基于學科素養(yǎng)視野下高中物理教學目標完成策略探究

摘?要：立德樹人是我國教育的根本任務(wù)，學生發(fā)展的核心素養(yǎng)指標體系是教師制定教學目標的依據(jù)，是培養(yǎng)學生正確價值觀念、必備品格以及關(guān)鍵能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)必須通過課堂教學來實現(xiàn)，教師如何基于物理核心素養(yǎng)制定科學合理的教學目標，并且行之有效地開展教學實踐成為教師首要解決的問題。文章首先從物理核心素養(yǎng)的概述入手，具體指出高中物理教學的現(xiàn)狀，闡述基于學科核心素養(yǎng)下高中物理教學目標的設(shè)立原則，最終總結(jié)基于學科素養(yǎng)視野下高中物理教學目標完成策略，為當前教師教學提供參考。

關(guān)鍵詞：學科素養(yǎng);高中物理;物理教學;教學目標

一、 引言

新時代的教學更加注重對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師從知識本位走向核心素養(yǎng)的時代成為全球性的教育趨勢。教師要注重跟隨物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵制定相應(yīng)的教學目標，展開具體的教學設(shè)計，從而落實“核心素養(yǎng)”的教學目標，提升物理教學的質(zhì)量。

二、 物理核心素養(yǎng)的概述

物理核心素養(yǎng)是物理學科本質(zhì)和育人價值的具體體現(xiàn)，是對課程目標的提煉和升華。物理核心素養(yǎng)對高中物理教學的教學提出了更高的要求，希望教師能夠根據(jù)物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出針對性的調(diào)整和指導，引導學生通過物理學習，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的正確價值觀念和關(guān)鍵能力。

物理核心素養(yǎng)主要包含四方面的內(nèi)容，分別是物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任。物理觀念是物理教學的核心，是指學生從物理學視角對物質(zhì)、運動以及相互作用等知識的基本認識，是學生運用物理知識解決問題的基礎(chǔ)?？茖W思維是指學生在物理學習上的創(chuàng)造性見解和品質(zhì)，包含模型建構(gòu)、科學推理、科學論證以及質(zhì)疑創(chuàng)新等多個要素，包含學生對自我知識的檢驗和修正能力?？茖W探究是指學生對物理問題的猜想、假設(shè)、設(shè)計、實驗過程，是學生獲取和處理信息的能力，是學生對學習過程交流、評估和反思的能力，包含問題、證據(jù)、解釋、交流等多個要素。最后，科學態(tài)度與責任是學生對物理學科本質(zhì)的認識，包含科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等多個要素，是學生物理觀念和科學思維在實際生活中的運用。

三、 高中物理教學的現(xiàn)狀

（一）教學目標設(shè)定不合理

現(xiàn)階段，高中物理教學目標設(shè)定不合理，教學效果存在偏差是最大問題。傳統(tǒng)的物理教學從教學計劃、教學大綱、題海戰(zhàn)術(shù)三方面出發(fā)制定教學目標。重知識、輕能力的教學目標不再適應(yīng)于教學發(fā)展的需要，物理教學的發(fā)展以及教師對自身的定位不明確，導致教學目標的設(shè)定不合理，不利于提升學生的綜合素質(zhì)，忽視了對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，扼殺了學生的物理創(chuàng)新思維，影響教學質(zhì)量。

（二）學生和教師缺乏溝通

教師和學生之間的溝通和交流是物理教學必不可少的環(huán)節(jié)。根據(jù)實際的教學研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學中缺乏和學生的互動交流，沒有針對課堂中講解的知識設(shè)計互動環(huán)節(jié)，通過提問、活動、游戲等多種形式增進和學生溝通交流，檢驗學生對物理知識的掌握情況，而是仍然以知識講解為中心，沒有及時掌握學生的學習情況，導致課堂提問等環(huán)節(jié)達不到應(yīng)有的效果，不利于教師更好地開展教學工作，影響教學發(fā)展。

（三）實驗教學形式化嚴重

實驗教學是高中物理教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生科學探究意識的重要途徑。然而，物理教學在實驗教學中過于重視形式，沒有注重學生在物理實驗中能力的培養(yǎng)，導致學生在教師提供的實驗?zāi)０逑麻_展實驗學習，沒有創(chuàng)新思想，也沒有實驗的主動權(quán)，與實驗教學的初衷背道而馳，降低了實驗教學的效果。

四、 基于學科核心素養(yǎng)下高中物理教學目標的設(shè)立原則

一方面，分析教學背景是制定教學目標的前提?；趯W科核心素養(yǎng)背景下高中物理教學目標的制定必須緊密結(jié)合教學背景，從課程標準、教學內(nèi)容以及學生情況三個方面出發(fā)確定教學目標，以保證教學目標的合理性，為教學指明正確的方向。物理課程標準規(guī)定了物理課程的性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標以及實施建議，因此教師需要重視對課程標準的分析。教學內(nèi)容不單單指的是交流中的內(nèi)容，還要包含對所教內(nèi)容的深入和拓展，具有重要的教學價值。最后，學生的情況是教學目標設(shè)立的關(guān)鍵，是教學的出發(fā)點，教師在制定教學目標過程中要針對學生的學習情況展開教學，圍繞學情設(shè)立科學合理的教學目標，以保證學生學習的效率，提升物理教學的質(zhì)量。

另一方面，物理核心素養(yǎng)是制定教學目標的關(guān)鍵。教學目標是指教學在教學中師生預(yù)期達到的學習結(jié)果或是標準。確定教學目標除了分析課程標準、教材、學情等方面的情況以外，教師還要注重對物理核心素養(yǎng)的分析，用清晰規(guī)范的行為動詞細化教學目標，緊緊圍繞“物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度與責任”四個方面明晰教學的主線，針對學生的認知發(fā)展制定教學目標，突出教學的重難點，以根據(jù)教學目標制定科學有效的系統(tǒng)方案，構(gòu)建高效物理教學課堂。

五、 基于學科素養(yǎng)視野下高中物理教學目標完成策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)物理觀念

我國著名教育家陶行知提出“生活教育理念”，他主張生活即教育、社會即學校，倡導教師始終做到“教學做合一”。生活和教育的關(guān)系密不可分，高中物理教學也必須要聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，幫助學生從生活經(jīng)驗出發(fā)感受物理知識，落實“核心素養(yǎng)”的教學目標。與此同時，教師要注重創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該緊緊圍繞物理教學的內(nèi)容，充分聯(lián)系學生，調(diào)動學生學習物理的熱情，幫助學生在良好的學習情境下更好地進入物理學習的狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，促進教學高效發(fā)展。

以人教版高一物理必修第一冊（2019版）教材為例，當教師在講解《超重和失重》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師會帶領(lǐng)學生通過實驗認識超重和失重的現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的本質(zhì)。為了更好地幫助學生認識超重和失重現(xiàn)象，教師可以從學生日常生活出發(fā)，為學生理解生活中的超重和失重現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。例如，當人們靜止乘電梯時，電梯沒有發(fā)出聲音，但是當電梯開始啟動時卻發(fā)出了超重警報。這便是教師可以切入的教學點，教師可以以生活中的“電梯現(xiàn)象”為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學生展開實驗，幫助學生在實驗中理解生活現(xiàn)象，更好地理解超重和失重的本質(zhì)，更好地完成物理教學目標，促進學生物理綜合能力的發(fā)展。

（二）引用問題教學，培養(yǎng)科學思維

思維培養(yǎng)是從解決問題開始的。為了更好地落實高中物理教學的目標，培養(yǎng)學生良好的科學思維，教師要充分借助問題教學法展開教學，引入問題吸引學生的注意力，帶領(lǐng)學生根據(jù)問題展開進一步的思考，從而引導學生利用舊知識來學習新知識，解決新問題，提升學生的學習效率。教師問題的設(shè)置直接影響問題教學的效果，故問題設(shè)置要緊扣教學目標，層層遞進，針對教學的重難點提出具有邏輯性和針對性的教學問題，讓學生能夠在自身物理學習的基礎(chǔ)上展開知識的探索，便于教師更好地把握教學的節(jié)奏，提升物理教學的質(zhì)量。

以人教版高一物理必修第一冊（2019版）教材為例，當教師在講解《牛頓第一定律》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師需要帶領(lǐng)學生理解牛頓第一定律，指導慣性的相關(guān)概念，并且能夠用慣性解釋一些現(xiàn)象。為了更好地培養(yǎng)學生的科學思維，教師可以在開篇就向?qū)W生拋下一個導入問題：“有人認為有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。因此，力是維持物體運動的原因，你們覺得這個說法正確嗎？”在教學前設(shè)立這樣的導入問題，幫助學生利用自己所學知識說明自己的想法，教師再根據(jù)學生的回答引出正確答案，在課程開始前啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生良好的物理核心素養(yǎng)，更好地落實物理教學目標，提升教學質(zhì)量。

（三）重視實驗教學，推進科學探究

物理課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程。物理實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學生良好的科學探究能力，幫助學生在實驗的過程中感受物理的魅力，化抽象為具象，在學生親身參與的實驗學習中加深對物理知識的理解。為了更好地落實物理教學的目標，教師要注重尊重學生在物理實驗中的主體地位，做到實事求是，讓學生親身參與在物理實驗過程中，培養(yǎng)學生良好的思考動手能力，這對學生今后的物理學習具有重要的意義。

以人教版高一物理必修第一冊（2019版）教材為例，當教師在講解《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一章節(jié)的內(nèi)容時，主要通過實驗教學來幫助學生理解速度和加速度成正比，與質(zhì)量成反比的物理規(guī)律，通過具體的實驗幫助學生體會實驗過程的科學性和完整性，培養(yǎng)學生的科學探究精神。在實驗教學的過程中，教師要讓學生參與到探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實驗設(shè)計思路中，組織學生通過小組合作的形式通過完成物理實驗，做好記錄，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，更好地落實物理教學目標，發(fā)揮實驗教學的最佳效果。

（四）善用物理學史，培養(yǎng)科學態(tài)度

物理學史展現(xiàn)了物理的發(fā)展歷史，充分體現(xiàn)了物理學科的科學態(tài)度和求真精神，對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和責任具有至關(guān)重要的作用。由于應(yīng)試教育的影響，物理學科作為一門抽象性很強的學科，教師教學時間短，學生學習任務(wù)重，很多教師沒有時間過多的為學生講解物理學史，導致學生沒有體會到物理學家探索物理規(guī)律的過程，也難以感受物理發(fā)現(xiàn)的艱辛，從而難以真正理解物理，只是模式化的記憶和使用，不利于學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在物理教學中要善用物理學史，充分抓住講解物理知識的機會，讓學生積極探索物理概念和規(guī)律的來源，從而有效地提升學生的物理核心素養(yǎng)，更好地完成物理教學的目標。

以人教版高一物理必修第一冊（2019版）教材為例，當教師在講解《牛頓第三定律》這一章節(jié)的內(nèi)容時，主要帶領(lǐng)學生從物理知識方面理解作用力和反作用力的關(guān)系，讓學生通過實驗來明確牛頓第三定律的內(nèi)容。為了更好地幫助學生理解物理實驗的作用，教師可以通過牛頓第三定律的物理學史講解來幫助學生進一步了解物理，讓學生在學習物理知識的過程中學會研究物理學現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律和方法，進一步培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，更好地落實物理教學的目標，促進學生的綜合發(fā)展。

六、 結(jié)語

綜上所述，教學目標的設(shè)立是物理教學必不可少的環(huán)節(jié)，制約著教學的效率。隨著核心素養(yǎng)的提出和發(fā)展，以培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)為主的教學目標成為廣大物理教師首要思考的問題，同時如何針對學生學習展開教學，更好地完成教學目標也是教師需要認真斟酌的關(guān)鍵問題。

為了更好地落實“核心素養(yǎng)”的教學目標，提升物理教學效率，教師要注重從具體的教學情境入手，結(jié)合多元化的教學方式來展開教學，幫助學生形成對物理知識的整體認知，促進學生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

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作者簡介：

劉英俊，陜西省西安市，陜西西安交通大學附屬中學。