小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略

吳嫻

科學(xué)老師要不斷提升教學(xué)水平，適應(yīng)新課程改革的要求，不斷研究教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。本文試著探討小學(xué)科學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略。

一、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)課程不僅是文化學(xué)科，也是操作與實(shí)踐的學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有著一定的特殊性，實(shí)踐比知識(shí)更為重要。因此，科學(xué)教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高實(shí)踐的比重，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)“溫度的測(cè)量”一課時(shí)，教師不能只是在講臺(tái)上拿一個(gè)溫度計(jì)講給學(xué)生聽，也不要怕麻煩，而是讓學(xué)生更多地體驗(yàn)，親手操作，同桌兩個(gè)人發(fā)放一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生量一量不同溫度的水、液體、人體溫度，學(xué)生在實(shí)際的測(cè)量中出現(xiàn)了問題，老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，做到有針對(duì)性的及時(shí)糾正，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量，也學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上的刻度。再比如，教學(xué)“比較水的多少”一課時(shí)，給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一是學(xué)會(huì)容量的測(cè)量方法，第二是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約水資源的環(huán)保意識(shí)。在這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，老師了解學(xué)生的心理狀態(tài)：對(duì)科學(xué)好奇心強(qiáng)，主動(dòng)參與的意愿較為強(qiáng)烈，所以要發(fā)揮學(xué)生的這種能動(dòng)性，給他們提供自主探究的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的課桌上放幾個(gè)形狀與大小完全相同的容器，再放入不同量的水，讓學(xué)生判斷哪瓶水最多，并說一說是什么原理。這時(shí)候，學(xué)生能很容易判斷，這說明學(xué)生對(duì)水量的多少有了一定的概念。此時(shí)再加大難度，把水放在不同形狀的杯子里讓學(xué)生辨別，這時(shí)候?qū)W生僅憑感覺是不能判斷出多少的。于是引導(dǎo)學(xué)生想一想，用什么辦法能判斷出水的多少呢？并親手試一試。學(xué)生很聰明，逐一把水放入同一量杯中，并讀出水的多少，記錄下來，一比較就得出了結(jié)果。

二、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)效率

創(chuàng)新是進(jìn)步的不竭動(dòng)力，學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新是提高學(xué)習(xí)效率的源泉，老師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力，讓學(xué)生在操作時(shí)創(chuàng)新，發(fā)散思維，用另類的方法解決學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在創(chuàng)新探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真理，為追求真理而不放棄的精神才能得到生成。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該重視創(chuàng)新的過程，在不斷的操作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在多次的失敗中找到成功的閃光點(diǎn)，探索的過程鑄就了最好的成功。在創(chuàng)新研究時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，有效提高學(xué)生探究真理的興趣，學(xué)生的操作能力才能得到提高。比如，在學(xué)習(xí)氣壓的時(shí)候，老師提出一個(gè)假設(shè)：把裝滿水的瓶子倒置，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？讓學(xué)生去猜想，猜想并不一定正確，所以要驗(yàn)證，讓學(xué)生試一試，通過不同方式的實(shí)驗(yàn)，用細(xì)的容器，用粗的容器，用粗體細(xì)瓶的容器試等等，不同的方法得出不同的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？原來，氣壓在發(fā)揮作用，水的流出與氣體的進(jìn)入在發(fā)生沖突時(shí)能協(xié)調(diào)解決，水就能倒出來，而細(xì)體的容器水不能流出，是因氣體的進(jìn)入與水的流出發(fā)生沖突時(shí)不能解決，所以水不能流出。又如，在教學(xué)“金屬”一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成教學(xué)任務(wù)之后，拓展了“金屬導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道不同的金屬有不同的導(dǎo)電能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中懂得哪種金屬導(dǎo)電快，哪種金屬導(dǎo)電慢。再如，在教學(xué)“土壤水分”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)土壤中是有水分的。根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)要求，老師很難在眾多學(xué)生中普及實(shí)驗(yàn)，器材、場(chǎng)地都難以滿足，我發(fā)動(dòng)學(xué)生想辦法證明土壤中有水分。有的學(xué)生的想法很好，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造精神。用透明的塑料袋裝一些土，放在陽光下曬一段時(shí)間，會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)壁出現(xiàn)了一層水珠，這說明土壤中是有水分的。教師不光在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，在其他實(shí)驗(yàn)中也都可發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的想象力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)是生活的總結(jié)，科學(xué)又反作用于生活。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)，把生活中遇到的問題科學(xué)化，又把科學(xué)經(jīng)常用于生活中。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到與科學(xué)有關(guān)的問題時(shí)不要輕易放棄，而是鼓勵(lì)學(xué)生多思考為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，在無數(shù)個(gè)“為什么”當(dāng)中理解科學(xué)問題。比如，夏天打開冰箱為什么會(huì)冒出白色氣體？是因?yàn)楸淅镉兴麊?？還是冰箱外面的空氣遇到冷氣變成水汽呢？我們?yōu)槭裁磿?huì)聞到很多不同的味道？夏天下雨，冬天為什么會(huì)下雪？這些問題并不是一開始就知道答案的，是在遇到問題后，通過學(xué)習(xí)才能懂得其中的道理。小學(xué)科學(xué)是與生活實(shí)際關(guān)系最為密切的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)與生活聯(lián)系起來才能讓科學(xué)教學(xué)更有價(jià)值，在教學(xué)中向?qū)W生傳授“生活即科學(xué)”的觀念，以科學(xué)的眼光去看待生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，把實(shí)踐科學(xué)當(dāng)成一種生活習(xí)慣。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，給他們提供探究的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，多嘗試想法，敢于向科學(xué)進(jìn)軍，還要鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的問題與科學(xué)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。