學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)發(fā)展探究

豆海湛

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著新課改的深化和核心素養(yǎng)的提出，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。筆者開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課改探索，并在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以期能夠達(dá)到落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);課改探索

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的提出，適應(yīng)了課程教學(xué)改革深化的需要。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供了鮮活的生活情境，增加學(xué)生感知知識(shí)的途徑;在對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究及問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)了學(xué)生各種能力的發(fā)展?；诖耍覀兩钊腴_(kāi)展了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課改探索，并在教學(xué)實(shí)踐中加以落實(shí)。接下來(lái)，筆者從落實(shí)學(xué)生的高階思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)

高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。其在教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指問(wèn)題求解能力、創(chuàng)新能力、決策能力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。思維發(fā)展與提升，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的核心。

高階思維是思維的高級(jí)層次。培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，意味著培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，這顯然有助于加快促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。指向高階思維的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生開(kāi)展分析、反思、批判、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，讓思維方式在學(xué)生的內(nèi)心深處“扎根”“生長(zhǎng)”。

如，在學(xué)習(xí)《面積單位》一課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)度單位和面積單位都是計(jì)量單位，它們?nèi)菀谆煜脑蚴牵洪L(zhǎng)度是一維的量，卻總是存在于二維圖形中，它們有區(qū)別，又有聯(lián)系。如何基于學(xué)生的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，在不斷的思辨與修正中感悟新知？基于這樣的思考，陳老師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，跟進(jìn)診斷，探究體驗(yàn)，有效地強(qiáng)化面積單位表象，提升學(xué)生的思辨能力。上課伊始，陳老師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位有哪些，比劃一下1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。在初步教學(xué)“面積”這個(gè)抽象的概念時(shí)，加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“指一指”“摸一摸”“比一比”等大量的體驗(yàn)活動(dòng)，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述什么是面積，使學(xué)生直觀(guān)感知平面物體和曲面物體都有面積。以上的教學(xué)通過(guò)多種親身體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的感悟。在教學(xué)面積單位環(huán)節(jié)時(shí)，陳老師設(shè)計(jì)“探究建構(gòu)、想象建構(gòu)、創(chuàng)作體驗(yàn)、對(duì)比完善”四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)階探究。在對(duì)比完善中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示出1平方米的大小，發(fā)現(xiàn)就有不少的學(xué)生用手臂的長(zhǎng)度表示1平方米，但也馬上就有學(xué)生反駁，引發(fā)了思維碰撞：“這不是1平方米，伸長(zhǎng)的手臂表示的是1米，是長(zhǎng)度單位。1平方米是面積單位，是一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形。”于是學(xué)生紛紛調(diào)整手勢(shì)，有的學(xué)生兩個(gè)手框一框，形成一個(gè)正方形。為進(jìn)一步區(qū)別異同，進(jìn)而陳老師又連續(xù)追問(wèn)：“這些面積單位和長(zhǎng)度單位在文字上最大的區(qū)別是什么？”“將1平方厘米、1平方分米、1平方米重疊在一起，有什么感覺(jué)？”“你能靈活運(yùn)用三個(gè)面積單位去估計(jì)身邊物體表面的大小嗎？”。在這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題一步步探究思考，提高學(xué)生的高階思維能力。

可以說(shuō)，有思維質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)才真正具有教學(xué)的魅力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是指向高階思維的一種新型教學(xué)模式，旨在促進(jìn)課堂教學(xué)從“低階思維”向“高階思維”的轉(zhuǎn)型。在高價(jià)思維的引領(lǐng)下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了民主、積極、活躍的課堂生態(tài)，學(xué)生敢于批判質(zhì)疑，善于深度思考，樂(lè)于實(shí)踐創(chuàng)新。一步步突破思維的障礙，跨越教師設(shè)置的“問(wèn)題臺(tái)階”，實(shí)現(xiàn)高階的自我成長(zhǎng)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師首先要善于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究;接著根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平搭建腳手架，讓學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)碰撞思維，綻放思想，讓學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力上升到一個(gè)新的“臺(tái)階”;最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式是一種新型的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，要求教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手操作，切身體驗(yàn)感悟、體會(huì)知識(shí)的生成。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提倡在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要教師有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生切身地體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

如在一節(jié)行動(dòng)研究課中，黃老師在六（3）班為大家展示了一節(jié)基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的活動(dòng)體驗(yàn)作文課《有趣的游戲》。黃老師按照“情境激趣—體驗(yàn)感悟—生疑探究—活用升慧”的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)本課。首先開(kāi)展“你演我猜”的游戲，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣;接著，黃老師啟發(fā)學(xué)生生出“如何寫(xiě)好這次有趣的游戲”習(xí)作的疑問(wèn)，對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行討論、探究和交流;然后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察游戲中人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等變化，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等方法把游戲過(guò)程寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，促使學(xué)生能活用提升，并進(jìn)行寫(xiě)作分享。

學(xué)生掌握知識(shí)與技能以后，關(guān)鍵在于學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際中驗(yàn)證，到生活中運(yùn)用。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)總是習(xí)慣性地把教師的個(gè)人知識(shí)奉為“真理”，而不關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，“異想天開(kāi)”的想法被毫不留情地隔離在教科書(shū)和分?jǐn)?shù)之外。久而久之，學(xué)生的個(gè)性、批判精神和創(chuàng)新意識(shí)就被消磨得無(wú)影無(wú)蹤。教育界似乎已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這種畸形教學(xué)方式的弊端，因此提倡調(diào)換師生的位置，把學(xué)生擺在首位進(jìn)行教學(xué)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式作為一種新理念教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。不再給學(xué)生呈現(xiàn)過(guò)多的“是什么”，而是“應(yīng)該是什么”，還他們自由思考的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)批判意識(shí)和創(chuàng)新精神。

如在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》這節(jié)科學(xué)課時(shí)，教師提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)與要求，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)出“燈泡發(fā)亮”的方法是：在電池的正極和負(fù)極上，分別連接燈泡的導(dǎo)線(xiàn)兩端，從而形成電流的通路。此時(shí)，有一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：“假如我把小燈泡的銅壁和電池的正極相接，用導(dǎo)線(xiàn)連接電池的負(fù)極和小燈泡的白錫點(diǎn)，那么小燈泡能不能亮起來(lái)呢？”頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)了，學(xué)生為此爭(zhēng)論得非常激烈。面對(duì)此情況，教師十分高興，問(wèn)道：“大家要知道小燈泡究竟能不能亮，有什么好辦法嗎？”學(xué)生一起回答說(shuō)：“進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生動(dòng)手操作，探究實(shí)驗(yàn)，證明了第二種接線(xiàn)方法同樣能使小燈泡亮起來(lái)。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)單電路，然后一一實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中真正理解簡(jiǎn)單電路的工作原理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們都處在探究的熱情之中。

陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰?、和諧的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的先決條件。當(dāng)學(xué)生在課堂獲得了充分的“心理安全”和“心理自由”，他們才敢“異想天開(kāi)”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的心理環(huán)境，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新的自信心，激發(fā)他們探索求知的欲望。教師應(yīng)熱愛(ài)、尊重和信任每位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽提出創(chuàng)造性的想法。當(dāng)學(xué)生的想法明顯不對(duì)或不夠完善時(shí)，教師則應(yīng)首先肯定他們的創(chuàng)新意識(shí)再給予糾正，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，維持創(chuàng)新的熱情。

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張學(xué)生以積極的心態(tài)參與到教學(xué)過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去實(shí)踐，在自主發(fā)現(xiàn)和探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，獲得創(chuàng)造性的體驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)打破以往教學(xué)的僵硬模式，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]黃雁鴻.讓學(xué)生體驗(yàn)并感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程[J].寧夏教育，2014（02）.

[2]博迪.基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用與研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（04）.