小組共學(xué)，讓生物學(xué)習(xí)更有深度

黃瑞

隨著課程改革的不斷深入，教師不再固執(zhí)于傳統(tǒng)的思維方式教學(xué)，而是順應(yīng)時勢發(fā)展改變知識灌輸、學(xué)生被動接受的狀態(tài)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指引者，要為學(xué)生的自主思考與合作交流提供必要的幫助，讓學(xué)生在搜集、分析、交流中提升綜合素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)以小組為單位，學(xué)生通過組內(nèi)的探索、討論、分析、評價，能取長補短，相互協(xié)作，能在合作中促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，也能讓生物學(xué)習(xí)變得更有深度。

一、合理劃分小組，創(chuàng)建小組文化

很多教師片面地認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生圍坐在一起討論問題，其實不是所有的內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)前，教師要精研內(nèi)容、充分準(zhǔn)備，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢。教師要通過問卷調(diào)查、訪談、提問、測驗以及課堂觀察等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓組內(nèi)成員的能力、性格互補，每組兼有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生。小組設(shè)置小組長、記錄員、匯報員、紀(jì)律員等角色，學(xué)生也依據(jù)自己的特長、興趣選擇角色。當(dāng)然，角色也不是一成不變的，經(jīng)過一段時間后小組成員可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生在承擔(dān)不同角色之中形成分析問題的能力。教師可以采用“田”字形的分組方式，讓前后相鄰的四位同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，在討論時能相互交換意見。教師也可以采用“馬蹄形”“U字形”的編排方式，能促進(jìn)學(xué)生間的討論與交流。教師要注重小組文化的建設(shè)，確定組名，制訂組規(guī)、共學(xué)目標(biāo)，確定小組口號，讓學(xué)生能產(chǎn)生歸屬感。學(xué)生在小組中相互依賴，相互交流，能展示共同的智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

如，在教學(xué)“探索生命的器具”一課時，教師引領(lǐng)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，通過分工協(xié)作、相互交流，學(xué)會規(guī)范使用顯微鏡，在互助合作交流中提升能力。教師將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，并進(jìn)行明確分工，有的組員通過閱讀教材，識別鏡座、鏡柱、鏡壁、鏡筒等，了解它們的作用，重點理解目鏡與物鏡的成像原理，掌握了正確的使用方法;有的組員負(fù)責(zé)認(rèn)識載物臺、遮光器、反光鏡，重點了解粗準(zhǔn)焦螺旋和細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的作用，并能熟練掌握調(diào)節(jié)的方法與順序;有的組員負(fù)責(zé)安放玻片標(biāo)本，學(xué)會對光，能記住操作要點;有的組員負(fù)責(zé)觀察玻片標(biāo)本，尋找圖像。為了讓小組的合作變得更有成效，教師從各個角色中選擇一名優(yōu)秀成員組建“首席專家組”，并成立一個由5至6名學(xué)生組成的“小專家組”，對學(xué)生的合作過程進(jìn)行討論、評估，幫助他們掌握操作要領(lǐng)?！笆紫瘜＜医M”可以向“小專家組”講授，“小專家組”向自己組內(nèi)的成員講授，通過生生之間的相互分享，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們準(zhǔn)確地使用顯微鏡。

小組合作卓有成效，離不開小組文化的構(gòu)建，它是班級文化的“微小版”，能彰顯小組特定的文化底蘊，體現(xiàn)小組成員的學(xué)習(xí)理念、團(tuán)隊意識、精神風(fēng)貌等。教師要對小組長進(jìn)行定期培訓(xùn)，明確其責(zé)任，讓他們交流小組管理的經(jīng)驗。教師也要對組員進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化他們的責(zé)任意識，教會他們搜集資料、表達(dá)觀點、討論問題、傾聽他人的方法。

二、合理選擇內(nèi)容，加強(qiáng)教師監(jiān)控

合作的內(nèi)容要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過小組共學(xué)共研突破學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生能通過“跳一跳”摘取成功的果實，提升學(xué)習(xí)的信心。教師選擇的內(nèi)容要具有探究性，具有探究價值，能發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，讓他們在提問、假設(shè)、擬定計劃、實施中獲得成果，同時在合作中也提升了學(xué)生合作探究的能力。教師選擇的小組共學(xué)內(nèi)容要具有開放性，能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多渠道展開探索，這樣能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生因認(rèn)知經(jīng)驗等因素的影響，他們看待問題的角度較為單一，對開放性問題的認(rèn)識也不全面、不清晰，通過小組成員的共同探討、彼此分享、相互吸納，能讓他們對問題產(chǎn)生更為深刻的理解。

如，在“膳食指南與食品安全”一課教學(xué)中，教師以多媒體呈現(xiàn)與飲食有關(guān)的常見疾病，如高血壓、動脈硬化、冠心病、惡性腫瘤、胃潰瘍等，小組同學(xué)搜集資料、分析討論可能的致病因素，探索健康與膳食的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，小組同學(xué)為成員設(shè)計一個合理的食譜。通過組間的交流、答辯、質(zhì)疑，評選出班級的最佳食譜。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都有明確的分工，在合作中都能有事可干，從而能真正發(fā)揮小組共學(xué)的優(yōu)勢。

在小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師要提供明確的學(xué)習(xí)指令，對學(xué)生的合作過程加以恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)控與指引，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)活動時，如果教師發(fā)布的指令較為模糊，學(xué)生難以明晰討論的目的，從而會使討論陷入盲目的誤區(qū)。教師要利用時間介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己在合作共學(xué)中做什么、如何做，這樣才能使合作學(xué)習(xí)不偏離正常軌道。教師讓學(xué)于生，但不等于在學(xué)生合作時置之不理，教師要加強(qiáng)巡視，及時了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，看他們的合作目標(biāo)是否明確，任務(wù)分配是否合理，成員是否融入，討論是否熱烈，問題是否得到解決，對他們的合作情況進(jìn)行及時評價并提出合理的建議。教師要多傾聽學(xué)生，在他們遇到難以跨越的障礙時，要點撥啟發(fā)，讓他們少走“彎路”，協(xié)助他們完成共學(xué)任務(wù)。在成果展示時，教師要綜合不同的觀點，并引導(dǎo)學(xué)生補充、完善，讓不同的思想得到交匯，從而獲得更為全面的答案。

三、培養(yǎng)合作技能，促進(jìn)討論深入

學(xué)生在合作中會遇到諸多難題，不能直接求助于老師，而要通過小組成員共同解決難題。在合作學(xué)習(xí)活動前，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓他們形成獨立思考的能力，能從多角度進(jìn)行思考，不盲目聽從優(yōu)秀生，其他學(xué)生要大膽表達(dá)自己的觀點。教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的意識，聽老師發(fā)布指令、聽同學(xué)表達(dá)，不隨意打斷他人的發(fā)言。教師要培育學(xué)生梳理思路的習(xí)慣，這樣表達(dá)時就會做到主題明確、層次清晰。教師要培養(yǎng)學(xué)生概括的能力，在討論時能貼近主題內(nèi)容，讓不同的觀點相互交融，不同的思維相互碰撞。如，在“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”一課教學(xué)中，教師將學(xué)生分組，讓他們探究食物中的營養(yǎng)成分。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過討論交流，總結(jié)出不同食物中含有的淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪不一樣多的結(jié)論。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓他們掌握觀察、分析、比較的方法，能發(fā)掘他們的自主潛能，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生合作的技能，讓他們學(xué)會分享、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流，能發(fā)揮小組共學(xué)的作用。如，在教學(xué)“植物種子的萌發(fā)”一課時，教師以實物投影呈現(xiàn)學(xué)生所收集的花生、綠豆、玉米、水稻、小麥等種子，并引導(dǎo)他們提問：這些種子有何不同？它們又有何共同點？教師呈現(xiàn)圖片，為學(xué)生留有思考、提問的空間，讓他們通過比較種子大小、顏色、形狀等感受其中的不同，通過討論交流，認(rèn)識到它們都能萌發(fā)出新的植物體。教師讓學(xué)生觀察浸泡過24小時的大豆與玉米種子，讓他們按由外到內(nèi)的順序觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能對照教材說出各部分的名稱。教師提出問題：胚根、胚芽、胚軸、子葉合稱什么？大豆的子葉有何特別？種子的營養(yǎng)物質(zhì)有何作用？學(xué)生在觀察、討論的基礎(chǔ)上，教師以問題引領(lǐng)學(xué)生討論交流，讓他們歸納出種子的結(jié)構(gòu)。教師讓學(xué)生觀察、對比大豆與玉米種子的異同，讓他們討論種子結(jié)構(gòu)中最重要的部分，能促進(jìn)他們認(rèn)識的升華。

四、監(jiān)控合作過程，合理評價學(xué)生

教師要營造開放的合作氛圍，讓學(xué)生有民主表達(dá)、主動交流的機(jī)會，讓他們有更廣闊、更自由的探索空間。但開放的環(huán)境并不意味著學(xué)生可以隨意而為，也不是教師就不管不問，這樣會使學(xué)生的合作缺乏指向，難以實現(xiàn)高效。在學(xué)生參與小組合作時，教師要來回走動，觀察學(xué)生的舉動，了解他們的合作過程，并適時參與，為他們提供有針對性的建議。教師要為學(xué)生提供互動交流的反饋，可以借助目光、表情、語氣語調(diào)發(fā)出信號，也可以針對課堂的突發(fā)事件適時介入，這樣能拉近師生之間的距離，也讓互動變得更及時。如，在教學(xué)“綠色植物是食物之源”一課時，教師讓學(xué)生列舉一日三餐都吃了什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間被點燃，有的說米飯、土豆、番茄、青椒，有的說豬肉、魚肉、蛋類等，還有的說紫菜、海帶、木耳、蘋果等。教師將學(xué)生分組，讓他們圍繞問題“紫菜、海帶是不是綠色植物”展開討論交流，學(xué)生議論紛紛，有的說它們不是綠色植物，因為它們不呈現(xiàn)綠色;也有學(xué)生認(rèn)為是的，原因是它們能進(jìn)行光合作用。教師對學(xué)生的交流進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓他們在回顧知識的基礎(chǔ)上思考：什么是綠色植物？它們有何特點？紫菜、海帶為何不呈現(xiàn)綠色？它們又是如何進(jìn)行光合作用的？并及時為學(xué)生補充藻類知識的資料，引領(lǐng)他們參與討論交流，幫助他們形成正確的結(jié)論。有學(xué)生對木耳、蘑菇等菌類植物的來源產(chǎn)生質(zhì)疑，教師適時針對他們的“疑惑點”提出問題：“大家都采過蘑菇嗎？”由于擊中了學(xué)生的興趣點，學(xué)生你一言我一語地議論開了，有的說來自潮濕的地方，有的說出自陰暗之處……教師繼續(xù)追問：“木耳生長在哪里？”教師通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到木耳、蘑菇能從落葉、爛木頭中獲取營養(yǎng)，他們也源于綠色植物。教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識儲備，以問題引導(dǎo)他們討論交流，并對他們進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的深度理解。

在合作學(xué)習(xí)中，教師要借助恰當(dāng)?shù)脑u價，提升學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)他們的合作技能，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要采用多維度的評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，教師要從形式、內(nèi)容、表現(xiàn)等方面對學(xué)生呈現(xiàn)的信息內(nèi)容以及成果的質(zhì)量進(jìn)行評價;在評價學(xué)習(xí)過程時，教師要從專業(yè)能力、社交能力、自我能力、學(xué)習(xí)方法等維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)主題、計劃擬定、任務(wù)分解、資源共享等方面進(jìn)行評價。教師評價的方式也要多元，既有組內(nèi)成員的自評與互評，也有小組的自評、組間的互評，能調(diào)動學(xué)生參與平等對話的積極性，也能使評價的結(jié)果更為客觀、準(zhǔn)確，能讓學(xué)生從錯誤中汲取教訓(xùn)，從中尋找有效的學(xué)習(xí)方法，從而能提升學(xué)生參與小組合作的效率。評價也是動態(tài)變化的，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，教師要依據(jù)學(xué)生間的差異、合作能力等方面對學(xué)生進(jìn)行差異化的評價，以激活學(xué)生的合作活力，調(diào)動學(xué)生參與分享、合作、交流的熱情，讓他們在小組共學(xué)中促進(jìn)生物素養(yǎng)的提升。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的獨立思考，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，為他們合理劃分小組，營造民主氛圍，合理選擇內(nèi)容，提升合作技能，促進(jìn)問題的解決，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，讓生物學(xué)習(xí)變得更有深度。