群文閱讀，催開高效之花

徐吳丹

【摘? ?要】? 在語文教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生圍繞一個(gè)議題進(jìn)行群文閱讀，通過在相同的時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度，增加學(xué)生的閱讀深度和深入體驗(yàn)作者的創(chuàng)作個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，使課堂教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;群文閱讀;高效課堂

張志公曾經(jīng)指出了“滲透閱讀方法”的重要性，認(rèn)為這是語文學(xué)科教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，而群文閱讀的學(xué)習(xí)方式無疑可以滿足這一教學(xué)要求。隨著課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，群文閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式，它可以通過圍繞某個(gè)議題，在單篇課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加一篇相關(guān)的閱讀材料供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠深化課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華。下面對(duì)怎樣在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、提高課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析。

一、圍繞內(nèi)容展開群文閱讀，擴(kuò)大閱讀廣度

許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要價(jià)值，認(rèn)為閱讀不僅能夠幫助學(xué)生打開視野，也可以讓學(xué)生獲得聰明的大腦，使學(xué)生變得更加靈活?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，是半年一冊(cè)書，大約二三十篇課文，雖然這些文章都是精品，但在文章的數(shù)量上還是顯得非常單薄。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞課文內(nèi)容精心挑選相關(guān)文章，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知與理解，開闊眼界，激發(fā)閱讀興趣，從而深化課堂教學(xué)效果。

部編版小學(xué)語文《北京的春節(jié)》是一篇典型的散文，在這篇文章中，作者以時(shí)間為序，對(duì)北京的春節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，表達(dá)了作者對(duì)新中國(guó)的贊美，促使讀者在閱讀后，能夠?qū)Ρ本┑娘L(fēng)俗習(xí)慣有大致的了解。同樣是過年，不同時(shí)期的不同作家，其筆下的過年會(huì)有不同的“味道”。在教學(xué)時(shí)，教師可以采用群文閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析《北京的春節(jié)》和《除夕》，使學(xué)生在比對(duì)中解讀不同作者的寫作風(fēng)格以及切入角度。此外，為了讓學(xué)生深入體會(huì)《北京的春節(jié)》的內(nèi)涵，教師也可以為學(xué)生精心挑選名家同類內(nèi)容的文章，如梁實(shí)秋的《過年》等，讓學(xué)生在不同作者的筆下感受別樣的“年味”與情感，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

在組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容展開群文閱讀時(shí)，文本的選擇和閱讀目標(biāo)的確定非常重要，好的文本可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，科學(xué)的閱讀目標(biāo)可以讓群文融為一個(gè)整體，大大提升閱讀教學(xué)效果。

二、圍繞主題展開群文閱讀，增加閱讀深度

語文教材是以主題單元的形式進(jìn)行編寫，每個(gè)單元的幾篇課文都表達(dá)著同樣主題。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主題的作用，主動(dòng)結(jié)合單元主題或者單篇課文的主題，精選文章，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。由于群文閱讀中幾篇文章的主題相同，這就可以讓學(xué)生對(duì)文本的主題有更為深刻的感受和理解，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高語文課堂的教學(xué)效率。

部編版小學(xué)語文《慈母情深》一課寫的是艱難生活環(huán)境下的母子親情。為了深入挖掘課文主題，讓學(xué)生受到更加深刻的“愛”的教育，教師可以圍繞“母愛”這個(gè)主題，精心挑選相關(guān)文章，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。如可以選擇史鐵生的《秋天的懷念》和季羨林的《懷念母親》，使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念，懂得珍惜母愛，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用行動(dòng)去回報(bào)和關(guān)愛自己的父母。具體來說，教師可以先組織學(xué)生通讀這些文章，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)文章中的主旨進(jìn)行解讀，明確這些文章表達(dá)了相同的主題。緊接著，學(xué)生再對(duì)每一篇文章進(jìn)行細(xì)致的分析，認(rèn)識(shí)到針對(duì)同一主題的不同語言表達(dá)方式，從而深化對(duì)“愛”的理解。

在圍繞主題展開群文閱讀時(shí)，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，即要讓學(xué)生充分閱讀，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感知文本的主題，這樣才能真正提升課堂教學(xué)的深度。

三、圍繞作者展開群文閱讀，提升閱讀高度

小學(xué)語文教材中收錄了很多名家名篇，而在這些名家名篇中，又有很多是極富創(chuàng)作個(gè)性的。在語文教學(xué)中，教師可以針對(duì)那些名氣大、創(chuàng)作個(gè)性鮮明的作家展開群文閱讀。從他們的作品中精心挑選富有作家個(gè)性的文章，如果說讀一本好書就像和一位高尚的人對(duì)話，那么組織學(xué)生讀一個(gè)作家的多篇作品，就如同和作者進(jìn)行深入交流，其收獲是豐富而深刻的。

部編版小學(xué)語文《示兒》是詩人陸游臨終前留給兒子的一首詩，抒發(fā)了詩人因?yàn)闊o法看到祖國(guó)統(tǒng)一而悲痛遺憾的心情，表達(dá)了詩人的愛國(guó)情懷。陸游是一位偉大的愛國(guó)詩人，他的很多詩作都抒發(fā)了自己的愛國(guó)情懷。在教學(xué)本詩時(shí)，教師可以從陸游的愛國(guó)詩篇中精心挑選幾首不同階段的代表性愛國(guó)詩篇，供學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，從而深刻感受詩人濃厚的愛國(guó)情懷。如《十一月四日風(fēng)雨大作》《病起書懷》等，這些詩都表現(xiàn)了陸游對(duì)國(guó)家命運(yùn)、人民生活的擔(dān)憂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詩作進(jìn)行解讀，能夠讓學(xué)生在群文閱讀中體會(huì)陸游憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷。這樣，學(xué)生就可以通過多文本的分析，有效把握詩人的創(chuàng)作特點(diǎn)，從而在未來看到這一詩人的其他詩篇時(shí)，可以做出精準(zhǔn)解讀。

可見，在圍繞作者展開群文閱讀時(shí)，教師一定要精心挑選影響大的作家，要從他們的作品中挑選不同時(shí)期、最能體現(xiàn)作家風(fēng)格和本人個(gè)性的文章，這樣的群文閱讀效果才能事半功倍。

四、圍繞過程展開群文閱讀，拓展閱讀厚度

當(dāng)前，很多語文教師在課堂教學(xué)中總是習(xí)慣性地剝奪學(xué)生的話語權(quán)。當(dāng)教師給學(xué)生展示群文閱讀素材以后，接下來的時(shí)間應(yīng)以學(xué)生的自讀以及討論為主。但在討論環(huán)節(jié)，有些教師忍不住將自己的觀點(diǎn)施加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生根本沒有多少時(shí)間表達(dá)自己在群文閱讀中的收獲。如此一來，群文閱讀又有什么意義呢？因此，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注群文閱讀的過程而不是結(jié)果，應(yīng)以學(xué)生的觀點(diǎn)為主，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和話語權(quán)。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡童話這個(gè)體裁，于是精選了更多相關(guān)的童話故事，如《丑小鴨》《出賣笑的孩子》《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》《我就是一個(gè)人》等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師將學(xué)生分組，要求學(xué)生和小組成員圍繞自己閱讀的童話故事展開討論，分享自己的看法和觀點(diǎn)。在討論過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。比如，有的學(xué)生在閱讀了《丑小鴨》故事以后，說出了這樣一番話：“我不知道丑小鴨有什么了不起的，它從一開始就是一只天鵝，雖然小的時(shí)候受到欺負(fù)，可那又如何呢？那并不影響它是天鵝的事實(shí)呀，不知道它哪里勵(lì)志？”還有的學(xué)生閱讀了《賣火柴的小女孩》后，提出了這樣的觀點(diǎn)：“小女孩是挺可憐的，但是我真的很奇怪，為什么整個(gè)晚上她一根火柴都賣不出去呢？是不是她的價(jià)格定得太高了？”這些看似奇奇怪怪的觀點(diǎn)，正是出自天真的兒童之口，他們沒有成年人那么復(fù)雜的思想，而是直抒胸臆，想到什么說什么。對(duì)此，教師不應(yīng)批評(píng)學(xué)生，也不能拿傳統(tǒng)的思想束縛學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生用多元化的眼光發(fā)現(xiàn)文本中的真善美。比如《丑小鴨》，雖然它從一開始就是天鵝，可如果它自暴自棄，即便是一只天鵝也不能展翅飛翔，讓他人見到自己的美;再比如，對(duì)于《賣火柴的小女孩》而言，不管小女孩賣出去幾根火柴，當(dāng)我們讀到“她擦亮火柴幻想的那些畫面”時(shí)，仍然為之心碎，想想我們生活的環(huán)境，想想小女孩的生活背景，難道不是在提醒我們珍惜現(xiàn)在的幸福生活嗎？通過教師的合理引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待文本，這樣的群文閱讀教學(xué)自然是有意義的。

在群文閱讀過程中，重要的是學(xué)生在閱讀中的收獲。如果學(xué)生只是閱讀卻不加思考，也沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的閱讀是沒有意義的。作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，這樣才能提升群文閱讀效果。

五、圍繞問題展開群文閱讀，打開閱讀寬度

問題在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用已經(jīng)屢見不鮮了，許多教師都嘗試?yán)脝栴}檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以便結(jié)合學(xué)生的回答為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生完善語文知識(shí)體系。在語文群文閱讀教學(xué)中，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的群文閱讀能力較弱，在面對(duì)數(shù)量繁多的圖書時(shí)，學(xué)生經(jīng)常沒有明確的閱讀方向，以至于最終的群文閱讀質(zhì)量不如預(yù)期。所以，為了提高閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握多文本中的主旨和細(xì)節(jié)，教師有必要利用問題引領(lǐng)學(xué)生的群文閱讀方向，促使學(xué)生在探究文本中逐步打開閱讀的寬度。

部編版小學(xué)語文《紙的發(fā)明》是一篇典型的說明文，對(duì)此，教師可以為學(xué)生引入《趙州橋》等說明文，組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，并將問題貫穿在課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的主旨和細(xì)節(jié)。在學(xué)生閱讀這些文本前，教師為學(xué)生提出“這些文章中主要圍繞什么展開說明的呢”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主旨進(jìn)行解讀。隨后，教師提出“為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承了下來呢”“趙州橋有什么特點(diǎn)呢”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。緊接著，教師也可以設(shè)計(jì)“對(duì)說明文進(jìn)行解讀有哪些技巧”等問題，引導(dǎo)學(xué)生探索分析說明文的方法，以便學(xué)生在群文閱讀中完成經(jīng)驗(yàn)積累，逐步提高解讀說明文的能力。

教師利用問題引領(lǐng)學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)，能夠使學(xué)生有針對(duì)性地解讀文章的主旨和細(xì)節(jié)，使學(xué)生更好地把握群文閱讀的方向，在不斷解答問題中實(shí)現(xiàn)多文本閱讀能力的提高。

總之，群文閱讀是為了適應(yīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于提高學(xué)生閱讀量的要求而產(chǎn)生的，它本身又可以提高閱讀教學(xué)的境界，明確文章的鮮明特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力，這是群文閱讀教學(xué)的意義所在。所以，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視群文閱讀活動(dòng)，主動(dòng)根據(jù)文本的內(nèi)容、文章的主題等，進(jìn)行多文本選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而逐步提升群文閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

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