淺談幼兒園“說畫”課程的建設(shè)

顧凌云

【摘? ?要】? 幼兒園在開展繪畫教學時，可以開展“說畫”課程的建設(shè)。這一課程分為繪畫前、繪畫中、繪畫后三個部分。這三個環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生繪畫能力為核心，全方位提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;“說畫”課程;素養(yǎng)

“說畫”是指應用語言表達的形式說明繪畫的內(nèi)容。幼兒在創(chuàng)作時，有自己的想法，教師引導幼兒說出來，一方面，能讓幼兒說明自己創(chuàng)作繪畫的價值和意義;另一方面，能夠促進幼兒間的交流，讓幼兒得到情感支持。

一、繪畫前的“說畫”

1.說內(nèi)容

在開展繪畫前，教師要引導幼兒說繪畫的內(nèi)容，讓幼兒明白自己作畫的價值和意義。在說明內(nèi)容的過程中，教師可以引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己的觀察力、想象力存在的問題。通過“說畫”，幼兒能夠明晰自己創(chuàng)作的動機，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望;同時幼兒也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這是他們需要去彌補的。

師：今天我們繪畫的主題是“我的餐桌”，你打算畫什么呢？

幼兒A：我打算畫四道菜。其中一道是魚，這道菜經(jīng)常出現(xiàn)在我們家的餐桌上。

師：這是為什么呢？

幼兒A：我媽媽說，吃魚的孩子最聰明，為了讓我變得聰明，媽媽經(jīng)常燒魚給我吃。

師：你們家燒的是什么魚呢？

幼兒A：（想了一想）不知道。

師：接下來是什么菜？

幼兒A：接下來是炒生菜，媽媽炒的生菜可好吃了。

師：你媽媽是怎么炒生菜的？我們一起來分享生菜的做法，好嗎？

幼兒A：（又想了想）不知道。

（幼兒完成創(chuàng)作后，教師開展教學引導）

師：今天幼兒A給我們介紹了他們家里餐桌中常見的菜，我們可以看到，幼兒A很喜歡媽媽做的飯菜，是不是？

幼兒A：（驕傲自信地回答）是！

師：可是由于幼兒A沒有注意到一些細節(jié)，所以他的畫沒有辦法呈現(xiàn)出細節(jié)給我們看。回家以后，你們要向媽媽詢問做菜的細節(jié)，更仔細地觀察餐桌上的菜，然后再把菜畫給我們看，好不好？

幼兒A：好！

2.說步驟

幼兒在繪畫時，有時缺乏整體構(gòu)思，在繪畫過程中可能會出現(xiàn)一些問題。為了幫助幼兒養(yǎng)成對畫進行整體構(gòu)思、把要畫的內(nèi)容了然于胸的習慣，在繪畫前，教師要引導學生說步驟。在幼兒出現(xiàn)了跳躍步驟時，教師可予以針對性的引導。

師：你要畫的主題是什么呢？

幼兒B：我要畫小兔子吃草。

師：你的構(gòu)圖是什么呢？

幼兒B：我的構(gòu)圖是將一只小兔子畫在紙的中間，然后在小兔子的周圍畫幾叢草。

師：你打算怎樣畫小兔子呢？

幼兒B：我先畫它的腦袋，它的腦袋是圓圓的。然后畫它的身軀，它的身軀是個不規(guī)則的圓形，它接近腦袋的地方顯得比較小，屁股接近尾巴那里比較大，我觀察過，小兔子的身體就是頭小屁股大。

師：對，在開展繪畫以前，我們就要認真觀察，再說說看你還觀察到了什么。

幼兒B：我會畫兔子的兩只長耳朵，實際上小兔子也有垂耳朵的時候，可是我想畫長耳兔。然后畫短尾巴，它的短尾巴是球形的。

師：聽起來這幅圖快畫完了呢。

幼兒B：是啊，接下來就畫它的四只小爪子。

師：它的爪子有什么特點？

幼兒B：（認真思考）它前腿短，后腿長。

師：畫完主題以后，就要畫背景了。

幼兒B：是的，接下來就要畫幾叢草，小兔子最喜歡趴在地上啃草了！

二、繪畫中的“說畫”

1.說困難

幼兒在繪畫的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)自己存在學習障礙，部分幼兒沒有說出自己學習障礙的習慣，導致他們在繪畫的過程中得不到教師及其他幼兒的幫助。教師需要在教學中引導幼兒說出自己的學習困難，讓幼兒學會主動交流，通過交流的方式克服自己的學習困難。

師：在畫“我們的學校”時，老師看到你反復畫，又反復擦，你看，你都快把畫紙擦破了，是不是遇到什么困難了？

幼兒C：（露出很害羞、不敢說出自己困難的表情。）

師：每個人在學習繪畫時，都會遇到困難，你不說出自己的困難，老師和同學就不知道怎么幫你克服困難，我們想使力氣也使不上，是不是？

幼兒C：我畫直線，怎么畫都畫不直。

師：你來畫幾筆直線給我們看看。

（幼兒C畫了幾筆直線，教師已經(jīng)找到了幼兒C畫不好直線的原因，然而教師希望引導幼兒之間交流，讓幼兒互相幫助。）

師：我們能不能結(jié)合自己的經(jīng)驗，幫助幼兒C，告訴他怎么畫直線？

幼兒D：他握筆的姿勢錯了。

師：你是怎么握筆的？能不能做個示范給他看？

（幼兒D做出正確的握筆姿勢）

師：（對幼兒C）你能不能看出你的握筆姿勢和他握筆姿勢的區(qū)別？

幼兒C：我握筆的時候，筆桿好像是趴在我的食指和拇指中間的，他的筆似乎是直立起來的。

師：那么你再模仿一下，然后說出正確的握筆姿勢是怎樣的。

（幼兒C在教師的引導下，說出了正確的握筆姿勢。）

師：現(xiàn)在，你再試一下，看看應用正確握筆姿勢的感受。

幼兒C：應用正確的握筆姿勢，我感覺好像能夠使得上力氣了。

師：能不能說說你今天遇到的學習困難及解決困難的辦法？

幼兒C：我今天遇到的困難是畫線條的時候畫不直，在遇到困難以后，我要主動說出自己遇到的困難，讓同學們和老師幫我共同克服困難。在學習的時候，我們不能怕暴露出自己的缺點，在學習的時候，我們要多向別人請教，多向別人學習，克服了困難，才能夠把畫畫得更好。通過學習，我了解了如果要讓自己的畫畫得好，首先就要學會用正確的姿勢畫畫，否則我就會像之前那樣，眼睛看不到自己要畫的東西，手使不上力。

2.說方法

幼兒在學習時，一定會有一些學習優(yōu)點，如果教師幫助幼兒挖掘出學習優(yōu)點，讓幼兒共享學習經(jīng)驗，或者學習技巧，那么幼兒會感受到自己被關(guān)注，從而產(chǎn)生學習自信心及學習成就感。教師在教學的過程中，要引導幼兒發(fā)現(xiàn)自己的學習優(yōu)點，然后讓他們分享自己的學習經(jīng)驗和學習技巧。

師：請大家暫停，我們來看看幼兒E的作品有什么特別之處。

（眾幼兒一起找幼兒E的作品優(yōu)點）

幼兒F：他畫的水彩畫特別干凈，我們的畫面都有些臟。

師：我們要不要向幼兒E請教，他是怎么把畫畫得這樣干凈的？

（眾幼兒一起向幼兒E請教）

幼兒E：媽媽告訴我，在繪畫的時候，特別是在畫水彩畫時，重點要選擇好紙、顏料、筆。

師：你能不能結(jié)合具體的案例來說明？

幼兒E：我選的紙都是300g以上的，這樣的紙不容易透析出顏色來，在上色時，帶水的顏色也不會到處亂“跑”。

（教師引導幼兒一起試不同的紙繪出來的不同效果，讓幼兒知道紙對水彩作品質(zhì)量的控制非常重要。）

幼兒E：其次是顏料，我試過好幾種顏料（幼兒E呈現(xiàn)自己使用的顏料品牌），在買顏料時，我們不能一味買便宜的，當然也并不一定是最貴的顏料最好，我們需要找到適合自己使用的，又適合畫紙的顏色。

幼兒F：（舉手提問）可是文具店里的顏料那么多，我們哪里知道哪種顏料適合我們呢？

幼兒E：顏色店里有買大包裝的、小包裝的，還有12色的、6色的。我們可以先買小包裝的，6色的試一試，覺得好用，就可以買大包裝的、顏色多的，這樣可以在試顏色的時候省錢。

幼兒F：你會買很大包裝的嗎？我買過大包裝的，有好多顏色都沒有來得及用，結(jié)果它們就干了，這樣也很浪費錢。

幼兒E：在繪畫時，有一些顏色是經(jīng)常用的，如白色、紅色等，幾乎所有的繪畫都要用上它們，有一些顏色不常用，我會根據(jù)自己的需要來買顏料。比如，黑色不常用，買中號包裝的就能用很久了;而常用的顏色就買大包裝。在網(wǎng)上買東西，賣家會根據(jù)我們繪畫的需要，給我們選顏料，熟悉了以后，我就知道怎么買比較劃算了，我就是這樣慢慢試出來的。

三、繪畫后的“說畫”

部分幼兒不知道如何評價自己的作品，他們或者高估自己的作品，或者低估自己的作品。同理，這一部分幼兒也難以做到客觀評價他人的作品。教師要引導幼兒學會說自己的作品，讓幼兒分享自己的得意之處，也說明自己需要改進的地方。教師要引導幼兒通過說自己的作品來客觀評價自己;通過評價別人的作品，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。在評價中，教師要引導幼兒養(yǎng)成“對事不對人”的評價態(tài)度;應用統(tǒng)一的標注，評價自己和別人，絕不把“雙標”作為評價標準;要應用“有者改之，無則加勉”的態(tài)度對待他人的評價。通過“說畫”，讓幼兒形成虛心學習、有容乃大的學習品格。

師：請你來說說你的“水中世界”這幅蠟筆畫吧！講講你的自我評價，并說明為什么作出這樣的評價。

幼兒G：我覺得我的“水中世界”畫得特別好，我認真觀察了我家的魚缸，看著魚缸里的魚，才畫出這幅畫的。大家可以看，我畫的水中世界，有綠烏龜、有各式各樣的蝦、有螃蟹……我的“水中世界”內(nèi)容可豐富啦！看這藍藍的水，再看那么多的小動物，還有漂浮在水中的水草，我是不是還原了“水中世界”呢？

師：大家有什么看法呢？

幼兒H：可是，這幅畫打動不了我啊，如果一幅畫和實物沒有區(qū)別，那我為什么不直接去看魚缸呢？

（幼兒G很生氣，和幼兒H吵起來。）

師：我們先別忙著吵架，我們來了解一下幼兒H心目中的好作品，好不好？

幼兒H：我喜歡幼兒I的“水中世界”，他畫出了在藍藍的水中，一條大鯊魚奔過來了，要吃一群小魚，而小魚四處奔逃的樣子，讓我想到了《動物世界》中的情境。我覺得這一幅畫能打動我。

師：你們對他們的說法有什么意見嗎？我們要大膽表達自己的看法，然后才能抱著學習的心態(tài)去評價他人的作品。

（在教師的引導下，幼兒進行討論，完成討論后，教師引導幼兒進行梳理總結(jié)。）

師：現(xiàn)在，談論完畢后，我們再來聽聽幼兒G是如何評價自己的作品的。

幼兒G：我和幼兒H說得都很有道理。不同的人作畫風格不一樣，就像玫瑰花與百合花各有各的美一樣，我們要堅持多元審美，然后找出不同作品的優(yōu)點。我的優(yōu)點是認真觀察了生活中的水中世界，并且觀察非常細致。然而我的想象力不足，我只能畫出自己眼里的水中世界，而沒有傳達出對于水中世界的想象。幼兒I的作品，他捕捉了水中動物世界的一幕場景，然后應用蠟筆描述了它，幼兒I的作品傳遞出了他對水中世界的看法，從思想和情感角度來說，幼兒I的創(chuàng)作思路值得我學習。

（通過交流，幼兒了解了應當如何評價自己及他人的作品。）

總之，教師讓幼兒“說畫”，實際上是開展了以繪畫教學為核心、全面培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的教學。幼兒在教學的過程中，能得到語言的鍛煉、思維的培養(yǎng)、交互能力的訓練、學習品格的塑造，從而使幼兒更加健康、全面地成長。

【參考文獻】

[1]徐麗萍.幼兒園繪畫教學活動中“說畫”研究[J].中學生作文指導，2019（4）：176.

[2]丁友.幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的分析[J].情感讀本， 2019（17）：27.