活動：建構實效地理課堂的“橋梁”

陳浩

【摘? ?要】? 活動是實現(xiàn)教育價值的基本途徑，在新課改的教育背景下，高中地理課程的教育結構和教學活動都需要進行革新。在實際教學中，教師應當更加強調(diào)學生的學習體驗，注重凸顯學生的主體地位，以充分提高學生學習興趣為抓手，逐步完成地理知識的建構，打造具有實效性的地理課堂。

【關鍵詞】? 活動;課堂教學;高中地理

長久以來，在傳統(tǒng)地理課程的教學中，多以“單向”“灌輸”當成課堂教學的主要形式，教師習慣性地占據(jù)課堂上的主體地位，將學生看作是被動的信息接收者，以至于學生學習的積極性大大降低，主體性也無法得到有效的發(fā)揮。隨著新課改教育理念的不斷推進，傳統(tǒng)教學形式的弊端逐步顯現(xiàn)?；诖?，在課堂教學中要想突破以往的教育困境，真正地擺脫低效化的教育藩籬，教師應當及時調(diào)整教育教學方法，為學生創(chuàng)設新穎的學習活動情境，促使學生全身心投入學習活動，從而掌握關鍵知識和必備能力，生成地理學科核心素養(yǎng)。

一、有效導入，調(diào)動學習興趣

課堂導入環(huán)節(jié)在整節(jié)課的教學中至關重要，一般來說，導入的形式會給學生留下第一印象，如果導入的方式新穎、有趣，學生就會主動地投入新課中，自主進行知識的探索和學習;如果導入的形式相對沉悶、枯燥，學生就會產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，降低學習新課的積極性。所以，在高中地理課程的教學中，為了充分激發(fā)學生的學習動力，讓學生主動地走進地理的世界，教師有必要根據(jù)教學內(nèi)容，立足學情，做好地理課程的導入設計，以此吸引學生的注意力。

例如，在“氣壓帶和風帶”一課的教學中，為了有效調(diào)動學生的學習積極性，教師可以在導入環(huán)節(jié)應用多媒體等工具，打造趣味十足、內(nèi)容豐富的導入模式。在剛開始上課時，教師先使用多媒體為學生播放視頻，促使學生透過視頻認識“馬緯度”。在生動直觀的畫面引導中，學生能夠迅速地將注意力放在新課上，并對“馬緯度”產(chǎn)生探索欲。在視頻播放完畢后，教師圍繞視頻中的內(nèi)容，向學生拋出“為什么在這個緯度，帆船難以航行呢？當船舶途經(jīng)此地時，是否會一直困在原地呢”等問題，營造懸疑氛圍，調(diào)動學生求知的好奇心。在學生紛紛對這些問題進行探討時，教師順勢為學生引入本節(jié)課的主題，并讓學生帶著這些問題進入新課中，使學生在課堂上始終保持高漲的學習情緒。

多媒體技術帶來的直觀畫面能夠迅速地吸引學生的注意力，讓學生將目光聚焦在地理課堂上。與此同時，精巧別致的問題可以營造懸疑氛圍，讓學生對未知的事物產(chǎn)生強烈的好奇心，以便學生為了探索問題的答案主動地進行知識的建構，從而為高效地理課堂的形成鋪墊良好基礎。

二、直觀呈現(xiàn)，打破抽象僵局

純粹的地理知識具有較強的抽象性，在教師直接以口述的形式為學生講述地理知識時，學生會因為所學內(nèi)容過于抽象，而造成理解困難，制約地理學科核心素養(yǎng)的生成。多媒體技術能夠對抽象的學習內(nèi)容進行直觀化的處理，打造生動、趣味的學習環(huán)境?；诖耍谥v解較為抽象的地理知識和原理時，教師可以主動地利用多媒體技術，優(yōu)化地理知識的呈現(xiàn)方式，帶給學生新穎、有趣的學習體驗，使枯燥的地理課堂變得更加有趣、生動，從而獲得事半功倍的教育效果。

“山地的形成”這一課的內(nèi)容主要是“褶皺的概念、基本形態(tài)”“斷層的概念”“斷層對地表形態(tài)的影響”“火山的形成過程”等，如果教師直接采用傳統(tǒng)形式引導學生學習這部分內(nèi)容，很難讓學生充分理解這部分知識，無法使學生感受到地理課程的魅力。對此，教師便可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生打造直觀的學習環(huán)境，削弱本節(jié)課知識的抽象性。在實際教學中，教師可以先借助多媒體為學生展示一些名山大川的圖片，使學生透過秀美的風景，形成對本節(jié)課學習內(nèi)容的感性認識。在介紹“褶皺山”的概念時，教師利用示意圖，引導學生認識褶皺的形成過程，增強學生對褶皺概念、基本形態(tài)的理解;在指導學生學習“斷塊山”的內(nèi)容時，教師也可以將實物圖與模型圖相整合，促使學生觀察直觀的形態(tài)，認識“斷塊山”的特點;對于“火山的形成過程”等知識，教師同樣可以為學生播放動畫，使學生基于動態(tài)視角了解火山的形成過程，提高學習本節(jié)課的實效。

顯而易見，傳統(tǒng)教育形式無法滿足學生的學習需求，難以使學生真正地理解地理知識。而利用信息技術開展教學活動，能夠將地理知識立體、直觀地呈現(xiàn)在課堂上，帶給學生趣味性的學習體驗，從而降低了學生的理解難度，有效增強學生學習地理知識的積極性，真正促進學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。

三、設計問題，強化自學能力

問題在地理課堂上的應用已經(jīng)屢見不鮮，許多教師都會利用問題檢驗學生學習地理知識的效果，從而及時地掌握學情，為學生進行培優(yōu)補差，引導學生建構地理知識體系。新課改理念對學生的自主學習能力提出了要求，許多教師也開始嘗試為學生創(chuàng)造機會，引導學生自主學習地理知識。此背景下的地理課堂，教師可以以地理課程的教學內(nèi)容為基礎，依據(jù)教學主題設計探究性問題，引導和啟發(fā)學生思考，促使學生在不斷分析問題、解決問題中發(fā)展自學能力。

例如，在“不同等級城市的服務功能”一課的教學中，教師就可以將問題貫穿于課堂的始終，引發(fā)學生自主思考，促進學生自學能力的發(fā)展。在上課時，教師給學生拋出“城市有許多，那么城市是否有大小之分呢？城市的大小以什么為標準呢？”“結合自己的生活經(jīng)驗，你認為我們生活的城市是大還是?。俊钡葐栴}，激發(fā)學生學習的欲望。在學生結合自己的生活進行思考后，教師繼續(xù)拋出“我國的城市可以劃分為幾個等級呢？”等問題，使學生伴隨問題走進本節(jié)課，明確學習的方向。在向學生介紹城市的不同等級時，教師繼續(xù)圍繞學生生活的城市，再向學生拋出“我們生活的城市可以為我們提供怎樣的服務？”等問題，讓學生從衣食、醫(yī)療、教育等多個方面出發(fā)，思考不同等級城市提供的不同服務。之后，教師也可以設計“你是如何理解城市的服務范圍的呢？”“城市的服務范圍主要包含哪些區(qū)域呢？這些區(qū)域有著怎樣的特點？”等問題，以便學生在有效解決這些問題中，知識邊界得到拓展。

不難看出，問題能夠引領學生的學習方向，使學生沿著問題的提出思路進行知識的探究，逐步增強對地理知識的理解。同時，問題的提出也可以為學生創(chuàng)建自主學習的機會，讓學生在精準把握地理知識中，有效提高自主學習的能力，助力終身地理學習意識的發(fā)展。

四、合作探討，彰顯學生本位

合作學習活動是新課改中倡導的一種學習活動，在這種學習活動中，學生的主體地位能夠得到充分的體現(xiàn)，并依靠集體的力量，完成對知識的探索和建構。在指導學生學習地理知識時，教師也要打破以往的教學結構，積極地為學生搭建合作學習的平臺，引導學生集中集體的智慧，共同探索地理知識。但是，在進行分組前，教師也要認識到學生之間的差異性，以便按照科學的原則，合理地安排每個小組的成員，促使學生在小組中形成互助的關系，有效掌握地理知識。

例如，在“工業(yè)地域的形成”一課的教學中，教師就可以借助合作活動，激活教育的氛圍，引導學生在集中集體力量中提高學習的質(zhì)量。在實際教學中，教師先圍繞“工業(yè)地域形成的原因”“工業(yè)地域的分類”等內(nèi)容為學生設計問題，以便結合學生的回答，對學生的地理素養(yǎng)進行精準判斷，認識到哪些學生對工業(yè)地域的形成等知識了解較為透徹，哪些學生對這部分知識的認識較為淺顯。隨后，教師按照優(yōu)勢互補的原則，合理地安排每個小組的成員，并讓組內(nèi)成員之間具有明顯的差異，之后，教師為學生設計“分析軍貿(mào)服裝廠和高新技術開發(fā)區(qū)的形成原因”等任務，促使學生依靠小組的力量，完成對這一任務的探究，增強課堂學習的實效。

每一個學生都是獨一無二的個體，有著自身獨特的學習思維和學習能力，同時，學生理解地理知識的角度也存在較大的差異，所以，在將合作活動引入地理課堂時，教師也應當圍繞學生間的差異性，進行合作小組成員的有效安排，從而在發(fā)展學生合作能力之余，促成自身的知識、能力和素養(yǎng)的進步。

五、優(yōu)化評價，促進學生反思

教育評價是課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，透過評價環(huán)節(jié)，學生能夠形成良好的反思習慣，深刻地認識到自己的不足以及優(yōu)勢所在，以便進行針對性的改進和補足，逐步形成完善的地理知識體系。但是，在傳統(tǒng)的課堂中，教師個人對學生進行學習態(tài)度、學習效果的點評過多，學生獲得的評價較為單一，學生在評價環(huán)節(jié)中的參與性也較低。所以，在地理課堂上創(chuàng)新評價活動時，教師可以引導學生成為評價環(huán)節(jié)的主體，使學生在相互點評中促成自主反思。

例如，在“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”一課的教學中，當教師帶領學生學習了“荒漠化的含義及其發(fā)生的基本過程”“西北地區(qū)的位置、范圍”等內(nèi)容后，教師可以先為學生創(chuàng)建“生生互評”的模式，引導學生基于同伴的視角，認識到自己在學習態(tài)度、學習積極性、建構知識的質(zhì)量等方面存在的不足。隨后，教師為學生做出專業(yè)性的點評。最后，教師可以圍繞“西北地區(qū)荒漠化的人為因素”“不同歷史時期荒漠化發(fā)生的地區(qū)”等內(nèi)容，為學生設計操作性強的填空題、判斷題、簡答題等，促使學生在回答中進行自主反思，直觀地認識到自己已經(jīng)掌握了哪些知識，并對哪些知識存在疑惑。這樣，學生也可以基于反思的過程，針對性地彌補自身的不足，有效掌握本節(jié)課的知識。

通過上述案例可見，教師對評價活動進行優(yōu)化，并為學生創(chuàng)建生生互動、自主反思的評價形式，能夠凸顯學生的主體地位，讓學生從多個角度出發(fā)，反思自己的不足，并讓學生針對自己的漏洞，及時地進行知識的補足，促使學生逐步構建完整的地理知識體系。

總而言之，新課改教育理念的提出給高中地理課程的教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。為積極應對這種挑戰(zhàn)，教師應當充分貫徹落實新課改“以生為本”“以學定教”等教育理念和教育思想，以獨具特色的活動架構起實效課堂的橋梁，從而激發(fā)學生的學習興趣，充分點燃學生建構地理知識體系的激情，促使學生全身心投入學習活動，達到掌握關鍵知識和必備能力、生成地理學科核心素養(yǎng)的教育目的。

【參考文獻】

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