小學數(shù)學中開展分層教學實施策略

嚴軍齡

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進與發(fā)展，在小學教學中加強學生的素質教育、促進學生全面健康成長越來越受到人們的關注。小學數(shù)學作為一門重要的基礎性應用學科，在培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力、提高學生的綜合文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。因此，如何有效提高小學數(shù)學教學水平、促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展，已成為當前廣大小學數(shù)學教師思考的重要課題。本文就分層教學的重要作用以及當前小學數(shù)學中開展分層教學面臨的主要問題與挑戰(zhàn)進行討論分析，并提出相應的教學策略，為廣大教師提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;研究策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.074

分層教學是一種以學生不同的認知能力、知識基礎、學習習慣等因素為依據(jù)，對學生實施有計劃、有差別的教育活動的教學模式。在小學數(shù)學中開展分層教學活動，對于促進教育公平、實現(xiàn)不同水平的學生共同全面發(fā)展、提高小學數(shù)學整體教學水平具有重要意義。然而當前在小學數(shù)學中開展分層教學仍然面臨著許多問題，需要廣大師生共同解決。

一、小學數(shù)學中開展分層教學的重要作用

（一）有利于實現(xiàn)因人而異、因材施教的教學理念

在小學數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)學生學習能力的差異采用不同的教學方法，可以使學生通過教學發(fā)揚自己的長處，避開或克服自身的缺陷，使不同的學生都可以獲得最佳發(fā)展方式。教師通過分層教學，能夠統(tǒng)籌兼顧，不斷降低學生之間的學習水平差距，努力促進全體學生的共同進步，進而實現(xiàn)因材施教的教學理念，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）有助于教學質量的提高

在當前小學教學中，教育資源分配不均的問題一直是困擾廣大小學教育工作者的一個難題。在經濟較為發(fā)達的城市或地區(qū)，教育資源的覆蓋較為全面，學生能夠享受到相對較多的教育投入。而經濟較為落后的地區(qū)，教育資源的投入和覆蓋則相對不足，不利于這些地區(qū)的小學教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。此外在當前的小學教學中，多數(shù)學校常采用班級集體教學的授課模式，這種模式雖然保證了小學教學的效率，但無法根據(jù)學生的不同情況和需求開展教學。教師在小學教學中提供個性化指導，能夠實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化分配，促進學生的全面健康發(fā)展，提高小學數(shù)學的教學質量。

（三）有利于推動數(shù)學教師教學素養(yǎng)的發(fā)展

教師是教學工作中的主導力量，專業(yè)水平較高的教育工作者對于小學數(shù)學教學的進步具有重要意義。隨著教育改革的不斷推進，新的教育形勢要求廣大小學教師進一步深入掌握素質教育的內涵，不斷增強自身的專業(yè)技能，加強對班級教學的精確引導和掌控能力，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。在小學數(shù)學教學中實施應用分層教學，可以幫助教師進一步了解和掌握班級內不同學生的實際情況和個性特點，有利于教師進行更為科學合理的教學設計活動，從而提高教師的教學水平，推動素質教育的健康持續(xù)發(fā)展。

二、當前小學數(shù)學中開展分層教學面臨的主要問題與挑戰(zhàn)

（一）師生互動學習不足

師生之間的互動學習效果是影響當前小學數(shù)學教學中能否順利開展分層教學活動的重要因素。在課堂教學過程中，教師與學生之間通過頻繁融洽的交流互動學習，可以塑造良好的課堂教學情境，進而有效吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習欲望。同時，這種較為愉悅的情境體驗也影響著教師的教學積極性。良好而又熱烈的交流活動，有助于增強教師的教學熱情，刺激和提高教師的教學水平和投入程度，促進小學數(shù)學教學質量的提高。但是，在當前小學數(shù)學的教學活動中，不少班級中仍然存在著師生互動學習不足的問題。在實施分層教學的過程中，教師與學生之間缺乏良好的互動學習，導致教師與學生之間缺乏默契，教師組織教學的協(xié)調能力較弱。教師無法及時充分掌握學生的具體學習情況和發(fā)展變化，從而為數(shù)學分層教學課程的設計與實施帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（二）教學理念落后，教學創(chuàng)新性不足

在當前的小學數(shù)學教學中，不少教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學理念，在教學中過于重視自身的主導作用，對于學生的實際情況和學習需要考慮不足，往往采用機械的、被動的教學模式，在教學中習慣于照搬經驗，一味講求教學效率和教學進度，不注重教學模式的靈活應用和創(chuàng)新發(fā)展，盲目地講解教材內容，學生的學習主體地位得不到有效引導和發(fā)揮，進而導致學生對課堂學習的積極性不高，難以長時間集中注意力，學習效果也大打折扣。而在實施數(shù)學分層教學的過程中，一些教師仍舊沿用這種傳統(tǒng)的教學理念，在教學中不注意創(chuàng)新應用，不重視對學生自主思考學習能力的啟發(fā)和引導，導致學生的學習主體作用得不到有效發(fā)揮，從而導致分層教學的實施進程與效果不佳。

（三）學生的主觀能動作用不足

學生的學習動力也是影響當前小學數(shù)學開展分層教學的一個重要因素。小學階段的學生由于本身的生理心理發(fā)育特點，天性活潑好動，喜歡游戲。而數(shù)學學科本身的理論性和抽象性較強，學生在數(shù)學學習中常常覺得枯燥乏味，經常表現(xiàn)出興趣不高、注意力不集中的現(xiàn)象，加上教師在教學中不注重對學生主體作用的引導，不重視數(shù)學教學方法的創(chuàng)新應用等，這些都使得小學生主動學習數(shù)學知識的動力嚴重不足，給小學數(shù)學分層教學帶來一定的困難。

三、在小學數(shù)學中開展分層教學的具體策略

（一）加強師生互動，激發(fā)學生參與欲望

在小學數(shù)學教學中開展分層教學，教師首先要加強與學生之間的互動學習，不斷增強對學生不同學習水平、實際生活狀況的了解和掌握，不斷優(yōu)化改進自身的教學方式和指導措施，提高與學生合作的默契程度。例如教師在帶領學生學習有關人民幣的知識時，為了使學生更好地理解人民幣與商品之間的等價交換，就可以開展分層教學以幫助不同水平的學生掌握人民幣知識。教師可以組織學生開展一個“超市購物”的小游戲，首先根據(jù)不同學生對于人民幣知識的掌握水平，將手中的人民幣按不同額度分發(fā)給學生。對于人民幣知識較為陌生的學生，教師可以發(fā)給他們1元錢或者5角錢;對于較為熟悉的學生，教師則分給他們5元或10元面額的人民幣。然后根據(jù)學生掌握知識的不同程度，對“超市”里的文具分別進行標價，再讓學生扮演“顧客”的角色，依次到教師所在的“超市”里買文具，從而使學生進一步理解和掌握人民幣的幣值和等價交換原則。這種游戲化的教學活動，能夠極大地釋放學生的天性，吸引學生的參與興趣，從而有效加強師生之間的良性互動，提高師生合作的默契程度，為進一步開展分層教學奠定了良好的基礎。

（二）分層設計教學方案

好的教學離不開好的思路，教師課前教學方案的設計直接關系到整個教學活動的質量水平。因此，在實施分層教學前，教師首先要完善分層教學課程設計，加強教學方案的科學性和實用性，以切實提高分層教學的效果。教師在認真鉆研教學大綱和教材內容的同時，要綜合考量不同水平的學生的實際接受能力，針對不同的學習需求分層設計不同的教學目標。對于學習能力較為薄弱的學生，教師應首先保障其完成基礎的教學目標，鞏固夯實學生的知識基礎。教師還要分層設計教學問題導向，科學有效的課堂提問是激發(fā)學生學習動力、提高學生學習能力的重要手段。在教學問題導向環(huán)節(jié)，教師要充分結合學生的不同需要展開提問，對于學習能力較強的學生，教師可以設計一些發(fā)散性較強的問題，鼓勵學生用創(chuàng)造性思維解決問題。對于理解分析能力較弱的學生，教師可以設計一些相對基礎的問題，然后慢慢提高難度，使學生在解答問題的過程中通過自主思考突破障礙，從而獲得成就感。

（三）根據(jù)學生的認知水平合理進行分層教學

在開展分層教學的過程中，教師要著重考慮學生的個人認知能力和實際發(fā)展需要，除了要考慮學生的學習成績外，還要綜合考慮學生的學習習慣、日常表現(xiàn)等，以確保分層的公平公正性，并及時調整分層順序，優(yōu)化教育資源分配，從而促進學生的全面健康發(fā)展。在進行數(shù)學知識的講解分析時，教師要注重數(shù)學教學的啟發(fā)性和引導作用，引導學生自主思考，由易到難，由淺入深，循序漸進，讓學生通過自主分析掌握數(shù)學知識。同時根據(jù)學生的不同能力，教師在安排數(shù)學習題作業(yè)時，也應當劃分不同的層級要求。小學生由于數(shù)學理論知識基礎較為薄弱，有關數(shù)學知識應用實踐的經驗也相對不足，因此教師需要適當布置習題作業(yè)，來幫助學生進一步鞏固和掌握數(shù)學知識。與此同時，教師在布置相關的習題作業(yè)時，應充分考慮學生的數(shù)學學習情況和個人的理解分析能力，基礎知識較為薄弱、理解分析能力較弱的學生，應重點鞏固已有的基礎知識水平，可以慢慢增加試題難度，以進一步鍛煉自主思維能力，增強創(chuàng)新意識和實踐應用能力。

（四）堅持分層評價原則

在小學數(shù)學中實施教學分層評價原則，有利于促進學生的個性化發(fā)展。教學評價的目的在于對學生的綜合表現(xiàn)能力進行客觀公正的反映，以便于學生進一步了解和掌握自身的不足，從而明確今后的學習方向。根據(jù)學生的認知水平進行分層評價，其方向應以積極向上的評價為主，以使不同層級的學生都能感受到自身的進步，獲得滿滿的收獲感和榮譽感，從而以更加積極踴躍的態(tài)度投入到數(shù)學學習中，不斷提高自身的數(shù)學學習水平。此外教師還要堅持動態(tài)評估，不斷根據(jù)實際教學情況調整學生的評價層次，強調分層評價的競爭性，以激勵學生不斷持續(xù)進步。

四、結語

在小學數(shù)學教學中開展分層教學活動，教師要不斷深化對于分層教學的認知，不斷增強自身的創(chuàng)新意識，靈活運用教學手段，及時回應學生的需要，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強與學生之間的互動學習，重視學生在分層教學中的主體地位，科學合理地進行分層教學，積極引導不同層次的學生自主參與課堂學習進程，強化差異性訓練，同時動態(tài)實施分層評價策略，激發(fā)學生的學習活力，以綜合提高不同學生的數(shù)學文化水平。隨著分層教學模式在小學數(shù)學教學中越來越廣泛的應用，相信我國小學數(shù)學教學的質量會得到顯著的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]全小娜.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學探究[J].科學咨詢，2020（14）.

[2]王兆銀.探究分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（10）.

[3]董益君.小學數(shù)學分層教學課堂建設與探索[J].中國教師，2019（S1）.

[責任編輯 康蘭明]