一圖勝千言

代士莉

摘 要：新課改催生了很多新的教學(xué)手段，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的展現(xiàn)形式，將其運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠極大提升課堂教學(xué)的效果。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)更深刻地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的概況，并了解其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，根據(jù)其在課前、課中、課后的使用情況積極思考策略，以促進(jìn)思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)語(yǔ)文;圖文并茂

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）36-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.064

隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行改革，引入了一些新的教學(xué)方式和教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖憑借其形象性和立體化特征，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到廣大教師和學(xué)生的青睞。

一、思維導(dǎo)圖的概況

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是近年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)中新興的一種思維工具，其發(fā)明者是被譽(yù)為英國(guó)“記憶之父”的著名大腦潛能和學(xué)習(xí)方法研究專家、世界記憶錦標(biāo)賽和世界快速閱讀錦標(biāo)賽創(chuàng)始人托尼·巴贊。思維導(dǎo)圖出現(xiàn)于19世紀(jì)70年代初期，但被傳入我國(guó)并得到教師的認(rèn)可和使用，卻是近些年的事情。

以往我們的思維定式多是直線型的，而思維導(dǎo)圖則借助于色彩、圖畫、代碼和多維度等多種形式來(lái)展現(xiàn)信息內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果，并激發(fā)人的興趣和創(chuàng)造力。其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說，思維導(dǎo)圖這種形式就是把你的思維盡可能全面地畫出來(lái)。思維導(dǎo)圖圖文并重，尤其善于將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。其富有形象性和立體感，為人類提供了有效思維的圖形工具，開啟了人類大腦的無(wú)限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上一般是樹狀結(jié)構(gòu)。其有四個(gè)基本特征：其一，中央圖形上集中了注意的焦點(diǎn);其二，整個(gè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)從中央向四周放射的形式;其三，分支上設(shè)置一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的圖形或者一些關(guān)鍵詞語(yǔ);其四，各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

（一）思維導(dǎo)圖知識(shí)普及率不高，教師使用率不高

思維導(dǎo)圖是一種新興的思維模式，其制作需要一些技巧，大多數(shù)教師都能通過自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極地運(yùn)用，從而促進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的建立。但有的教師受傳統(tǒng)觀念的影響，不愿意接受新事物和新思維，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在牢記知識(shí)點(diǎn)和加強(qiáng)練習(xí)力度，根本無(wú)須采用一些新穎的形式。也有一些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，只是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)授課，或是覺得自己學(xué)不會(huì)一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，因此產(chǎn)生畏懼心理，干脆就安于現(xiàn)狀。這些都直接影響了思維導(dǎo)圖在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

（二）思維導(dǎo)圖華而不實(shí)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生思維

為了促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的梳理和歸納，教師往往讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文的結(jié)構(gòu)、一個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，甚至一本書的閱讀思路等，學(xué)生畫得非常漂亮?？勺屑?xì)閱讀后教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過于重視思維導(dǎo)圖的形式美，而在內(nèi)容方面，并未展現(xiàn)出這一知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容和主要特征，制作思維導(dǎo)圖成了畫畫作業(yè)，不但體現(xiàn)不出語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)和語(yǔ)文思維的構(gòu)成，反而舍本逐末，華而不實(shí)?？上攵瑢W(xué)習(xí)的實(shí)效性并不強(qiáng)。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）思維導(dǎo)圖在課前的使用

1.教師在授課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂和教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中包含指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施等，內(nèi)容很多，教師如果采用思維導(dǎo)圖的形式，便于將教學(xué)計(jì)劃中繁雜的內(nèi)容變得一目了然，重點(diǎn)突出，也便于后續(xù)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)思路，也可以在集體備課時(shí)采用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，方便教師討論，形成一致意見。

2.教師可以安排學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，可以采用小組合作的形式，制作個(gè)性鮮明的思維導(dǎo)圖，對(duì)課文進(jìn)行整體感知和背景了解，并通過對(duì)思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充和修正，加深對(duì)新課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課文內(nèi)容的總結(jié)，加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理和把握，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂上的使用

在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)課程知識(shí)，讓學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)。

1.對(duì)于課文內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)課文時(shí)，教師采用思維導(dǎo)圖，可以清晰展現(xiàn)文章的行文脈絡(luò)和作者的寫作思路，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的主題內(nèi)涵。如教學(xué)朱自清的《背影》這篇課文時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)樹形思維導(dǎo)圖。首先，利用圖片在中心位置再現(xiàn)背影的輪廓，并用大字號(hào)重筆展現(xiàn)“背影”兩個(gè)字。然后，在樹形圖的幾個(gè)主干上，分別設(shè)定再現(xiàn)背影、引出背影、刻畫背影、再憶背影四個(gè)部分。接著，在每個(gè)小的枝干上，可以伸出一些小枝，如刻畫背影部分，可以設(shè)定心理活動(dòng)、肖像描寫、反語(yǔ)使用等幾個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。如此，整個(gè)樹形思維導(dǎo)圖便完成了。由此思維導(dǎo)圖，學(xué)生便明白了《背影》這篇課文的四大部分內(nèi)容，同時(shí)也理解了父親為“我”買橘子的艱難，更加深刻地理解了父親對(duì)“我”和“我”對(duì)父親的情感。

2.對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際的教學(xué)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！本C合性學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，出題形式靈活，實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，存在一定的難度。教師可以采用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的步驟和口語(yǔ)交際的注意事項(xiàng)。如在開展七年級(jí)下冊(cè)“我的語(yǔ)文生活”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)活動(dòng)的過程，“正眼看招牌”部分，可設(shè)定如下活動(dòng)：調(diào)查訪問，火眼金睛;整理交流，歸納問題;文明交流，禮貌真誠(chéng)?！拔襾?lái)寫廣告詞”部分，可設(shè)定收集廣告、賞析廣告、擬寫廣告幾個(gè)步驟。這些活動(dòng)通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅圖文并茂，生動(dòng)形象，而且結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握，也有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

3.對(duì)于名著的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以更好地梳理名著內(nèi)容，突出知識(shí)重難點(diǎn)，理解作者的寫作思路和寫作目的。如《西游記》的閱讀，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后制作思維導(dǎo)圖?！段饔斡洝返闹R(shí)點(diǎn)很多，內(nèi)容涉及方方面面，可以制作思維導(dǎo)圖的角度也很多，如可以按照行程路線設(shè)定思維導(dǎo)圖，可以按照人物來(lái)設(shè)定思維導(dǎo)圖，還可以按照遭遇的八十一難設(shè)定思維導(dǎo)圖?？傊?，只要是學(xué)生認(rèn)真思考過的，基于學(xué)生的理解和思維激發(fā)出的思路都可以采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行精彩內(nèi)容的展現(xiàn)。如此，學(xué)生便可以了解到《西游記》這部作品的主要人物、故事情節(jié)、寫作特色等，還可以通過學(xué)生的展示，了解到《西游記》閱讀的多個(gè)角度，從而形成多元思維，為學(xué)生以后的名著閱讀開啟了更多的思路提示，促使學(xué)生更加高效、更加有的放矢地閱讀與學(xué)習(xí)名著，從而實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”中“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的名著閱讀目標(biāo)。

4.對(duì)于寫作的教學(xué)。寫作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是最讓教師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容。學(xué)生往往背誦了很多的素材，可寫出的作文要么干巴無(wú)骨，要么無(wú)話可說。究其原因是學(xué)生不會(huì)寫作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)思寫作主題、篩選寫作內(nèi)容、梳理寫作思路、選擇寫作技法等，這樣便于學(xué)生在寫作中能始終保持思路清晰，緊緊圍繞中心進(jìn)行寫作。如有學(xué)生在寫作“我有一個(gè)想法”的命題作文時(shí)，便設(shè)定了如下的思維導(dǎo)圖（見下圖）。這一寫作思路，不僅展現(xiàn)了整篇文章的結(jié)構(gòu)，也表現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容以及話題的選擇范圍及示例。讓人一看就明白這篇文章該如何下筆，從而做到心中有數(shù)，筆下有物，句中有情。

（三）思維導(dǎo)圖在課后的使用

課后的鞏固、反思環(huán)節(jié)是教師課程教學(xué)的重要一環(huán)。教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思是教師提高自身教學(xué)水平最有效的途徑。教師在課堂教學(xué)之后，畫出思維導(dǎo)圖，對(duì)本堂課中的課程目標(biāo)、課程組織、學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行思考，及時(shí)肯定做得好的地方，對(duì)于一些需要改進(jìn)的地方也要積極探索、思考改進(jìn)策略，并在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，從而不斷提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種新穎而高效的思維工具，也是一種充滿趣味、知識(shí)量豐富的教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)的課前、課中、課后都發(fā)揮著重要的作用。盡管在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中受一些因素的制約，師生在使用思維導(dǎo)圖開展教與學(xué)的過程中依然存在一些問題，但是經(jīng)過教師的積極探索和課堂的不斷實(shí)踐，必能裨補(bǔ)闕漏，使思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中得到更加適當(dāng)、高效的使用，從而為語(yǔ)文教學(xué)助力，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文亞.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）.

[2]張中文，馬德俊，谷素青.概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育信息化，2009（6）.

[3]侯誠(chéng).思維導(dǎo)圖在初中階段名著閱讀中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（綜合天地），2016（8）.

[4]蔡曉琳.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)策略——以《西游記》的思維導(dǎo)圖教學(xué)為例[J].課外語(yǔ)文，2019（3）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]