走進(jìn)“文本”，領(lǐng)略精彩

倪俊倢

【摘? ?要】? 在小學(xué)階段，對(duì)文本的解讀與學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，更體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力。采取不同的方式進(jìn)行文本解讀能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略不同的精彩。本文將以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，對(duì)文本解讀進(jìn)行深入分析，旨在優(yōu)化教學(xué)，帶給學(xué)生難忘的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;文本解讀;課堂教學(xué)

由于社會(huì)發(fā)展迅速，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品日益推崇，反而不能沉下心來(lái)閱讀。而語(yǔ)文教師面對(duì)此種情況，更應(yīng)在教學(xué)中積極引導(dǎo)，用趣味十足的方式帶著學(xué)生閱讀文本，這樣就能重塑學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知。但是，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，致使文本閱讀活動(dòng)始終達(dá)不到理想的狀態(tài)，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)文本閱讀的方式，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)正視閱讀教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)采用有效措施，讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)略文本的風(fēng)采。

一、立足兒童視角，展開(kāi)童趣閱讀

閱讀應(yīng)該是隨性的、生動(dòng)的、充滿童趣的，而不應(yīng)是死氣沉沉的、壓抑的、局限的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，閱讀更像是教師發(fā)出的指令，學(xué)生聽(tīng)令而行，完全體會(huì)不到快樂(lè)。而且，教師也習(xí)慣于從自身的角度解讀文本，超過(guò)了學(xué)生可理解的范疇，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中完全處于“被牽著鼻子走”的狀態(tài)。因此，教師務(wù)必立足學(xué)生的視角，用學(xué)生喜歡的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，營(yíng)造課堂的童趣氛圍。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《陀螺》一文，作者的描寫極具童趣。教師應(yīng)抓住這些具有童真色彩的描寫，和學(xué)生深入探究，就能增強(qiáng)學(xué)生的代入感。比如，原文中有一段關(guān)于賽陀螺的描寫，不僅寫出了兒童在比賽過(guò)程中的心情，而且極具童趣之味?！叭欢篱g許多事都是不可預(yù)料的……狠狠地撞上了！”在這段描寫中，作者用生動(dòng)、形象的筆觸寫出了兩只陀螺在交鋒前的火藥味，而這樣的描寫也貼近學(xué)生的生活，因?yàn)閷W(xué)生大多體驗(yàn)過(guò)類似的場(chǎng)景，自然學(xué)生也格外中意這類文字。因此，教師需要立足學(xué)生的視角，讓學(xué)生思考：看似平凡的瞬間，為什么在作者的筆下就變得如此有趣？同時(shí)，和學(xué)生圍繞著細(xì)節(jié)描寫以及修辭手法來(lái)體會(huì)“我”的步步相讓以及大陀螺的“咄咄逼人”。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的手法寫一寫這段經(jīng)歷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有的寫出了自己玩沙包的經(jīng)歷，有的寫出了自己在公園坐海盜船的經(jīng)歷。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，想要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，就要揣摩學(xué)生的想法，立足學(xué)生的立場(chǎng)，要站在學(xué)生的視角看待文本，并深入探究他們感興趣的內(nèi)容，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

二、體會(huì)喜怒哀樂(lè)，感受文本波瀾

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是非常重要的，然而這部分卻常常被有意無(wú)意地忽略。因?yàn)閷?duì)于教師而言，閱讀教學(xué)的目的是完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，比如，學(xué)會(huì)多少生字、概括文本的主要內(nèi)容、解答課后習(xí)題等，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中處于“沉默的狀態(tài)”。然而沉默不等于沉浸，更不等于沉醉，學(xué)生在課堂上越沉默，代表著教師的教學(xué)越獨(dú)裁，而這是不利于學(xué)生的心智發(fā)展的。因此，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感受人物的喜怒哀樂(lè)，體會(huì)文章的情感波瀾。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《一只窩囊的大老虎》一文，展現(xiàn)了小主人公極其復(fù)雜的心路歷程。在文章一開(kāi)始，小主人公表現(xiàn)出了極強(qiáng)的期待感，然而在期待中又存在著一絲擔(dān)憂。在表演過(guò)程中，小主人公都表現(xiàn)得非常緊張，進(jìn)而影響了整個(gè)表演的發(fā)揮。等表演結(jié)束后，整個(gè)人又陷入懊惱的狀態(tài)。正因有過(guò)這樣一次特殊的表演經(jīng)歷，導(dǎo)致小主人公即便長(zhǎng)大也難以釋懷。為了引導(dǎo)學(xué)生捕捉小主人公的情感變化，就需要學(xué)生換位思考，體會(huì)人物內(nèi)心世界。比如，教師要求學(xué)生思考“如果此時(shí)此刻你在排練，卻有人質(zhì)疑你的表演能力，你會(huì)有什么樣的感受？會(huì)不會(huì)既懊惱又擔(dān)憂呢？”這樣的問(wèn)題很快引起學(xué)生共鳴，有的學(xué)生表示：“我曾經(jīng)歷過(guò)類似的事情，當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備六一匯演，結(jié)果有的同學(xué)說(shuō)，我可能會(huì)演砸了，那會(huì)兒真的又擔(dān)心又難過(guò)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我能理解小主人公的心情，他本來(lái)就不自信，聽(tīng)到別人這樣的話肯定更難受。”接下來(lái)，教師將原文中與此相關(guān)的片段進(jìn)行重點(diǎn)品讀，尤其讓學(xué)生關(guān)注原文中老師說(shuō)的這句“不要緊，但老虎不一定要豁虎跳”，同時(shí)讓學(xué)生想一想：如果你是小主人公，你會(huì)有怎樣的感受？學(xué)生很快表示：“我想一定是如釋重負(fù)，懸著的心總算可以放下來(lái)了?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生品讀，一邊帶著學(xué)生體會(huì)人物的喜怒哀樂(lè)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要讓課堂變得妙趣橫生，引人入勝，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的喜怒哀樂(lè)，感受文章的情感波瀾，要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣的閱讀過(guò)程才能讓學(xué)生沉浸其中。

三、創(chuàng)設(shè)文本情境，強(qiáng)化身臨其境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，情境教學(xué)法是一種非常行之有效并且深受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式。情境教學(xué)法之所以受到學(xué)生的青睞、教師的追捧，是因?yàn)樗梢宰饔迷趯W(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的神奇感受。情境創(chuàng)設(shè)的方法非常豐富，可以借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，還可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境?？傊?，不論采取哪一種方式，教師務(wù)必結(jié)合文本內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更加貼合實(shí)際的情境氛圍。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《牛和鵝》一文，提到金奎叔是這樣對(duì)付鵝的，“他輕輕地把鵝提了起來(lái)……吊到了半空中?！痹谶@一段精彩、刺激的描寫中，作者運(yùn)用了“提”和“摔”兩個(gè)動(dòng)詞，將金奎叔抓鵝的過(guò)程描繪得淋漓盡致。為了幫助學(xué)生體會(huì)這一場(chǎng)景的精彩，教師不妨為學(xué)生搜集相關(guān)的視頻，在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生直觀地看到抓鵝的過(guò)程。與此同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫，試著模仿金奎叔的樣子去表演，想一想能否用其他動(dòng)詞替換“提”和“摔”這兩個(gè)動(dòng)作。通過(guò)角色模擬，學(xué)生很快體會(huì)到作者用詞之精準(zhǔn)。所謂“提”，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作的方向性，即由下而上，展現(xiàn)出金奎叔的游刃有余。而“摔”是由上而下，展現(xiàn)出金奎叔的輕松心態(tài)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)營(yíng)造情境的方式，可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，而這是提高課堂教學(xué)效率的重要方式。而且，通過(guò)營(yíng)造情境，也能讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更加精彩。

四、利用游戲互動(dòng)，增進(jìn)文本理解

在小學(xué)階段，如何提升教學(xué)效率，讓學(xué)生從短暫的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的趣味并萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是每個(gè)教師共同關(guān)心的重要課題。尤其針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的文本，而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何令學(xué)生保持高度的注意力，頗令語(yǔ)文教師頭疼。游戲?qū)πW(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生也善于將精力全部投放在游戲中，所以，為了讓學(xué)生感受文本的精彩，讓學(xué)生自愿沉浸在文字的世界，教師不妨在課堂上開(kāi)展一些具有益智色彩的課堂游戲，同時(shí)確保游戲和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣就能實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《山居秋暝》這首古詩(shī)時(shí)，教師開(kāi)展了一次游戲活動(dòng)，讓學(xué)生試著當(dāng)一回“小導(dǎo)游”，為“游客”介紹王維筆下的山水究竟美在何處。對(duì)此，教師給學(xué)生預(yù)留10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生試著結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容撰寫導(dǎo)游詞，然后在課堂上組織競(jìng)選活動(dòng)，看看哪個(gè)“導(dǎo)游”講得最引人入勝。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生各出奇招，有的用快板，有的用脫口秀，用自己的方式來(lái)詮釋王維《山居秋暝》的精髓。如，有的小學(xué)生是這樣描繪《山居秋暝》的：“大家好，我是006號(hào)導(dǎo)游，今天由我來(lái)為大家介紹《山居秋暝》之美。詩(shī)人一開(kāi)篇便言‘空山新雨后，天氣晚來(lái)秋，可是詩(shī)歌后邊明明提到‘浣女漁舟的細(xì)節(jié)，又怎么說(shuō)是‘空山二字？其實(shí)你不妨這樣想，‘空山強(qiáng)調(diào)的并不是一個(gè)人都沒(méi)有，而是人跡罕至。而人跡罕至，意味著此處猶如世外桃源，景色極為迷人幽靜。而詩(shī)人看到這座山時(shí)，正逢山雨初霽，空氣想必十分清新，來(lái)到這樣的山林里，即便是閑庭散步，也是別有一番妙趣。是不是光聽(tīng)我介紹，你都已經(jīng)迫不及待要看看這景了呢？別急，咱們接著往下聊……”通過(guò)模擬導(dǎo)游的游戲，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

案例中，教師開(kāi)展了一次別開(kāi)生面的導(dǎo)游活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)介紹《山居秋暝》增進(jìn)其對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的讀寫能力，而這樣的游戲活動(dòng)是有意義的。

五、巧用合作活動(dòng)，步步深入文本

受到多種主客觀因素的影響，不同學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)背景，當(dāng)教師直接為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸舜酥g的差異而拉開(kāi)差距，無(wú)法達(dá)到相同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而合作活動(dòng)是新課改中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠在合作中集中集體的力量，共同進(jìn)行文本的分析，對(duì)此，為了促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都可以深入文本，完成對(duì)文本內(nèi)容的深度分析，教師有必要根據(jù)學(xué)生之間的差異性，為學(xué)生創(chuàng)建合作互動(dòng)的小組，使學(xué)生在相互交流、分析中，完成思維的碰撞，共同領(lǐng)略文本的精彩。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)合作活動(dòng)的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的分析。在學(xué)生進(jìn)行合作前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本，使每個(gè)學(xué)生都對(duì)文章的內(nèi)容有自己的理解。隨后，教師為學(xué)生提出“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢”的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都可以基于自身的文學(xué)素養(yǎng)，表達(dá)自己的理解。之后，圍繞學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生的文本解讀能力進(jìn)行分析，并按照學(xué)生之間的差異性，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)匕才判〗M成員，促使學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。在分完組后，學(xué)生再在小組內(nèi)表達(dá)自己對(duì)爬山虎的腳特點(diǎn)的看法，以便學(xué)生在相互溝通中深入文本，不斷提高對(duì)文本的解讀質(zhì)量。

教師根據(jù)學(xué)生的文本解讀能力，為學(xué)生進(jìn)行組員的恰當(dāng)安排，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使學(xué)生在交換彼此的想法中，不斷加深對(duì)文本的理解，增強(qiáng)解讀文本的質(zhì)量。

不論是閱讀一篇文章還是閱讀一本書，興趣都是最為關(guān)鍵的因素。在小學(xué)階段，文本教學(xué)的關(guān)鍵就是吸引學(xué)生的興趣。本文提供了幾種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的策略，旨在讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受閱讀的魅力。在之后的語(yǔ)文課堂上，為了讓學(xué)生真正地深入文本，感受文本的精彩，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建文本的解讀方法，促使學(xué)生立足多個(gè)角度，對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行探討和解讀，以便學(xué)生充分把握文本的精髓，提高對(duì)文本進(jìn)行解讀的質(zhì)量。

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