二，項目促進導(dǎo)師優(yōu)勝劣汰。將國家藝術(shù)基金項目及橫向項目等作為藝術(shù)碩士導(dǎo)師考核的重要指標，鼓勵導(dǎo)師積極申報項目，引導(dǎo)校外導(dǎo)師把項目帶進校園。每年由校內(nèi)外導(dǎo)師共同商討并列出當年橫向項目清單，搭建校內(nèi)外導(dǎo)師共同負責的項目組，學生根據(jù)興趣愛好及職業(yè)發(fā)展目標選擇合適的項目組，形成校內(nèi)外導(dǎo)師的競爭機制，探索校內(nèi)外導(dǎo)師的退出機制。研究生的培養(yǎng)是建立在一定的科研活動基礎(chǔ)之上的，一些高校明確規(guī)定，碩導(dǎo)或博導(dǎo)沒有在研的科研項目就不分配研究生招生名額。校內(nèi)外導(dǎo)師沒有項目或者項目不符合學生的追求目標將招不到學生。這促使導(dǎo)師進一步凝練方向，聚焦領(lǐng)域，以科研為抓手，提升教學質(zhì)量。

第三，項目優(yōu)化雙導(dǎo)師激勵機制。藝術(shù)創(chuàng)作的成本一般較高，給高校及學生個人或家庭帶來了一定的經(jīng)濟壓力。另外，高校的實驗室設(shè)備等更新較慢，很難跟上行業(yè)發(fā)展步伐。項目的引進，改變了“巧媳婦難為無米之炊”的現(xiàn)狀，解決了學生藝術(shù)創(chuàng)作中遇到的設(shè)備及資金難題，在一定程度上為高校人才培養(yǎng)節(jié)約了成本。在“破五唯”的背景下，師生合作創(chuàng)作的成果也逐漸成為高校教師職稱晉升、績效考核等評價指標之一，調(diào)動了校內(nèi)教師投身創(chuàng)作實踐的積極性。同時，校外導(dǎo)師依托項目，既落實了人才培養(yǎng)的任務(wù)，同時也完成了業(yè)績，為企業(yè)帶來了經(jīng)濟回報，有利于雙導(dǎo)師制的可持續(xù)發(fā)展。

第四，建立以項目為紐帶的新型師生關(guān)系。藝術(shù)碩士培養(yǎng)同樣應(yīng)該重視科研育人的重要價值。與學術(shù)型碩士不同的是，藝術(shù)碩士培養(yǎng)更多需要依托橫向項目。以橫向項目為紐帶，基于校內(nèi)外項目團隊的分工與合作，師生之間不再是簡單的教與學的關(guān)系，而是導(dǎo)引+合作的新型師生關(guān)系。師生在討論中更容易碰撞出思想的火花，更利于產(chǎn)出創(chuàng)新成果。這種討論、合作的教學模式，真正做到了以學生為中心，調(diào)動了學生在藝術(shù)創(chuàng)作中的主動意識，培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作精神。教師也通過項目創(chuàng)作，與學生融為一體，以學生為鏡，不僅能更新認知，還能促使創(chuàng)作案例成為教學案例。

第五，項目制提升了教學成果質(zhì)量。在一般的教學活動中，課堂考核多為期末考試、論文及大作業(yè)等方式，而項目制教學考核則為作品及創(chuàng)作總結(jié)。在校外資源的支持下，項目制教學成果獲得了質(zhì)的提升，能夠達到行業(yè)級水平。青年學生進入項目組，為企業(yè)輸入了新鮮的血液，隨著項目的完成，在一定程度上創(chuàng)造了經(jīng)濟效益，一般也會獲得一定的報酬，部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生還有機會獲得企業(yè)提供的工作機會。學生在項目中獲得了一線創(chuàng)作的經(jīng)驗，完成了學業(yè)，為今后進入行業(yè)工作鋪平了道路。師生共同完成的項目既是教學成果，也是科研成果，創(chuàng)作的作品能進入更高層次的傳播平臺，并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。這既擴大了企業(yè)的社會影響力，還提升了高校辦學的知名度，真正達到了幾方共贏的預(yù)期目標。

第六，項目制改革了教學評價機制。一般的學術(shù)型碩士課程評價采用論文考核的方式，而藝術(shù)專業(yè)碩士的重心在藝術(shù)作品考核。依托項目完成的藝術(shù)作品由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)與考核，接受學校及社會的雙重評價。藝術(shù)作品進入傳播環(huán)節(jié)后，傳媒平臺鋪設(shè)了學校與社會的溝通管道，受眾會參與到藝術(shù)作品的評論與反饋中。

評價機制更加多元，更加客觀。改變了過去教師評價為主的評價機制，形成了雙導(dǎo)師評價與社會評價的綜合考核評價機制。雙導(dǎo)師從各自的視角參與成果評價，同時社會大眾也參與其中。以廣播電視領(lǐng)域為例，收視率成為作品評價的重要指標，是衡量學生作品質(zhì)量的標準之一。通過彈幕、留言、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)等方式與創(chuàng)作者交流，有利于創(chuàng)作者再創(chuàng)作的優(yōu)化。也就是說，受眾通過評論的方式參與了人才培養(yǎng)。

學生創(chuàng)作的藝術(shù)作品評價既有藝術(shù)追求的考量，同時也接受市場的檢驗，這種考核評價機制與設(shè)置雙導(dǎo)師的初衷不謀而合。

（三）供給側(cè)的“高端定制”

高校畢業(yè)生就業(yè)難的實質(zhì)是高校人才供給的假性“產(chǎn)能過?！?，問題的關(guān)鍵在于人才的供給沒有滿足企業(yè)需求。為解決這一難題，近年來，高校也進行了人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，開展校企合作，采用訂單式培養(yǎng)方式解決人才供給與需求之間的矛盾，在高職及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革中發(fā)揮了重要作用。藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)應(yīng)該抓住產(chǎn)教融合、校企合作的契機，精準對接企業(yè)需求，進行人才培養(yǎng)的“高端定制”改革，致力于聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)高層次專業(yè)骨干、高管。

一般而言，高校學生進入企業(yè)實習后，企業(yè)考慮到商業(yè)項目的風險，其實習生大多承擔的是一些相對較簡單、重復(fù)性工作，甚至是一些行政工作，從識崗到頂崗的周期較長，一般會延續(xù)到工作之后的半年甚至一年左右。從普通員工到專業(yè)骨干、高管都有較長的成長周期，藝術(shù)碩士也不例外?！案叨硕ㄖ啤弊屍髽I(yè)導(dǎo)師提前介入了人才培養(yǎng)，企業(yè)培養(yǎng)將來為己所用的人才，增強了企業(yè)導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中的主動意識。企業(yè)在人才培養(yǎng)中投入了更多的人力物力財力支持，為高校人才培養(yǎng)提供了軟硬件的保障，拓展了高校人才培養(yǎng)實驗場所，有利于夯實高校藝術(shù)碩士校外實習基地建設(shè)。企業(yè)承擔了項目制創(chuàng)作中的部分商業(yè)風險，為學生全身心投入藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)造了條件。

當然，企業(yè)每年會在人才招聘、員工培訓(xùn)、進修中投入大量的成本，“高端定制”最終為企業(yè)節(jié)約了骨干人才招聘及培養(yǎng)成本，縮短了骨干人才培養(yǎng)周期，保障了企業(yè)人才的梯隊發(fā)展與持續(xù)供給。就高校而言，就業(yè)也成為近年來較為突出的問題，特別是“高質(zhì)量就業(yè)率”成為高校人才培養(yǎng)成效的重要指標，“高端定制”不僅為學校打通了高質(zhì)量就業(yè)的通道，同時也把學生送上了成長成才的“直通車”。高校與企業(yè)合力，共同構(gòu)建人才培養(yǎng)的良好生態(tài)。

四、結(jié)語

高校是人才培養(yǎng)的責任主體，導(dǎo)師承擔了研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)。采用雙導(dǎo)師制的目的是為藝術(shù)專業(yè)碩士研究生成長成才提供雙重保障。在產(chǎn)教融合背景下，雙導(dǎo)師制的實施不能只是一廂情愿，企業(yè)參與人才培養(yǎng)也不只是社會責任使然，雙導(dǎo)師制迎來了新的發(fā)展契機。校企雙方合作項目制能夠較好地平衡各方訴求，項目是校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同的紐帶，以橫向項目為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)是藝術(shù)碩士教育改革的一條有效路徑，是產(chǎn)教融合的底層邏輯，為提升藝術(shù)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。當然，高校與企業(yè)合作的同時，不能忽視作為教育對象的學生的利益，需要聆聽學生對雙導(dǎo)師的評價聲音。項目難易的選擇、項目周期的長短等因素需要顧及研究生的承受能力，不斷探索適合藝術(shù)碩士人才培養(yǎng)的最佳路徑與方法。

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作者簡介：吳飛（1982—），男，貴州江口人，碩士，講師，研究方向：影視創(chuàng)作理論、影視教育。

李娜（1984—），女，山東鄒平人，碩士，講師，研究方向：影視理論、影視教育。