試析幼兒園小班音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

段修堯

摘要：幼兒時(shí)期是創(chuàng)造力發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，如果幼兒的創(chuàng)造力在關(guān)鍵期沒能得到很好的培養(yǎng)，必將對(duì)幼兒今后創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。音樂不僅可以熏陶幼兒的審美感，而且有助于幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，是學(xué)前藝術(shù)教育的重要組成部分，國內(nèi)外教育人士都十分關(guān)注，作為教師，要積極主動(dòng)的為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為。本文對(duì)學(xué)前音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出策略探究，闡述在歌唱、打擊樂、韻律等一系列音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒? 音樂活動(dòng)? 創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2021）21-0131-03

近年來，隨著世界范圍內(nèi)教育改革的不斷推進(jìn)，國內(nèi)外教育人士對(duì)幼兒音樂教育都十分重視，音樂是最為古老的藝術(shù)形式之一。人類擁有與生俱來的音樂感知力和接受力。音樂智能的開發(fā)有利于幼兒感知力、理解力、創(chuàng)造力、鑒賞力、審美力的提升，而且對(duì)幼兒智力的發(fā)展、個(gè)人情操的培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。幼兒園音樂教師通過開展音樂實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)幼兒音樂能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。開展幼兒階段的音樂教育，能夠提升幼兒的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)智力因素與體能因素的協(xié)調(diào)和平衡，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供了有力保障。長(zhǎng)期以來，教育者對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力和接受能力的培養(yǎng)較為重視，但是在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方面卻有所忽視。在新課改環(huán)境下，幼兒音樂教育能夠有效發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。幼兒的創(chuàng)造力可以表現(xiàn)在聆聽音樂時(shí)伴隨一定的肢體動(dòng)作，這是幼兒對(duì)音樂的直接反應(yīng)和理解。音樂教育具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，為幼兒想象力的拓展?fàn)I造了更大空間。

國內(nèi)外對(duì)于幼兒音樂教育的研究已經(jīng)有較長(zhǎng)歷史，積累了豐碩的研究成果，其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特理論值得我們借鑒和參考。但是在現(xiàn)階段的幼兒音樂教育活動(dòng)中，還存在很多問題和有待完善之處，主要表現(xiàn)為對(duì)幼兒的音樂培養(yǎng)過于定向化，教師本身對(duì)音樂技巧的教學(xué)重視程度較高，但是對(duì)于幼兒的音樂審美及興趣培養(yǎng)卻有所忽視，過于強(qiáng)調(diào)音樂元素的提升，而對(duì)于幼兒的整體音樂接受能力的培養(yǎng)不夠充分。在實(shí)際教學(xué)中，教師由于忽視了幼兒的差異性發(fā)展，教學(xué)模式較為單一，音樂活動(dòng)的重要價(jià)值在教學(xué)中并沒有真正得到體現(xiàn)，家長(zhǎng)及教師對(duì)幼兒創(chuàng)造力的關(guān)注也有待加強(qiáng)。本文對(duì)學(xué)前音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出策略研究，希望能真正促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展和學(xué)前音樂活動(dòng)更好的進(jìn)行。

一、小班音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展存在的問題及分析

創(chuàng)造性是幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)幼兒發(fā)展有著重要影響。筆者通采用觀察法對(duì)小班音樂活動(dòng)的情況做了觀察記錄，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。通過實(shí)踐，從音樂活動(dòng)的環(huán)境、教師組織與實(shí)施以及家庭教育等方面陳述了音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展存在的問題，希望通過原因分析，對(duì)小班音樂活動(dòng)的組織實(shí)施有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。

（一）小班音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展概況

小班的幼兒大部分剛接觸幼兒園，周圍的生活環(huán)境與生活規(guī)律都發(fā)生了改變，幼兒難免會(huì)情緒不穩(wěn)，來園時(shí)喜歡哭鬧，入園焦慮行為時(shí)有發(fā)生。所以老師早上會(huì)播放一些輕快的音樂，這時(shí)候?qū)殞殏儠?huì)沉浸在美妙音樂中而暫時(shí)忘記哭泣，久而久之也能幫助他們形成積極的情緒情感。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在開展集體音樂活動(dòng)時(shí)，小班的幼兒很會(huì)模仿別人的動(dòng)作，模仿行為很多時(shí)候都是無意識(shí)狀態(tài)的。比如，在音樂活動(dòng)《小蜜蜂》組織過程中，教師讓幼兒模仿小蜜蜂飛的動(dòng)作，幼兒就會(huì)去模仿。筆者觀察的班級(jí)共28人，有21名幼兒只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的擺動(dòng)雙臂動(dòng)作，其中有19人在模仿先做出動(dòng)作的幼兒。由此可見，其實(shí)幼兒之所以喜歡音樂活動(dòng)，主要是因?yàn)樗麄兊哪７绿煨?，音樂活?dòng)能滿足他們的表演欲望。但是由于幼兒自主探究音樂的興趣不夠濃厚，所以幼兒的創(chuàng)造力沒有在音樂活動(dòng)中充分發(fā)揮出來。雖然音樂活動(dòng)已經(jīng)成為小班的常態(tài)化活動(dòng)之一，但是由于環(huán)境、教師組織以及家庭教育的綜合原因，幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展還有較大的提升空間。

（二）小班音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展存在的問題

通過實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)音樂活動(dòng)在小班實(shí)施的頻率較高。教師基本上每周都會(huì)組織歌唱活動(dòng)或者律動(dòng)活動(dòng)，活動(dòng)中幼兒也會(huì)積極配合教師完成相應(yīng)的任務(wù)。但是，由于環(huán)境、教師組織的過程以及家庭教育存在一些問題，活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)展和鞏固。

1.音樂活動(dòng)中環(huán)境存在的問題

物質(zhì)環(huán)境是音樂活動(dòng)實(shí)施的重要基礎(chǔ)及保障，但是許多幼兒園過度創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，輕視了精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師更在乎的是形式的“美”，熱衷于對(duì)材料的綜合化運(yùn)用。很多的幼兒園缺乏音樂教學(xué)活動(dòng)的基本設(shè)備，例如奧爾夫樂器、鋼琴等等。從物質(zhì)環(huán)境來說，缺乏必要的支撐，很難吸引幼兒的活動(dòng)興趣，也不利于活動(dòng)的深化開展。從精神環(huán)境來說，教師也沒有積極的營(yíng)造和諧的氛圍，難以調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，一方面不利于小班音樂活動(dòng)的持續(xù)和深化，另一方面也不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也指出應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.音樂活動(dòng)中教師組織存在的問題

幼兒園的音樂教育，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)幼兒的自我感知能力和創(chuàng)造力，教師與幼兒之間應(yīng)該有積極的互動(dòng)活動(dòng)，教學(xué)氛圍也應(yīng)當(dāng)是和諧的、歡愉的，教師與幼兒之間應(yīng)當(dāng)保持充分溝通，這樣才能形成更為積極、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在幼兒園音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要具備較高的靈活性和適用性，主動(dòng)摒棄那些呆板的、機(jī)械的教學(xué)方式。由于幼兒的認(rèn)知過程和思維模式與成人有很大的區(qū)別，因此在幼兒音樂教學(xué)中，要更主動(dòng)的引導(dǎo)幼兒自主探索。尤其是在幼兒園的音樂教育中，教師對(duì)于幼兒的主觀體驗(yàn)有所忽視，幼兒只能機(jī)械的模仿教師的想法和語言，完全跟教師的思路走，本體的創(chuàng)造性和想象力被抑制，本來生動(dòng)活潑的音樂課堂也會(huì)變得模式化和公式化。抑制幼兒天性就是對(duì)其創(chuàng)造力的扼殺，同時(shí)也背離了幼兒園音樂教育的開展初衷。在小班音樂活動(dòng)實(shí)施過程中，教師關(guān)注的是幼兒能夠?qū)W會(huì)一首兒歌，或者是否能夠模仿教師的動(dòng)作。教師很大程度上會(huì)依賴教案，對(duì)活動(dòng)過程中幼兒的表現(xiàn)關(guān)注較少，這樣不僅會(huì)降低整個(gè)活動(dòng)的趣味性，也不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，會(huì)束縛幼兒的思維和表現(xiàn)力。

3.家庭教育存在的問題

在家庭教育中，幼兒參與音樂活動(dòng)的時(shí)間很少，很多家庭的幼兒娛樂方式很單薄，大多數(shù)幼兒的娛樂方式是玩玩具和看電視，家長(zhǎng)更注重幼兒的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在這種情況下，幼兒音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造性無法在家庭中得到加強(qiáng)或培養(yǎng)。一方面，親子音樂游戲在家庭中比較匱乏，部分幼兒在家庭中從來沒有接觸音樂活動(dòng)。家長(zhǎng)既沒有音樂教育相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，自身的音樂素養(yǎng)也欠缺，幼兒園的音樂活動(dòng)很難在家庭教育中得到及時(shí)的鞏固。另外，家長(zhǎng)對(duì)于音樂活動(dòng)以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育意識(shí)匱乏，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的核心主要集中在智力教育等方面。家長(zhǎng)把家庭教育的重心放在知識(shí)性學(xué)習(xí)的鞏固上，沒有及時(shí)關(guān)注幼兒音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)，也沒有及時(shí)在家庭教育中鞏固，所以幼兒園小班音樂教育缺乏家庭教育的支撐，創(chuàng)造性發(fā)展受到一定的限制。

（三）小班音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性發(fā)展存在問題分析

基于小班音樂活動(dòng)存在的問題，從音樂活動(dòng)的環(huán)境、教師的角色以及家庭等方面進(jìn)行了分析，闡釋了環(huán)境、教師組織以及家庭教育等相關(guān)問題存在的原因。

1.音樂活動(dòng)中的環(huán)境分析

筆者觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)更注重形式上的美，沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展水平，所以也很難第一時(shí)間激發(fā)幼兒興趣。教師忽視了環(huán)境的教育性作用，沒有積極引導(dǎo)幼兒跟環(huán)境互動(dòng)，所以幼兒學(xué)習(xí)的過程也比較被動(dòng)，創(chuàng)造性難以有效激發(fā)出來。在環(huán)境中，氛圍也容易被忽略，教師總想著“帶領(lǐng)幼兒”進(jìn)行活動(dòng)，沒有及時(shí)根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。音樂活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)區(qū)別在于音樂需要更加自由的空間，方便幼兒積極的表達(dá)自己。教師沒有注重環(huán)境的內(nèi)在價(jià)值，也沒有將音樂活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值與環(huán)境結(jié)合，所以很難從環(huán)境上激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。長(zhǎng)此以往，不利于小班音樂活動(dòng)的優(yōu)化，也會(huì)在某種程度上阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.音樂活動(dòng)中教師角色分析

一般課堂的“三段式”結(jié)構(gòu)對(duì)于常規(guī)教學(xué)較為適用，但是在實(shí)踐性和體驗(yàn)性較強(qiáng)的音樂教學(xué)活動(dòng)中則凸顯出很多缺點(diǎn)。因?yàn)橐魳方虒W(xué)的開展需要幼兒深入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過歌唱、舞蹈、打擊樂、音樂欣賞等形式對(duì)音樂進(jìn)行理解和消化。這一過程能夠促進(jìn)幼兒音樂審美的形成，在賦予游戲意味的音樂教學(xué)中，幼兒可以感受到音樂的表現(xiàn)力和拓展力，從而獲得更優(yōu)越的音樂教學(xué)體驗(yàn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要以多元化方式進(jìn)行，從課程的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和幼兒發(fā)展的促進(jìn)者。在小班音樂活動(dòng)組織實(shí)施的過程中，教師沒有積極跟幼兒進(jìn)行互動(dòng)，也沒有積極的進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于活動(dòng)中幼兒的行為，教師缺乏觀察和分析，所以在音樂活動(dòng)組織實(shí)施的過程中難以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

3.音樂活動(dòng)中存在問題的家庭原因分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，青年的壓力不斷增大，而當(dāng)今幼兒園孩子的父母大都是80后和90后，由于父母工作的繁忙，家庭中陪伴幼兒最多的主要是爺爺奶奶、外公外婆。在這種隔代教育的環(huán)境中，幼兒音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，在家庭中進(jìn)行音樂活動(dòng)的時(shí)間更是少之又少。由于父母陪伴時(shí)間少，家庭教育里更多的是關(guān)愛，而不是積極有效地引導(dǎo)。家長(zhǎng)的音樂素養(yǎng)不高，對(duì)于律動(dòng)還有其它的音樂活動(dòng)理解有限。另外，部分家長(zhǎng)五音不全，對(duì)于小班的兒歌活動(dòng)很難在家庭中得到鞏固。所以，幼兒的創(chuàng)造性也很難在家庭中得到發(fā)展。

二、小班音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

通過環(huán)境、教師、家庭中存在的問題和分析，提出了針對(duì)性的指導(dǎo)策略，主要從教學(xué)的游戲化、活動(dòng)形式的豐富以及啟發(fā)教學(xué)等方面提出了針對(duì)性的指導(dǎo)策略。

（一）寓教于樂，教學(xué)以游戲入手

教師在開展音樂活動(dòng)的過程中，可以從游戲入手，提高幼兒對(duì)于音樂活動(dòng)的參與積極性，給幼兒提供輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。其次，教師在整個(gè)音樂游戲中要充分挖掘幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和想象力及與同伴的合作能力。如在《小蜜蜂》這個(gè)活動(dòng)中筆者問幼兒：“小蜜蜂到花園里去采花蜜，那么誰來做蜜蜂，誰來做花呢？”幼兒自然就想到了同伴，并且進(jìn)行協(xié)商。接著又問：“小蜜蜂除了到花園去采蜜，還可以到哪去采蜜呢？”幼兒就知道還可以去菜園、公園，凡是有花的地方都可以去。這就把幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性與合作能力全都有效地結(jié)合在了一起。通過游戲化的方式，能夠更好地將游戲理念寓于小班音樂活動(dòng)之中。游戲化的方式能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）豐富形式，培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)

音樂活動(dòng)注重培養(yǎng)幼兒的感知力，然后才是對(duì)音樂進(jìn)行正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。音樂活動(dòng)作為幼兒最感興趣的活動(dòng)之一，對(duì)幼兒認(rèn)知以及綜合能力的發(fā)展有著重要的意義。兒歌活動(dòng)組織實(shí)施的過程中，大多是教師范唱、幼兒模仿為主，形式大多比較單一。在活動(dòng)組織實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富小班音樂活動(dòng)的內(nèi)容和形式。一方面，教師可以融入游戲化的內(nèi)容，加強(qiáng)活動(dòng)的情境性和游戲性，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性;另一方面，可以不斷豐富小班音樂活動(dòng)的形式，融入奧爾夫樂器等其他元素，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升幼兒的創(chuàng)造性。另外，在小班音樂活動(dòng)組織實(shí)施的過程中，教師需要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)，積極觀察幼兒在活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的一些問題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不良情緒的時(shí)候，教師需要積極的給予疏通，幫助他們更好地體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

（三）啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性

幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力作為主動(dòng)個(gè)體的重要表現(xiàn)，對(duì)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展意義重大。在教學(xué)活動(dòng)組織過程中，教師既是“教學(xué)”者的角色，也是“傾聽者”的角色，這要求教師要善于提問、善于設(shè)問，通過有層次的問題啟發(fā)幼兒的思維。在幼兒園實(shí)際活動(dòng)中，也能經(jīng)常看到教師的提問。例如：在歌唱活動(dòng)《香蕉》教學(xué)之前，教師可以做一些鋪墊。幼兒園今天的餐點(diǎn)是香蕉，拿到香蕉后，有一個(gè)叫豆豆的小朋友雙手握住香蕉把香蕉當(dāng)成手槍，對(duì)著教師開了一“槍”，教師沒有生氣而是問小朋友們：“豆豆同學(xué)覺得香蕉像一把手槍，你們覺得像什么？”幼兒們看著手里的香蕉，紛紛說：“像小船，像月亮，像香腸。”通過有層次的提問，幼兒的主動(dòng)性會(huì)不斷地被激發(fā)，參與活動(dòng)的積極性也會(huì)更高。當(dāng)音樂素養(yǎng)達(dá)到一定程度后，幼兒的創(chuàng)造性就能夠進(jìn)一步得到激發(fā)。

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