“可見的學(xué)習(xí)”視角下整本書閱讀教學(xué)中 教師的角色扮演

吉順琴

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分作了這樣的表述：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?“可見的學(xué)習(xí)”理論提出者John Hattie教授及其團(tuán)隊(duì)通過900多項(xiàng)分析發(fā)現(xiàn)：在學(xué)校教育所有可控的變量中，教師是造成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果最大差異的來源。他提出：“教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者?！币尳虒W(xué)真正有效發(fā)生，無論是教師還是學(xué)生，都要知道自己的影響。一個飽讀詩書、博學(xué)多才的教師，在學(xué)生閱讀的不同階段一定是不可或缺的，必然會扮演不同的“角色”。本文以小學(xué)五年級上冊必讀書目——中國古典名著《西游記》閱讀教學(xué)為例，初步探究“可見的學(xué)習(xí)”視角下的整本書閱讀教學(xué)過程中教師該扮演什么角色。

一、閱讀前：變教者為“干預(yù)者”，巧用閱讀雙動機(jī)

作為教師，在學(xué)生接觸一本新書前，首要的就是充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意走進(jìn)名著中，感受閱讀名著帶來的樂趣。

開始閱讀前，一節(jié)精彩的、富有指導(dǎo)、引領(lǐng)作用的閱讀推薦課必不可少，課程重在激發(fā)學(xué)生閱讀該書的興趣，了解閱讀該書的方法。教師應(yīng)了解學(xué)生讀書的真正目的，幫助學(xué)生及時調(diào)整，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的閱讀動機(jī)。有些學(xué)生之所以不愿意讀整本書，尤其是像中國古典名著這樣大部頭的書，正是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為完成這個任務(wù)對他們來說很困難，于是選擇回避，也就不可能投入更多的熱情與時間。此時，教師應(yīng)改變自己的角色，變教者為“干預(yù)者”。因此，教師要想在閱讀推薦階段充分調(diào)動學(xué)生的閱讀動機(jī)，應(yīng)做好以下兩方面。

首先，應(yīng)精心準(zhǔn)備閱讀推薦課的課案。這里的課案準(zhǔn)備既包括學(xué)生，也包括教師。教師要預(yù)先評判學(xué)生閱讀這本書的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況，這里的思想狀況包括學(xué)生對閱讀這本書的目的、感興趣程度，還包括學(xué)生預(yù)先通過其他渠道對這本書的內(nèi)容及主題思想的了解程度。另外，教師本身要對即將教學(xué)的書籍非常熟悉，深入研讀該書籍，對書中的內(nèi)容、主題思想以及各種背景資料都要一清二楚;教師還要清楚該學(xué)段對于整本書閱讀教學(xué)的要求，以及具體到每本書要求學(xué)生閱讀理解到什么程度。這就是所謂的既要備教材，也要備學(xué)生，以上所有這些預(yù)先評判對于教師來說必須是可見、了如指掌的，教師才能有據(jù)可依、對癥下藥。

如，閱讀《西游記》之前，教師考慮到該書早在20世紀(jì)80年代就被翻拍成電視連續(xù)劇，絕大部分學(xué)生都看過，且動畫片、評書、畫冊等多種渠道均可獲得該書的相關(guān)信息，學(xué)生對于這本書并不是零基礎(chǔ)。因此，有必要通過一個調(diào)查問卷了解學(xué)生對于《西游記》的掌握情況，才能適時調(diào)整閱讀推薦課的課案，使閱讀推薦更有針對性和指導(dǎo)意義。（見圖1）

圖1 《西游記》閱讀調(diào)查問卷

其次，激活內(nèi)在動機(jī)，巧用外在動機(jī)。教師對這些充分了解之后，會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)槭艿郊彝?、學(xué)校等多方面環(huán)境的影響，從小對讀書很感興趣，會很興奮地投入讀書中，并為解決了許多閱讀問題而激動不已，學(xué)生的這種讀書動機(jī)就屬于內(nèi)在動機(jī)。這種學(xué)生就可以讓他們自己設(shè)立更高階的閱讀目標(biāo)，教師適時干預(yù)，多加鼓勵即可。但大部分學(xué)生則需要通過外在動機(jī)刺激，才能投入時間有效讀書。教師要制訂閱讀激勵措施：讀完一個篇章可以得到一枚印章或書簽;一段時間進(jìn)行一次小檢測，測試最近的讀書內(nèi)容;在班級內(nèi)舉行講故事、朗讀者等多種活動，表現(xiàn)優(yōu)秀就可以被評為“閱讀小達(dá)人”……有了這些外在動機(jī)刺激，大部分學(xué)生也能為了取得這些成績或者為了得到表揚(yáng)而投入時間去完成閱讀任務(wù)。

二、閱讀時：變教者為“同行者”，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)閱讀

學(xué)生擁有了各自的閱讀動機(jī)，就有了閱讀的興趣和信心。當(dāng)他們捧起書本開始閱讀時，教師不能做旁觀者、局外人，而應(yīng)該是學(xué)生閱讀路上的同行者。

首先，要營造積極向上的閱讀氛圍?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”指出：“充滿關(guān)愛、尊重且積極向上的課堂氛圍是學(xué)習(xí)的先決條件之一?！贝蟛款^的書閱讀有一定難度，再加上學(xué)生還有課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，余下可供支配的時間少之又少。學(xué)生好不容易在閱讀動機(jī)的支配下捧起書本，這本身是非常值得慶幸的事情。但小學(xué)生因受年齡、家庭等多方面影響，持久力差異性較大，大部分學(xué)生都缺乏耐心，尤其是閱讀這些古典名著更是難以堅(jiān)持，往往半途而廢。此時，教師就要在班級內(nèi)營造積極向上的閱讀氛圍，如根據(jù)各人閱讀狀況與學(xué)生一起“私人訂制”閱讀計劃，并隨時關(guān)注學(xué)生的執(zhí)行計劃情況;可以利用學(xué)校午讀時間，與學(xué)生共讀一本書中的精彩段落;還可以開展各種閱讀小比賽，如人物猜猜猜、故事情節(jié)變變變等，使閱讀變得生動可見，絕不讓學(xué)生枯燥無味地“啃書”。

其次，幫助組建閱讀小組，利用同伴的力量推進(jìn)閱讀?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”中這樣表述：“教師和學(xué)生要積極利用同伴的力量，以取得學(xué)習(xí)進(jìn)展?！遍喿x同樣如此。

對于大部分學(xué)生來說，閱讀是枯燥的，但如果閱讀是與同伴一起完成，且過程充滿了友愛、協(xié)助、探究、刺激、成就等，那么閱讀就變得有趣且有吸引力了。在《西游記》閱讀推進(jìn)時，教師根據(jù)預(yù)先調(diào)查的情況，把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員注意合理搭配，以便順利地完成閱讀探究任務(wù)。小組長負(fù)責(zé)召集，既有合作也有分工，然后向全班同學(xué)匯報小組閱讀探究情況，最后從其他小組的閱讀匯報中得到啟發(fā)，進(jìn)一步完善本小組的閱讀探究任務(wù)（見表1）。如，和同伴一起合作完成一幅唐僧師徒西天取經(jīng)的思維導(dǎo)圖，一起探究取經(jīng)路上遇到的妖魔鬼怪，一起講講孫悟空如何變成“斗戰(zhàn)勝佛”的成長歷程……在小組內(nèi)，每個組員都有事可做，還有來自同伴的關(guān)愛、幫助和支持，閱讀會變得更加有趣且有意義。為了能在組內(nèi)更好地展示自己，有的學(xué)生為了能給予同伴幫助，會主動投入閱讀，能長時間地維持注意力。小組合作的探究閱讀方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)了學(xué)生愿意為同伴付出關(guān)愛、付出支持與幫助的品質(zhì)，所有組員都能如期完成閱讀計劃和探究任務(wù)。

三、閱讀后：變教者為“活性劑”，讓閱讀產(chǎn)生深度影響

“活性劑”是用來隱喻教師，實(shí)際上是指教師在學(xué)生閱讀過程中起著一種施加影響、擴(kuò)大或增強(qiáng)閱讀產(chǎn)生的效應(yīng)。

這里需要提及幾個概念：表層理解、深層理解和概念性理解。三個概念屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的三個維度。在閱讀初期，學(xué)生對于書中的知識掌握基本上屬于表層理解，如閱讀《西游記》初期，教師根據(jù)閱讀情況設(shè)計了一些能夠從文本中直接提取到信息的題目，如圖2中兩題就屬于典型的表層理解。表層知識只需要認(rèn)真閱讀、識記，基本上就可以掌握。我們進(jìn)行閱讀測試時，絕大部分都屬于表層理解，這就使學(xué)生產(chǎn)生一個誤區(qū)，認(rèn)為只要認(rèn)真讀就可以了，這是可以理解的，你考什么我學(xué)什么，你測試什么我就閱讀什么，屬于典型的應(yīng)試心理。然而，如果閱讀的目的僅僅是一兩次測試，那么閱讀必定是淺顯的，這與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀整本書的建議也是背道而馳，更不要談什么“提高閱讀品位”“營造出人人愛讀書的良好氛圍”。所以，閱讀不能過分依賴表層理解，教師應(yīng)幫助學(xué)生由表層理解的閱讀向深層理解逐漸轉(zhuǎn)變，達(dá)到表層理解、深層理解和終極概念性理解的平衡。

以《西游記》閱讀分享課為例。因?yàn)椤段饔斡洝菲^長，人物眾多，情節(jié)曲折，一節(jié)課閱讀分享是無法完成教學(xué)任務(wù)的，所以筆者分兩課時完成教學(xué)任務(wù)。此處以第二課時為例。

《西游記》閱讀分享課第二課時教學(xué)目標(biāo)為：

1.通過閱讀與分享，結(jié)合書中引人入勝的故事情節(jié)、鮮活生動的人物形象以及幽默詼諧的語言特色，感受作者浪漫神奇的想象力。（教學(xué)重點(diǎn)）

2.通過課堂分享與傾聽，對小說中的人物形象和主題思想有自己獨(dú)到的認(rèn)識與評價，了解作者創(chuàng)作背后的故事，收獲正面的人生成長經(jīng)驗(yàn)。（教學(xué)難點(diǎn)）

3.通過比較青少年版與原著部分段落，感受原著語言的精妙與情節(jié)的飽滿，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

這三個教學(xué)目標(biāo)主要從三個維度來設(shè)計：第一個主要是從表層理解的維度，引導(dǎo)學(xué)生回顧書中故事情節(jié)、人物形象以及一些精彩片段，感受作者的神奇想象力。第二個是上升到深層理解維度，僅僅了解人物是不夠的，需要學(xué)生動用大腦思維，對人物形象和主題思想要有批判的認(rèn)識和理解，有自己獨(dú)到的認(rèn)知與評價，最終還要形成自己的成長經(jīng)驗(yàn)，這又上升到第三個層次——形成了概念性理解。第三個目標(biāo)又是深層理解和概念性理解的結(jié)合。

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生預(yù)先都要完成相應(yīng)的閱讀準(zhǔn)備（見圖3）：

從閱讀準(zhǔn)備階段的設(shè)計也可以看出，有指向表層理解的準(zhǔn)備，如學(xué)生準(zhǔn)備的第2條和第3條的前面兩個閱讀任務(wù);也有指向深層理解的準(zhǔn)備，主要是第3條主題閱讀單后面兩個任務(wù)。學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是可見的，主題閱讀單的完成也是在小組內(nèi)合作完成。學(xué)生閱讀的動機(jī)有了，閱讀的興趣在小組內(nèi)被長久保持，表層理解與深層理解相結(jié)合，既有基礎(chǔ)知識的支撐，又有刺激腦神經(jīng)的頭腦風(fēng)暴，這樣的閱讀自然是有效、有深度的，更是被學(xué)生所接納的。

所以，說教師是“活性劑”，其實(shí)就是說教師要轉(zhuǎn)變最終閱讀的評價。在學(xué)生充分閱讀了一本書之后，教師對于閱讀的評價應(yīng)該是多元的，不僅要設(shè)計表層理解評價，還要設(shè)計一些需要學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)、與同伴合作探究、查閱各種資料，并具備批判的思維才可以解決的問題來評價。

教師多元評價就像活性劑一樣，既能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，又能讓學(xué)生的閱讀不表面化、膚淺化，而是讓閱讀向深度發(fā)生，直到學(xué)生在頭腦中形成概念與經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)和影響以后的學(xué)習(xí)與生活。

“可見的學(xué)習(xí)”視角下整本書閱讀的不同階段，教師需要看得見自己所采用的教學(xué)策略對學(xué)生閱讀產(chǎn)生的影響。只有教師變成學(xué)生閱讀動機(jī)的“干預(yù)者”、閱讀路上的“同行者”、閱讀深度發(fā)生的“活性劑”，才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀真正成為學(xué)生的一種自覺行為。