探討提高小學四年級語文閱讀教學效率的途徑

黃潔

【摘要】本文首先提出了現(xiàn)階段語文閱讀教學中存在的問題，接下來從教師觀念、學生素養(yǎng)、教學環(huán)節(jié)三個方面探討了提高小學語文閱讀教學效率的策略。

【關鍵詞】小學四年級;語文閱讀;閱讀教學;教學效率

小學四年級語文教學之中，閱讀教學是關鍵組成部分，關乎到培養(yǎng)學生識字能力、表達能力。因此，教師要敢于從自身教學理念入手，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，運用多樣化教學方式科學實現(xiàn)教學目標，并給予學生是以有效的閱讀評價，讓學生始終沉浸在愉悅的閱讀體驗中。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）低下的閱讀學習興趣

影響語文閱讀教學效率的心理因素是學生閱讀興趣的濃厚與否。閱讀興趣濃厚，學生閱讀活動開展得更為深入，進而讓學生產生了愉悅的閱讀情感體驗。但在實際的教學中，教師往往依靠讓學生獲得好成績、他人稱贊等外部動力來激發(fā)和維持學生的閱讀興趣，而外部刺激情境一旦消失，學生的閱讀興趣就會呈現(xiàn)斷崖式下降，甚至達不到以往的閱讀興趣水平。依靠外部情景刺激學生的閱讀興趣是被動且低效的，并不能滿足提高語文閱讀教學效率的需求。

（二）低下的閱讀學習能力

閱讀能力可以簡單的總結為認讀、理解、推理和概括，是學生順利完成閱讀活動的必備能力，也是語文閱讀教學的中心任務，更關乎到教學效率的提高。但在小學語文閱讀教學中，并不是所有的學生都能完全理解閱讀文本的意思，而能聯(lián)系上下文去自行推斷文本含義的學生更是少之又少。閱讀學習能力低下，教師的教學任務、教學內容無從把握，不利于教學效率的提高。

（三）低效的閱讀學習習慣

閱讀習慣是學生在長期堅持閱讀的過程中，反復培養(yǎng)、反復實踐而逐漸養(yǎng)成的比較穩(wěn)定且符合自身學情的閱讀行為傾向，其直接影響學生的閱讀效果。小學四年級學生已經有了一定的閱讀習慣，卻仍然離不開教師的督促，一旦教師的監(jiān)督缺失，學生閱讀中的圈畫重點、讀書筆記等行為就會敷衍，這會影響到學生對閱讀文本內容的把握，不利于學生語感的培養(yǎng)，進而給閱讀教學帶來不利影響。

二、提高閱讀教學效率的策略之教師的觀念改變

首先，明確教師的引導意識，喚醒學生的閱讀動力。新課改一再強調學生是教學主體，一方面教師要在閱讀教學中充分彰顯學生的主體“光環(huán)”，另一方面教師不能完全退出閱讀教學的舞臺，而是要通過有效的設計喚醒學生的閱讀動力。

其次，保障學生的主體地位，激活學生的閱讀潛能。學生主體地位的保障來源于教師高度重視每一個學生獨特的學習習慣，讓學生在思考、交流中得到成長和發(fā)展。語文閱讀教學中，教師要在課堂中多留出一些司考交流的時間，促進學生積極、自主地開展閱讀學習活動，同時關注到學生的學習表現(xiàn)，通過藝術的教學語言，激發(fā)學生的閱讀潛能，培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

最后，研究學生的個性特點，建立教學相長的師生關系。新的教育理念認為，教師、學生的關系不是對立的，而是共同學習、共同探索、共同前進的。教學相長的師生關系首要前提就是教師要充分了解學生個體性格、群體關系，也只有對學生有了一個充分、細致、深入的了解，才能有的放矢，更有針對性的引導學生進行閱讀學習。

三、提高閱讀教學效率的策略之提高學生閱讀素養(yǎng)

（一）激發(fā)興趣，獲得愉悅體驗

小學階段學生的主義歷史集中時間短，容易被外界打擾而轉移。這一學習特征基礎下，教師要遵循直觀教學原則，多選用一些生動、形象、有趣的事物來抓住學生的注意力。如借助音樂、多媒體動畫等刺激學生的多個感官，讓學生在強烈的視聽體驗中集中注意力，激發(fā)興趣。另外，出于對學生眼睛保護的考慮，教師還可以利用情境游戲的方式，讓學生在游戲中深入研讀閱讀文本，在文本中找到游戲關卡答案。

（二）讀書動手，培養(yǎng)良好閱讀習慣

培養(yǎng)學生閱讀過程中動筆圈畫的習慣不僅把學生的注意力有效集中到閱讀文本中，還能讓學生明晰學習的難點，讓學生的閱讀思維圍繞難點發(fā)散，進而可以進一步啟發(fā)學生產生新的想法。在學生產生新的想法后，教師要引導學生進行批注，并摘抄到本子上，積累寫作素材，增強學生的語言鑒賞能力。

四、提高閱讀教學效率的策略之完善教學環(huán)節(jié)

首先，緊扣“以生為本”的理念制定合理的教學目標。一是把學生的學習需求作為出發(fā)點，二是把學生的發(fā)展作為落腳點，最終目的是讓學生掌握更多的閱讀知識，并在原有的閱讀能力基礎上獲得進步。其次，運用多樣化教學方式組織課堂教學，讓閱讀教學活動更加科學靈活。不同學生的先天條件、后天環(huán)境有著很大的差異，這種差異給學生的閱讀帶來了一定的層次差別，因此教師在教學中不能“一視同仁”，而是要讓不同層次的學生都能找到自身層次的學習目標。在教學中教師注重營造氛圍，創(chuàng)設情境，讓學生的感官更加豐富，同時教師的語言引導也能讓學生的想象力插上翅膀，陶冶學生的情操。最后，科學把握教學進程，給予學生適宜的評價。教師對學生準確、清晰的學習評價不僅能夠讓學生清楚自己在閱讀中的進步和缺陷，還能給其他學生一定的警醒作用，同時也是教師尊重學生的表現(xiàn)。

結束語

在教學中，教師的教學理念更新、教學目標清晰、教學方式多樣、評價中肯適當，都是小學語文閱讀教學效率提高的關鍵所在，小學語文教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而可以有效提高教學效率。

參考文獻：

[1] 于清和. 新課改下提高小學語文閱讀教學效率的策略探析[J]. 速讀旬刊， 2017（1）.

[2] 史桂香. 淺析小學語文閱讀教學效率的提高規(guī)劃[J].? 2021（2014-2）：50-50.

[3] 許全蘭. 小學四年級語文閱讀教學效率提升的路徑.? 2019.