分層教學(xué)法的含義及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張海霞

摘 要：在新課程改革理念的影響下，我國的教育行業(yè)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力有著重要作用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在理解“因材施教”思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采取分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行分層施教，以便取得良好的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的實施進(jìn)行闡述，希望能為一線教師的數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.084

一、分層教學(xué)法的含義與應(yīng)用意義

（一）分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法，顧名思義是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、智力測驗分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)成績、潛力和特長等，將學(xué)生按不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，每組按照不同情況分別展開教學(xué)。這些不同層級的學(xué)生能夠在教師的分層教學(xué)中快速提升認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)成績。小學(xué)數(shù)學(xué)教師堅持采用這種教學(xué)方式，能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得質(zhì)的飛躍[1]。

（二）分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.分層教學(xué)法能夠更好地實現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)法非常注重小學(xué)生的不同特質(zhì)，教師在實際教學(xué)中要注意做到區(qū)別對待，重視不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特長，根據(jù)學(xué)生個性開展有針對性的教學(xué)，從而達(dá)到事半功倍的作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠很好地解決優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)矛盾，滿足不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使他們在各自基礎(chǔ)上都能得到有效提升和進(jìn)步，從而更好地實現(xiàn)因材施教[2]。

2.分層教學(xué)法能夠提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生和教師之間缺乏充分的交流互動，這導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較乏味、枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平也難以得到快速提升。而分層教學(xué)法與我國的新課改要求相契合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的各種不足。教師將分層教學(xué)法合理應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上認(rèn)真聽講、積極參與，認(rèn)真完成教師的要求，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

3.分層教學(xué)法能夠提升教師的專業(yè)素質(zhì)。要想更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷提升教學(xué)能力，樹立科學(xué)先進(jìn)的教育理念，選擇符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，以營造良好的課堂氛圍，使各層次的學(xué)生都能通過數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)獲得提升。同時教師也能夠在不斷應(yīng)用中提升教學(xué)能力，通過教學(xué)相長有效提升教學(xué)水平。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師備課很重要，備課除了確定教學(xué)目標(biāo)外，還要了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。要想更好地提高教學(xué)效果，教師須對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分析，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采取有針對性的授課方式。在分層教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、具體學(xué)習(xí)效果等不斷進(jìn)行調(diào)整，從而讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中得到更好的成長[3]。教師要了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，確定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時進(jìn)行指導(dǎo)，這樣學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，從而切實提升學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)按學(xué)生的基礎(chǔ)水平和接受程度進(jìn)行分層，為不同水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，確保所有的學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師在分層過程中要做到合理分配，對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教師要激勵學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷超越自我，以比學(xué)趕幫超的態(tài)度快速提升成績。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的團(tuán)隊精神。學(xué)生在小組中互相促進(jìn)，互相幫助，互相提高，在提升學(xué)習(xí)成績的同時，也能提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，快速提升學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中還應(yīng)主動找到學(xué)生的優(yōu)點，幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性等因素來評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時按照一定的周期，不斷進(jìn)行測評和調(diào)整，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)分組具備靈活性，能夠根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況快速調(diào)整。

例如“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”這一課，教學(xué)目標(biāo)可分為以下三個：1.理解負(fù)數(shù)的意義，學(xué)會使用負(fù)數(shù)來表示數(shù)量;2.在能夠理解負(fù)數(shù)意義的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確比較負(fù)數(shù)大小;3.在知道、了解上述基礎(chǔ)后，能用負(fù)數(shù)解決生活中遇到的實際問題。教師在具體教學(xué)過程中，可以以生活中常見的商場樓層舉例子，因為商場的樓層數(shù)有正有負(fù)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中負(fù)數(shù)的含義。同時，因為樓層中沒有0的概念，正好借此讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到0作為正數(shù)負(fù)數(shù)分界點，不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)的理由。這種教學(xué)方式不強(qiáng)求所有學(xué)生都能達(dá)到同一層次，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的不利影響，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）做好授課的分層工作

分層教學(xué)法對教師和學(xué)生之間的傳授、交流和互動也有細(xì)致要求。教師在課堂教學(xué)過程中要時刻把握對不同層次的學(xué)生的認(rèn)識和照顧，時刻關(guān)注不同層次的學(xué)生對知識點的識記、理解和應(yīng)用能力，然后在此基礎(chǔ)上將不同知識點，以不同的授課方式對不同層面的學(xué)生進(jìn)行傳授，最后再根據(jù)學(xué)生的不同接受程度和掌握水平進(jìn)行課堂提問、習(xí)題鞏固和課后復(fù)習(xí)等安排[4]。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行分層施教。在分層施教過程中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容具有層次性，并對不同層次的學(xué)生提出有針對性的問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中會降低對數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要做到以提升和考核為主，重點放在指導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面;針對學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識點為重點，引導(dǎo)小學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，并逐步學(xué)會理解應(yīng)用。

例如在講解四邊形面積的知識時，針對掌握程度較好的小學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，尋找該知識點中蘊含的特殊例子進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，從而更好地掌握該知識點;針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在教授知識點和提問時要對學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，并采用適合學(xué)生自身特性的語言方式，使學(xué)生能夠更好地掌握規(guī)律，并學(xué)會使用;針對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師要提前將使用到的公式展示給學(xué)生，使學(xué)生在思考和應(yīng)用時能夠直接想到解決思路，從而更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點。

教師通過開展分層教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提升學(xué)習(xí)水平;讓學(xué)習(xí)水平居中的學(xué)生和學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生不會被學(xué)習(xí)中的困難壓倒，能夠較好地保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的耐心。所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)方式，可以針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取不同的目標(biāo)要求、不同的方式方法，從而使學(xué)生更好地理解知識點，并逐漸熟練掌握以至學(xué)會應(yīng)用，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）對課后練習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層

要想快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，教師布置作業(yè)過程中，也要認(rèn)真做好分層工作，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行分層。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時的學(xué)習(xí)水平，選擇不同難度的作業(yè)內(nèi)容，如選擇不同的應(yīng)用題型或提高題型等。這樣才能在教學(xué)中保證不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。對于學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方式也可以滿足自身的學(xué)習(xí)需要，更好地提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。例如，同樣一道習(xí)題，因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對于這個層次的學(xué)生來講兩、三步就能解決，而另一個層次的學(xué)生則要花費一個小時甚至更長時間才能解決。這就要求教師設(shè)置課后練習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分層設(shè)定。這樣，才能達(dá)到既幫助學(xué)生鞏固最新學(xué)到的知識，又幫助學(xué)生拓展思維的目的。

在教學(xué)中，因數(shù)學(xué)知識容量大，授課時間緊，教師可分層設(shè)置題目，第一類是相對基礎(chǔ)的題目，第二類是需要進(jìn)一步提高的題目，要求所有參與學(xué)習(xí)的小學(xué)生都要完成第一類題目，然后，第二類題目只需掌握了基本知識點，又學(xué)有余力可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的小學(xué)生進(jìn)行選做;同時，如學(xué)生有不懂的，可課下向教師詢問。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)加法和減法”時，對于基本運算不成問題的學(xué)生，教師可聯(lián)系生活實際使其進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識點。如，所有參與課程的小學(xué)生都要做的題目為：小王準(zhǔn)備一瓶水，麗麗喝了1/10，小黃喝了1/6后，因為怕被發(fā)現(xiàn)，又向其中加入了1/8的水，這樣最后瓶中還有多少水？學(xué)生對于生活化的問題一直是比較感興趣的，并且這樣的題目較為簡單，學(xué)生初步一看就知道計算方式。對學(xué)習(xí)程度較好的小學(xué)生，教師可進(jìn)一步加大題目難度，如：小明吃了一袋糖果的1/8，然后又吃了剩下的1/5，最后又吃了剩下的1/6，那么小明吃到了多少糖果？這樣的習(xí)題從小學(xué)生的生活實際出發(fā)，能夠更好地幫助學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，達(dá)到將學(xué)習(xí)從生活中來并用到生活中去的效果。

三、結(jié)語

我們可以看出，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)模式，具有很好的實際意義。分層教學(xué)法從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平出發(fā)，在新課改過程中對不同學(xué)習(xí)層次的小學(xué)生采取不同程度的教學(xué)方法，可以更加有效地創(chuàng)新小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和思維方式，能夠更好地幫助小學(xué)生實現(xiàn)更具個性化的發(fā)展。這種教學(xué)方式既能很好地保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，又能因材施教，推進(jìn)學(xué)生的能力成長、習(xí)慣養(yǎng)成和知識提升，最大限度地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 康蘭明]