基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

喬志勝

摘 要：情境教學是基于素質(zhì)教育背景提出來的辦學理念，堅持“學生為本”的教學方式，應用在小學數(shù)學教學中，能夠促使學生進行自主探究學習，調(diào)動其主觀能動性與學習積極性，體驗與感知數(shù)學知識，并愿意主動獲取數(shù)學，鍛煉學生數(shù)學思維與能力的教學過程。現(xiàn)階段，新課改進一步實施，更加強調(diào)素質(zhì)教育與學生知識體驗的過程性，促使教師在教育教學活動中關(guān)注學生回歸課堂，運用所學知識解決實際問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;問題情境

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.037

新知識教學依賴于情境教學，知識在不同情境下的意義是不同的。遵循建構(gòu)主義原則，教師為學生提供情境教學體驗，促使學生更加理解知識，形成記憶，提升教學的有效性。學生在數(shù)學學科核心觀念中進行實踐與探索，促使學生思考，學生自身知識和學科間的知識產(chǎn)生互動效應，這個互動過程就是學科素養(yǎng)形成過程。但是在小學課程教學中，仍然存在很多問題，不利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對其素質(zhì)教育影響較大，應對此做出改變。

一、小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的基本特征

一是啟發(fā)性問題情境教學的內(nèi)容。小學數(shù)學教學中，重在培養(yǎng)學生思維能力、學習能力、解決問題的能力，而問題則占據(jù)著核心地位。學生數(shù)學的理性邏輯思維、抽象能力等，多是借助于問題的推動。學生找到適合自己的學習方法或思路的過程是通過提出有效問題，教師促使學生參與課堂學習，幫助學生將數(shù)學思維進行遷移來實現(xiàn)的，使其數(shù)學邏輯的發(fā)散思維得到鍛煉與提升。二是創(chuàng)設(shè)問題情境教學，引導學生創(chuàng)造性思維。教師在課程教學中為不同階段、不同學習能力的學生創(chuàng)設(shè)層次性問題情境，借助問題來引導小學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，促使學生的思維更加活躍，愿意主動學習，尤其是數(shù)學思維更加積極，主動探索數(shù)學問題及相關(guān)知識[1]。三是創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境。小學生的好奇心較強，尤其對趣味性、生活性事物有很強的探索求知欲望。教師應抓住小學生這一階段的身心特點，在教學問題上設(shè)置挑戰(zhàn)性的問題，促使學生產(chǎn)生探索欲。

例如在小學數(shù)學課堂“圖形的面積”一課中，教師可以借助多媒體設(shè)備及技術(shù)作為教學媒介，以生活中常見的地毯為例，播放不同形狀拼成的四邊形地毯。當一張張彩色圖片呈現(xiàn)在學生面前時，教師根據(jù)學生的反應提出問題：“怎樣才能計算地毯中各個圖形的面積？”學生對教師提出來的問題進行思考，并嘗試提出自己的解決對策。教師播放視頻動畫，進一步促使學生對其思考，然后進行層層引導，學生對圖形的面積有了基本的了解，認知也逐漸清晰化，最終掌握面積的計算知識[2]。

二、情境教學注意事項

（一）認識到情境教學的局限性

情境教學不同于傳統(tǒng)單一的教學模式，其風格和教學中所利用到的教學輔助技術(shù)是多元化的。情境教學需要建立在生活基礎(chǔ)上，將生活中出現(xiàn)的事物或例子放入其中，切不可脫離學生的生活實際，不然會影響學生的理解感知?？梢允抢斫庑灾R，也可以是生活探索性知識，并不用拘泥于某種方式進行教學。可以說，情境教學就是一個較大的方向，主要是根據(jù)班級學生年齡段與學習特點，進一步拓寬學生的思維與視野，教師則扮演著為學生收集符合其綜合素質(zhì)與思維能力發(fā)展的資料，使課堂教學更加豐富。

（二）教學知識結(jié)合情境教學

情境教學呈現(xiàn)出明顯的針對性，體現(xiàn)在圍繞一個知識點進行情境設(shè)計，教師指導學生逐漸形成數(shù)學知識體系，這一前提需要找到一個合理的目標。并且，通過情境教學環(huán)節(jié)抓住重點，突出其重要性，能促使學生所掌握的知識更多地來源于對實踐經(jīng)驗的積累與總結(jié)。

（三）強調(diào)教學環(huán)節(jié)，避免頭重腳輕

小學生生活經(jīng)驗與認知能力有限，教師應結(jié)合其生活經(jīng)驗與身心發(fā)展規(guī)律，以及個體差異性設(shè)計情境教學，切不可脫離實際，所創(chuàng)設(shè)的情境要在學生接受能力范圍內(nèi)。教學知識需要著眼于學生能力與課堂環(huán)境，由簡入難，逐漸遞增難度，給學生一個學習的緩沖空間，才能取得更好的教學效果。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生的求知欲

小學生群體，尤其是中高年級的小學生，應逐漸培養(yǎng)其在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學”，并善于運用所學知識的能力。小學數(shù)學教師在創(chuàng)造問題情境時，應關(guān)注培養(yǎng)學生數(shù)學思維，促使學生在經(jīng)驗中抓住“做數(shù)學”的機會，促使學生在探索性與開放性問題中學會表達與展示自己。對此，教師要注重滲透情境教學的趣味性與活動性質(zhì)，調(diào)動學生的參與積極性，促使學生意識到學習的樂趣與重要性，進而形成一種“獨立思考且能應用”的普遍想法。在學習線段和角的時候，教師要求學生分組繪制不同角度的三角形，指導學生手工做三角板。盡管學生觀察多媒體并模仿其呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，但是畫出來的三角板仍各不相同，且不知道具體的角度，教學效果不理想。教師為此找出問題產(chǎn)生的原因，促使學生在問題導向下思考，組織學生用三角尺沿著一條直線畫出一條直線，用直尺緊靠著三角尺另一條直角邊，固定直尺之后平移三角形，這是根據(jù)教學課件完成的。教師進而提出疑問：“大家畫出來的三角形都有些形狀上的差異，有沒有相同的部分？”同學們開始觀察自己手中的三角形，并在教師“嘗試著探索角、邊及數(shù)量關(guān)系”的提示下，開始用直尺與三角尺進行測量，最終得出了結(jié)論。在這一問題情境教學中，教師并沒有直接給出答案或主題，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生自己動手操作與思考，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行一定的思考。學生在探索中發(fā)現(xiàn)并逐漸解決問題，在提升數(shù)學實用性功能的基礎(chǔ)上，還發(fā)揮了數(shù)學的趣味性，促使數(shù)學學習更加生動有活力[3]。

（二）生活經(jīng)驗思考數(shù)學問題

相比初高中數(shù)學課堂教學，小學生的生活經(jīng)驗積累不夠豐富。日常教學中，數(shù)學教師需要將一定的生活經(jīng)驗滲透到課堂教學中，創(chuàng)設(shè)趣味性生活情境。從實際情況來看，學生自身所積累的生活經(jīng)驗會影響其數(shù)學應用能力。通常情況下，生活經(jīng)驗或觀察能力較強的學生，接收與消化數(shù)學知識的速度比較快;相反，缺乏生活經(jīng)驗的學生，在理解與消化數(shù)學知識上比較吃力。將生活經(jīng)驗引入到數(shù)學課堂問題情境教學中，對提升學生核心素養(yǎng)有積極意義。

如教學“正方形面積”一課，教師可以以門窗、課桌、黑板為對象進行提問：“地板磚的邊長是60厘米，若學校進行裝修買地磚，鋪滿某班教室需要買多少塊地磚？”學生觀察地面且從生活視角分析、思考問題，教師把學生引入一個問題情境，再利用多媒體技術(shù)展示視頻動畫予以計算演示，促使學生的思維得到鍛煉。這種教學方式調(diào)動了課堂教學氛圍，最重要的是，小學生核心素養(yǎng)教育教學是一個漫長的過程，教學實際與內(nèi)容之間的充分結(jié)合更符合小學生的學習習慣與認知規(guī)律，能幫助學生積累生活經(jīng)驗與觀察能力，培養(yǎng)學生帶著問題學數(shù)學的思維習慣，同時也是促使學生在“學中玩、玩中學”的一個過程。

（三）創(chuàng)設(shè)活動情境，提升學生解決問題的能力

數(shù)學是一門應用類、抽象性學科，若僅僅進行思考是很難學好數(shù)學的。小學數(shù)學教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，著重培養(yǎng)學生各方面的能力。分數(shù)知識對于剛接觸這部分知識的小學生來說較為抽象，因此引導學生認知分數(shù)前，教師一般會留前置性作業(yè)，內(nèi)容涉及不同層次的分配任務(wù)，課堂上讓學生根據(jù)自己所做的預習工作，進一步梳理與加深課上教學知識，并要求學生準備一些各種形狀的紙板，如長方形和正方形等，便于上課使用。解釋分數(shù)相關(guān)的知識過程中，學生利用紙板進行拼接，便于理解分數(shù)內(nèi)涵，降低學生對知識的“純思考”難度，并遷移到問題及實際操作中。教師結(jié)合問題情境與多媒體教學，綜合分數(shù)與圖形教學，利用手工折疊實踐，促使學生在“做數(shù)學”的過程中體驗與感知分數(shù)知識，并加深對其內(nèi)涵的理解。

（四）創(chuàng)設(shè)故事教學情境，調(diào)動學生的學習興趣

興趣對學生的學習有很好的促進作用，是提升學生學習動力的關(guān)鍵。教師為構(gòu)建高效教學課堂，著重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，應發(fā)揮學生的主觀能動性，其間，興趣起到了良好的“媒介”作用。對此，在小學數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生年齡段特點、知識掌握程度與性格特征等，創(chuàng)設(shè)不同的故事情境，將學生的主觀能動性調(diào)動起來，促使其在數(shù)學知識學習中獲得探究與自主能力。因小學生認知有限，對故事的理解性與記憶性較強。教師可以利用這一心理與性格特點，圍繞故事創(chuàng)設(shè)情境，促使學生更加理解數(shù)學，積極參與課堂活動，教學效率自然會提升。故事的趣味性強，也能促使學生在快樂中學習數(shù)學。

如教學“圓形的面積”，教師可以利用關(guān)于圓、四邊形的小故事，展示它們之間的計算區(qū)別與相似點，吸引學生注意力。教師播放多媒體課件，學生的視覺、聽覺受到?jīng)_擊，形成的印象也較為深刻，并能進一步遷移到三角形知識體系中。例如“角的度量”：在三角形王國中，有很多成員，某天它們由嬉戲打鬧逐漸上升到“比大小”的境地，角1說“我的邊長較長，所以我是老大”;角2說“我的開口很大，所以我是老大”……講完故事后，教師針對多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容提出問題：角1和角2誰說得有道理，為什么[4]？用故事穿插問題，調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)學生思考。

綜上所述，小學數(shù)學教學不僅是數(shù)學知識傳授的過程，同時也是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的一個教育教學過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)教學目的，也是幫助學生打下堅實的數(shù)學基礎(chǔ)的過程。聯(lián)系生活實踐，結(jié)合學生認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)必要的生活情境、故事情境、問題情境等，促使學生養(yǎng)成主動思考的習慣。有效的課堂教學情境，能夠促使學生在快樂中學習與成長。對此，小學數(shù)學素質(zhì)教育過程中，應以情境教學為媒介，提升學生的綜合素質(zhì)與能力為重點。

參考文獻：

[1]周藝雄.核心素養(yǎng)視角下小學語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題及改進策略探析[J].考試周刊，2020（48）：60.

[2]丁愛華.以“問題情境創(chuàng)設(shè)”促進小學數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].考試與評價，2020（3）：12.

[3]高繼.小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].新課程導學，2019（31）：77.

[4]付長兵.創(chuàng)設(shè)問題情境提升課堂效率——基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學的幾點思考[J].高考，2019（28）：58.

[責任編輯 張宏麗]