情境“悅動(dòng)”課堂，促進(jìn)審美感知

儲(chǔ)純子

摘? 要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要借助于情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解、技能的提升。本文主要從營(yíng)造良好氛圍、采用多樣手段以及多元情境融合等角度闡述小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè);情境教學(xué);策略

隨著課程改革的不斷深入，舊式的“一支粉筆+教科書(shū)”的模式逐漸被新的技術(shù)所沖擊，課堂信息變得多元，氣氛變得活躍，學(xué)生之間形成友好合作的態(tài)勢(shì)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要秉持“審美為核心”的理念，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)、表現(xiàn)，借助于教學(xué)情境改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，讓學(xué)生的想象力得到激發(fā)、創(chuàng)造力獲得提升。

一、營(yíng)造良好氛圍，豐富課堂情感

教師要注重音樂(lè)課堂氛圍的營(yíng)造，可以采用人性化的布局、融入音樂(lè)化的元素，張貼一些音樂(lè)家的畫像，擺放學(xué)生制作的與音樂(lè)相關(guān)的手工作品。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的情境，吸引學(xué)生沉浸于作品的審美之中，能促進(jìn)他們對(duì)問(wèn)題的思考，引發(fā)他們探索求知的熱情。情感要貫穿音樂(lè)課堂的始終，教師要以情境感染學(xué)生，讓情感與作品的意境相匹配，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

如在學(xué)習(xí)蘇少版二下《春來(lái)了》一課內(nèi)容時(shí)，教者配樂(lè)詩(shī)朗誦《春曉》，與學(xué)生一起分享春天的古詩(shī)，讓他們感受不同的表現(xiàn)方式，包括加入音樂(lè)有節(jié)奏地讀，最后兩名重復(fù)誦讀，前面四個(gè)字讀得較短，后面一個(gè)字讀得比較長(zhǎng)。學(xué)生在配樂(lè)詩(shī)朗誦中感受詩(shī)意。教者營(yíng)造古韻悠悠、春意濃濃的情境，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)齊唱版的伴奏中，有節(jié)奏地吟誦古詩(shī)，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入詩(shī)人所描繪的雨夜后春天早晨一派鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美景，從而能引發(fā)他們對(duì)春天的喜愛(ài)之情。教者用沙球模仿“春雨沙沙”的聲音（加入|O? XX? X? X|），教師引導(dǎo)學(xué)生即興伴奏，用三角鐵、碰鈴等模仿春天的聲音。教師創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生們一起用小樂(lè)器分享《春之聲》，讓他們?cè)隗w驗(yàn)樂(lè)器的過(guò)程中，獲得節(jié)奏感、韻律感的提升，也促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛(ài)音樂(lè)的興趣。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，教師要善于運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、平和的語(yǔ)氣、和藹的教態(tài)拉近師生之間的距離，打破學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生能積極地融入到課堂之中，積極地參與探討交流。

二、采用多樣手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們的情感豐富，愿意主動(dòng)接受新鮮事物。多媒體具有圖文并茂的特點(diǎn)，能集聲音、圖畫、動(dòng)畫等于一體，給學(xué)生帶來(lái)直觀感受，教師可以借助多媒體將內(nèi)容生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)出來(lái)，能聚攏學(xué)生的注意力，引發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。教師要依據(jù)學(xué)情，巧妙地運(yùn)用多媒體，將學(xué)生融入到音樂(lè)情境之中，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。如在學(xué)習(xí)蘇少版三上《爺爺為我打月餅》一課內(nèi)容時(shí)，教者以多媒體播放《啊，搖籃》電影片段，呈現(xiàn)紅軍爺爺為孩子打月餅的情景，讓學(xué)生獲得親歷故事的體驗(yàn)之感，能縮短教材與生活之間的距離，讓學(xué)生沉浸于情境中去感受、體驗(yàn)。

教師要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，能聚攏學(xué)生的注意力，將他們迅速地引入情境之中。讓他們開(kāi)闊自己的思維，參與問(wèn)題的思考與探究，讓他們獲得充分的審美體驗(yàn)，感受到審美所帶來(lái)的愉悅。如在學(xué)習(xí)蘇少版三上《映山紅》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生欣賞花海視頻（背景音樂(lè)《映山紅》），并提出問(wèn)題：你看到了什么？有什么感覺(jué)？教者以視頻與問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在花的海洋、美的旋律中獲得聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的美感。教者讓學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)《映山紅》，并提出問(wèn)題：樂(lè)曲的演奏形式是什么？樂(lè)曲的情緒與速度是怎樣的？讓學(xué)生運(yùn)用碰鈴、三角鐵等按節(jié)奏為樂(lè)曲伴奏。教者以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、動(dòng)、奏、唱等多種體驗(yàn)，感受到樂(lè)曲旋律的優(yōu)美與舒緩。

小學(xué)生都有愛(ài)好表演的欲望，教師要滿足他們這一需求，合理運(yùn)用教材上提供的素材，為學(xué)生分配角色，讓他們戴上頭飾、穿上服飾去扮演角色，這不僅讓他們覺(jué)得新鮮好玩，能讓他們真正融入課堂，感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的有趣，同時(shí)能深入體會(huì)音樂(lè)的情感。如在學(xué)習(xí)蘇少版二下《十二生肖歌》一課內(nèi)容時(shí)，教者帶領(lǐng)學(xué)生感受“十二生肖”的文化，學(xué)會(huì)運(yùn)用自然、詼諧的情趣唱《十二生肖歌》，讓他們扮演不同的小動(dòng)物，在唱到哪個(gè)小動(dòng)物時(shí)，學(xué)生就把這個(gè)動(dòng)物模仿出來(lái)。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們喜歡聽(tīng)故事、講故事，教師要抓住他們的特征，借助于一些有趣的童話與歷史故事，能抓住他們的注意力，吸引他們?nèi)谌氲焦适虑榫持?。如在學(xué)習(xí)蘇少版六上《軍民團(tuán)結(jié)一家親》，教者讓學(xué)生聽(tīng)賞《紅色娘子軍連連歌》《軍民團(tuán)結(jié)一家親》，感受不同的音樂(lè)情緒。教者向?qū)W生講述紅色娘子軍的故事，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中所要表達(dá)的情感。

小學(xué)生都有愛(ài)玩游戲的天性，教師要依據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，借助游戲情境將學(xué)生帶入音樂(lè)的世界，讓“玩”與“審美”聯(lián)系起來(lái)，能營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，將他們帶進(jìn)一個(gè)美妙的音樂(lè)世界。

三、多元情境融合，形成深度體驗(yàn)

小學(xué)生的注意力易分散，在音樂(lè)課堂教學(xué)中教師要借助于多樣的情境抓住他們的注意力，以他們易于接受的方式融入課堂。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，將教學(xué)內(nèi)容故事化，變枯燥為有趣，在講述故事的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)聽(tīng)賞的興趣。如在學(xué)習(xí)蘇少版一上《獅王進(jìn)行曲》一課內(nèi)容時(shí)，教者以故事引導(dǎo)學(xué)生欣賞：小朋友們，美麗的大自然誰(shuí)在歡迎我們??？（模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲）一年一度的動(dòng)物狂歡節(jié)要召開(kāi)了，小動(dòng)物們都來(lái)參加這個(gè)盛會(huì)，請(qǐng)大家看看有哪些小動(dòng)物來(lái)參加這個(gè)盛會(huì)？我們能否模仿一下它們的聲音？你們想不想?yún)⒓?？小?dòng)物們正在討論要不要參加這個(gè)盛會(huì)時(shí)，森林里傳來(lái)了一些聲音，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下，說(shuō)說(shuō)這些聲音給你們帶來(lái)怎樣的感受？（聆聽(tīng)引子部分，感受情緒）你在聽(tīng)的時(shí)候心情會(huì)怎樣？

學(xué)習(xí)與生活密不可分，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生能快速地融入情境之中，能促進(jìn)他們思維空間的拓展，引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。如在學(xué)習(xí)蘇少版二上《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課內(nèi)容時(shí)，教者創(chuàng)設(shè)情境：今天向大家推薦一位新朋友，它和你們一樣，也都愛(ài)自己的媽媽，讓我們一起看看它是誰(shuí)？它在干什么？（播放歌曲）它為報(bào)答媽媽，勇敢地獨(dú)自覓食，但它在外出時(shí)遇到了一個(gè)小困難，我們能幫它想想辦法嗎？教者出示節(jié)奏圖X X? X X | X X? X X | X? ?X | X - | X - ，體會(huì)烏鴉媽媽因看到小烏鴉不畏艱難而十分感動(dòng)。教者讓學(xué)生運(yùn)用不同的情緒朗讀，體會(huì)媽媽的心情怎樣？教者借助情境讓學(xué)生感受到母愛(ài)，并能將其唱出來(lái)。

教師要將聽(tīng)覺(jué)與游戲情境相互融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把控，能提升學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)賞能力，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的興趣。教師要將其與表演結(jié)合起來(lái)，讓他們通過(guò)歌聲、動(dòng)作表達(dá)自己的情感。表演情境有兩種，一種是集體表演，是根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編與之相匹配的動(dòng)作，以唱演相融的方式表現(xiàn)出來(lái)，以促進(jìn)對(duì)歌詞內(nèi)容的理解;另一種是角色扮演，是在理解歌詞大意、分析人物角色的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓他們按角色演唱歌曲，在演唱的過(guò)程中能促進(jìn)他們對(duì)歌曲知識(shí)的學(xué)習(xí)、歌曲情感的把握。如在學(xué)習(xí)蘇少版三上《游子吟》一課內(nèi)容時(shí)，教者以律動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，猜猜老師模仿了什么動(dòng)作？（縫衣服）你們想不想學(xué)？學(xué)生跟著律動(dòng)，教者引導(dǎo)學(xué)生，我們學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)就描繪了慈母縫衣的場(chǎng)景，是哪首詩(shī)？讓我們跟著音樂(lè)將這首詩(shī)美美地讀一讀。教者出示“臨行密密縫”的節(jié)奏ta ta titi ta，讓學(xué)生加上動(dòng)作按節(jié)奏讀詞。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力易分散的特點(diǎn)，引入多元的教學(xué)情境，聚攏學(xué)生的注意力，吸引他們?nèi)谌肭榫持懈形颉Ⅲw驗(yàn)，能深入體會(huì)音樂(lè)的情感，促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

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