初中語文閱讀有效性教學探究

李倩倩

【摘要】閱讀教學工作的開展是初中語文課堂教學的重要組成部分，同時也是帶動學生語文學習能力以及綜合學習素養(yǎng)的關鍵途徑。在新課改教育背景下，初中語文閱讀教學工作的開展較往日發(fā)生了巨大的改變，教師基于新課改的教學思維，將之與寫作教學融合在了一起，實現(xiàn)了基于“寫作反饋”基礎構建而來的群文閱讀教學模式。這樣，學生在參與閱讀教學的時候可以將單一的閱讀內容轉向群體性的閱讀內容，且可以幫助教師實現(xiàn)對教材內容的正確設計與科學安排?；谏鲜鰲l件，研究將重點分析群文閱讀過程中如何基于“寫作反饋”方法的應用提升學生的語文知識綜合學習效能。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;寫作反饋;教學技巧

在“寫作反饋”教學思路的應用中，教師需要突出群文閱讀的主題，并且要結合教材內容實現(xiàn)對群文閱讀邏輯性思維的構建和發(fā)展，借此能夠突出教學工作開展的整體結構，實現(xiàn)學生對整體閱讀內容的深度理解與分析。通過該方法的應用可以幫助學生設計一個良好的課堂學習環(huán)境，且能夠帶動學生在閱讀過程中不斷提升自己的寫作能力，完成橫向聯(lián)動的學習素養(yǎng)建設與發(fā)展?；诖耍瑢W生的閱讀興趣、寫作興趣、語文知識學習興趣會得到同步提升，且可以實現(xiàn)對個人思維的發(fā)展與延續(xù)，完成后續(xù)學習工作的有序開展。

一、凝練主題，整合邏輯

教師在對學生開展群文閱讀教學工作的過程中，需要結合寫作的需求為學生挑選閱讀的文章，借此可以讓學生在一個主題發(fā)展脈絡中閱讀到不同類型的文章，以此提升學生的閱讀興趣和閱讀能力，實現(xiàn)學生對同一主題，不同思維結構的深度掌握與理解。借此，還能夠基于同一主題不同思維為學生創(chuàng)設相應的邏輯思維能力，實現(xiàn)學生在后期學習過程中的高效建設與發(fā)展。

例如：教師在對學生進行群文閱讀教學的時候，需要結合主題內容挖掘主題思維，通過突出內涵的方法，為學生構建一個正確的學習方向和學習角度。此時，學生可以在教師的幫助下確定主題內容，且可以在不斷閱讀的過程中達到相應的學習目標。如，教師在對學生進行《春》這一閱讀內容教學的時候，除了引導學生對文章進行閱讀之外，還需要將之與《濟南的冬天》融合起來進行閱讀，然后再將之與《雨的四季》以及《風雨》等相關文章結合起來進行深度閱讀，挑選不同文章中的相同點，分析文章對季節(jié)描寫的不同點。借此，學生可以將一年四季貫穿起來做研究與思考，且能夠結合個人的情感嘗試進行寫作，在群文閱讀的基礎上實現(xiàn)對一年四季的刻畫。

二、突出結構，強調整體

很多學生表示，部分文章在閱讀的時候感覺非常簡單，但是在深入思考其中的含義時卻非常的困難。這對這一現(xiàn)實問題，教師需要通過正確的教學手段應用為學生解開謎團，實現(xiàn)對學生的高效培養(yǎng)與引導。在此，教師要借助“寫作反饋”思維的應用，突出群文閱讀的脈絡與結構，幫助學生了解如何正確閱讀，如何基于閱讀正確寫作。

例如：教師在對學生進行《孔乙己》這一閱讀內容教學的時候，可以先讓學生在閱讀完文章之后進行文章內涵的寫作與分析。此時學生會將個人的理解表達出來，然后，教師再結合魯迅先生的其他作品對學生進行教學。如，《從百草園到三味書屋》《戲社》《故鄉(xiāng)》等，都可以將之與《孔乙己》聯(lián)合起來進行教學。通過閱讀，學生會感受到自己之前所寫的文章內涵存在一定的偏差，進而會對其做修改與完善，融合群文閱讀的內容，對閱讀和寫作的整體結構進行優(yōu)化與完善，實現(xiàn)對作者寫作思維、主人公心路歷程的有機結合，呈現(xiàn)出一個完整的畫面，實現(xiàn)學生在思想上到認知上的升華。

三、基于興趣，開發(fā)思維

興趣是最好的老師，教師在開展語文群文閱讀教學的過程中，務必要結合“寫作反饋”教學思路對學生進行閱讀興趣的提升與發(fā)展，借此實現(xiàn)對學生的思維訓練與思維延伸，帶動學生的學習熱情建設，實現(xiàn)學生對閱讀內容的深度理解和探索。為有效強化學生的學習興趣，促進學生的思維延續(xù)與發(fā)展能力，教師可以結合課外知識的教學與講解幫助學生構建整體學習效能。

例如：在“寫作反饋”教學思路的應用下，教師可以在提升學生寫作能力的同時促進學的群文閱讀質量。如，教師在對學生進行《蘇州園林》這一閱讀內容教學的時候，需要通過信息技術的應用，讓學生在多媒體教學設備上觀看蘇州園林的實際景觀，借此提升學生的學習素養(yǎng)，促進學生的想象能力，使其能夠在閱讀的過程中將蘇州園林印刻在自己的腦海中。同時，教師可以幫助學生選擇一些課外閱讀內容，幫助學生了解蘇州園林的歷史發(fā)展、建設過程、主要作用、文化價值等。教師還可以結合閱讀的主要思路，對學生進行中華傳統(tǒng)文化的教學與培養(yǎng)，這對于提升學生的寫作能力和學習能力有著重要的幫助作用?；蛘?，教師可以從說明文的角度對學生進行寫作與閱讀教學，且可以讓學生深度閱讀《動物為何不會迷失方向》以及《生命科學的奇葩》等文章。

綜上所述，基于“寫作反饋”的群文閱讀教學更符合初中生的閱讀習慣，該方法的應用可以改變過去封閉狹隘的閱讀教學模式，閱讀能力的提升能夠帶動學生的寫作水平進步，寫作水平的進步可以促進學生的語文知識學習技能發(fā)展。在這一背景下，教師務必要基于閱讀保障寫作，基于寫作保障語文教學。

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