基于單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

沈鵑

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出了“要具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版語文教學(xué)，不僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識和能力，更是在教材編排中融入了閱讀策略學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。本文主要以小學(xué)語文六年級上冊第三單元的教學(xué)為例，對基于單元閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考展開探析。

一、領(lǐng)會教材編寫意識，提高教學(xué)站位

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第三單元是教材中第四次以閱讀策略為主線的單元教學(xué)內(nèi)容，該單元課文的設(shè)計(jì)主要是基于“有目的地閱讀”這一策略展開，是對之前所學(xué)習(xí)的三次閱讀策略的綜合提升。有目的閱讀更注重培養(yǎng)學(xué)生基于閱讀目的選擇合適的閱讀材料，并去理解體悟，在確定了閱讀內(nèi)容之后，還要求學(xué)生學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開閱讀活動，從而實(shí)現(xiàn)閱讀目的。統(tǒng)編版小學(xué)語文在編排這一單元內(nèi)容時(shí)，注重精讀、略讀課文的有效銜接，以此實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的螺旋式提升。

綜合分析單元課文的編排，可以發(fā)現(xiàn)篇章頁的單元導(dǎo)讀確定了本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)和語文訓(xùn)練要素，而精讀、略讀課文則是落實(shí)單元任務(wù)的主要渠道和途徑，交流平臺是對整個(gè)單元教學(xué)的總結(jié)和提升。單元編排內(nèi)容不僅線索明確清晰，而且層次分明，能夠?qū)崿F(xiàn)從概念的建立向能力培養(yǎng)的高效轉(zhuǎn)化。

二、開展單元統(tǒng)整教學(xué)，夯實(shí)閱讀策略

1.勾連舊知，提高閱讀策略整合度

小學(xué)語文六年級的閱讀教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容是對于前五個(gè)年級所學(xué)的方法和能力的綜合運(yùn)用、鞏固。六年級上冊第三單元當(dāng)中有目的地閱讀，其主要目的是鍛煉學(xué)生在小學(xué)階段閱讀策略的綜合運(yùn)用。在本單元的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)梳理小學(xué)語文閱讀策略之間的邏輯關(guān)系，使閱讀策略的整合度在教學(xué)過程當(dāng)中能夠更好地體現(xiàn)。

本單元教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)習(xí)的預(yù)測閱讀策略，通過邊閱讀邊預(yù)測的方式，將自己所預(yù)測的內(nèi)容和課文內(nèi)容相互對照，將閱讀目的始終滲透到文本閱讀過程當(dāng)中。通過對提問閱讀策略的應(yīng)用，在閱讀過程中逐步分析、回答學(xué)習(xí)提示中的問題，并采用自己的提問方法對閱讀內(nèi)容加以預(yù)測，尤其是針對自己不理解的地方應(yīng)迅速采取解決措施，作出調(diào)整。最后，則運(yùn)用提高閱讀速度這一閱讀策略，在閱讀時(shí)結(jié)合自己需要展開有目的閱讀，并能夠根據(jù)自身閱讀需求靈活運(yùn)用細(xì)讀、略讀、跳讀等多種方法，促進(jìn)閱讀速度的不斷提升。

2.循序漸進(jìn)，關(guān)注單元內(nèi)容層次性

單元語文要素的落實(shí)具體體現(xiàn)在閱讀策略所編排的課文在能力要求和目標(biāo)指向上具有一定的層次性和遞進(jìn)性，從而落實(shí)到單元閱讀教學(xué)中，并能更高效地滲透大單元教學(xué)優(yōu)化和單元內(nèi)容的高效整合。在具體教學(xué)時(shí)，教師基于單元層級目標(biāo)基礎(chǔ)，確保有目的性的閱讀分級落實(shí)到每篇課文的閱讀教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀策略逐步滲透到課外閱讀中。以《竹節(jié)人》這節(jié)課有目的閱讀為例，它作為單元的第一篇課文，是單元編排的邏輯起點(diǎn)，更是學(xué)生如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略的主要例子。因此，在教學(xué)中教師要注重充分發(fā)揮該篇課文的示范作用，可采取以下三個(gè)步驟展開教學(xué)：

第一，結(jié)合作業(yè)練習(xí)，明確不同閱讀目的應(yīng)該選擇不同的閱讀材料，且學(xué)會梳理課文內(nèi)容，包括提示內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到不同閱讀目的應(yīng)選擇不同閱讀內(nèi)容的重要性，培養(yǎng)學(xué)生有目的地閱讀的意識。

第二，為引導(dǎo)學(xué)生更加高效地完成不同的閱讀任務(wù)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生針對同一閱讀素材選擇不同的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)由扶到放的過程。如，在《竹節(jié)人》教學(xué)中，如果閱讀目的是玩具指南，則應(yīng)該將閱讀重點(diǎn)放置在課文的第3-7自然段，從中提取關(guān)鍵信息，此外，也應(yīng)該關(guān)注第8-9自然段，深入了解竹節(jié)人的玩法，尤其是對于素材當(dāng)中表示動作的詞語應(yīng)該加以深入理解。

第三，教師應(yīng)該關(guān)注完成閱讀之后學(xué)生之間的相互交流互動情況，幫助學(xué)生深化對有目的地閱讀的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀任務(wù)的不同、選擇不同閱讀內(nèi)容和閱讀方法的重要性?；凇吨窆?jié)人》這篇課文的閱讀基礎(chǔ)，在該單元第二篇課文《宇宙生命之謎》的閱讀教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用有目的地閱讀這一策略，該文主要圍繞“除了地球之外，其他星球是否有生命存在”展開。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考與捕捉和主旨緊密相關(guān)的內(nèi)容，課文教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀目的，運(yùn)用合適的閱讀方法，促進(jìn)自身閱讀能力的提升。而該單元第三篇課文《故宮博物院》是一篇非連續(xù)性文本，同時(shí)也是一篇略讀課文，該文與學(xué)生的實(shí)際生活之間聯(lián)系相對密切，教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前兩篇課文中所學(xué)的閱讀方法，解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)孩子真正掌握有目的地閱讀這一策略。

3.注重實(shí)踐，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)容納量

語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)，教師要通過閱讀實(shí)踐，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元《故宮博物院》一文就為學(xué)生語文閱讀能力的運(yùn)用創(chuàng)造了真實(shí)的生活情境，即：你會怎樣根據(jù)不同的任務(wù)閱讀如下材料？在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用閱讀知識解決實(shí)際問題，才能稱得上真正促進(jìn)孩子閱讀能力的提升。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生回答該篇課文當(dāng)中的第二部分任務(wù)時(shí)可選擇景點(diǎn)并為家長講解，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確如何科學(xué)選擇講解內(nèi)容，且應(yīng)該采用何種講解方法才能夠達(dá)到更好的講解效果，具體來說，采取了以下學(xué)習(xí)活動：（1）聚焦景點(diǎn)的選擇，明確閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的景點(diǎn)確定要講解的內(nèi)容，之后選擇相對應(yīng)的閱讀材料，從中提取相對有效的信息。（2）整合信息，寫講解詞。引導(dǎo)學(xué)生整合所閱讀的材料，篩選出重要信息，確定講解的重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上寫出一份講解詞。（3）模擬情境，練習(xí)解說。組織學(xué)生在小組內(nèi)展開練習(xí)，并通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生之間相互評價(jià)解說效果，促進(jìn)學(xué)生講解能力的提升。

三、走向真實(shí)情境運(yùn)用，構(gòu)建閱讀思維

1.基于真實(shí)情境，拓展閱讀策略運(yùn)用范疇

每一篇課文的閱讀，都會有其對應(yīng)的閱讀目標(biāo)和策略，教師可以于特定背景之下設(shè)計(jì)閱讀活動。在學(xué)生的閱讀過程中，教師有必要針對課文中的主要內(nèi)容不斷加碼，以拓展學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用范疇，將其逐步從課堂內(nèi)容的教學(xué)拓展到課后閱讀甚至實(shí)際生活當(dāng)中，使學(xué)生的閱讀過程更為真實(shí)。例如，在《宇宙生命之謎》教學(xué)中，“學(xué)習(xí)提示”主要傳遞的信息是：日常生活中，往往是先確定閱讀目的，之后再展開對閱讀材料的閱讀，這說明確定閱讀材料，是有目的閱讀之中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

這篇課文正文旁邊的六處批注，是在呼應(yīng)有目的地閱讀這一主要閱讀策略，特別是最后一條批注，更需要引起學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注，即近年來科學(xué)家們對于火星的研究有了更多發(fā)現(xiàn)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：1975年至今的四十多年間，科學(xué)家們對于火星的研究到底有了哪些方面的進(jìn)展？之后，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)他們在課后借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源展開相關(guān)資料的搜集和整理、分析。這種基于課文延伸的閱讀任務(wù)，可幫助學(xué)生高效掌握有目的地閱讀這一讀書策略，并學(xué)會從一篇課文的閱讀滲透到一組課文的閱讀。教師還可以借助這一過程為學(xué)生設(shè)計(jì)辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移能力，拓展閱讀視野，發(fā)展思維能力。

2.重視以“終”為“始”，形成目標(biāo)指向思維路徑

無論在課堂閱讀中，還是在生活中各種文本閱讀之時(shí)，閱讀目的往往先于閱讀材料，這與語文閱讀教學(xué)策略剛好相反。教師十分有必要基于教材基礎(chǔ)展開適當(dāng)?shù)难由?，使學(xué)生文本閱讀思維能夠逐步趨于正向。例如，教學(xué)《故宮博物館》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生展開北京旅游攻略相關(guān)的合作學(xué)習(xí)活動，其主要目的可以確定為：我想帶著家人進(jìn)行北京一周游。為了達(dá)到更好的旅游體驗(yàn)，請與小組合作，制作一份合適的旅游攻略。通過這種方式，將所學(xué)習(xí)的閱讀策略真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。

為了使這份旅游攻略具有更強(qiáng)的可行性，學(xué)生有必要構(gòu)思出全面的思維導(dǎo)圖，當(dāng)中包含了更加全面的信息，如衣食住行、吃喝玩樂等。小組成員之間展開詳細(xì)的分工后，學(xué)生也就要基于目標(biāo)指向展開尋讀了。尋讀過程中，需要逐步融入信息篩選和有目的地閱讀這些策略。若已確定旅游地點(diǎn)，也可直接去官方網(wǎng)站了解相關(guān)信息，借助各種社交媒體平臺，搜集他人的綜合評價(jià)，使用各類書籍，尋找各個(gè)旅游景點(diǎn)之間的文化價(jià)值和歷史淵源等。小組成員之間在分別完成了搜集任務(wù)之后，通過組間的合作展開二次篩選，形成一份相對比較完善的旅游攻略。

這種基于閱讀目標(biāo)展開的文本閱讀過程，會幫助學(xué)生形成倒推法，引導(dǎo)其主動改變自身的閱讀思維，不僅學(xué)會了對閱讀材料的取舍，更學(xué)會了有價(jià)值內(nèi)容的高效篩選，形成基于目的導(dǎo)向?qū)ふ议喿x材料到對于材料展開有效閱讀、找到合理信息并對其加以運(yùn)用的真實(shí)閱讀路徑。以應(yīng)用為目標(biāo)的教學(xué)過程，必然會使學(xué)生閱讀更有針對性，所采用的閱讀策略必然更高效，更趨向于真實(shí)情境，從而解決實(shí)際生活中的問題。

3.指向問題解決，提升以思維為基礎(chǔ)的生活技能

本單元閱讀教學(xué)是基于真實(shí)情境，以解決問題為指向的教學(xué)，是為了解決實(shí)際生活當(dāng)中所存在的問題。因此，教師也應(yīng)該結(jié)合這一要求，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)運(yùn)用更為科學(xué)合理的閱讀材料，促進(jìn)其生活能力不斷提升。

還是以“北京旅游攻略”為例，在出行方式分析中，學(xué)生分別找到三個(gè)班次的火車。為幫助學(xué)生展開更為深入的分析，教師可以引入比較閱讀這一策略，即在票價(jià)不變的情況下，另外兩趟火車相對來說用時(shí)較短，此時(shí)，應(yīng)該如何選擇更為合適的一趟車呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生再次展開閱讀分析，發(fā)現(xiàn)其中一列火車的到達(dá)時(shí)間更符合出行需求。通過兩次的比較閱讀之后，可以確定最為合適的出行方案。可見，有目的地閱讀，其根本指向就是為了解決實(shí)際生活中的問題。

旅游攻略的制訂，不僅僅在于選車次，還包括飲食、住宿、時(shí)間安排方面的問題解決，都需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有目的地閱讀策略，根據(jù)目的的不同而選擇合適的方案，這個(gè)過程就是發(fā)展學(xué)生思維的過程，也是逐步促進(jìn)學(xué)生生活能力提升的過程。有目的地閱讀，無論是在語文課文的閱讀，還是在閱讀任務(wù)的解決過程當(dāng)中，都有著重要意義，立足實(shí)際生活，提升學(xué)生以思維為基礎(chǔ)的生活技能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提高，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，是一個(gè)長期實(shí)踐過程。教師要意識到不能期望通過某個(gè)單元或幾節(jié)課的教學(xué)就使學(xué)生完全掌握閱讀策略。在單元閱讀教學(xué)過程中，要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，運(yùn)用各種閱讀方法，幫助他們在今后的語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)根據(jù)目的不同選擇不同的閱讀策略，以達(dá)到更好的閱讀效果，真正提升語文閱讀的核心素養(yǎng)。