深度學習理念下高中英語簡本小說閱讀教學之門徑

朱海群

摘? 要：深度學習理念下簡本小說在高中英語閱讀教學中應(yīng)用研究屬于一個新穎的課題，作為一名高中英語教師，一定要在深入總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上進行反思，進一步完善高中英語高效閱讀教學模式，想學生簡本小說閱讀所思，給學生深度學習所需，解學生閱讀分析所獲，在品味豐富多彩的簡體語言特色的過程中，拉近中西文化的時空距離，陶冶道德情操，使“人文性”在學生的心中開花結(jié)果。

關(guān)鍵詞： 深度學習;高中英語;簡體小說;閱讀教學;課題研究

深度學習理念下簡本小說在高中英語閱讀教學中應(yīng)用研究是一項比較復雜的系統(tǒng)工程，以高中英語新課程標準為導向，以譯林版牛津高中英語新教材為研究對象，以培養(yǎng)學生的閱讀理解和寫作能力為核心，要求教師秉承“以生為本”的原則，充分尊重學生的智力潛能與學習效果上的差異，積極營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生圍繞相應(yīng)的簡體小說參與自主學習和合作探究活動，深層次感悟英語簡體小說的藝術(shù)性、趣味性、實用性特征，進一步提升學生的英語核心素養(yǎng)。

一、深度學習理念下簡本小說在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用內(nèi)涵

深度學習是求知者主動開啟創(chuàng)新思維的閘門，以解決實際問題為宗旨，以綜合知識為探究對象，兼顧吸收性與批判性的學習態(tài)度，巧妙鏈接新舊知識，不斷豐富知識視野。對于高中生而言，深度學習是自主學習的一種有效途徑和手段，有助于提高自身的英語鑒賞能力與應(yīng)用水平，尤其在高中英語簡體小說閱讀教學中深度學習理論的靈活應(yīng)用，可以有效彌補傳統(tǒng)教學中不利于因素，使拋錨式、任務(wù)型和問題型等教學模式發(fā)揮了深入學習理念的優(yōu)勢，幫助學生在潛移默化中學有所獲，感我所悟，英語核心素養(yǎng)健康發(fā)展。

基于原創(chuàng)小說的高中英語簡本小說，在保留原有作品創(chuàng)作風格與精髓的條件下，通過語言的再次提煉而成為比較通俗易懂的小說，一般具有兩大優(yōu)點：一是擁有原著的文化底蘊、主旨內(nèi)涵和創(chuàng)作風格，往往讓閱讀者感到描述清晰、語法易懂、內(nèi)容簡單等文學特色;二是雖然在語言上簡化了句子結(jié)構(gòu)，縮小了詞匯的應(yīng)用范圍，大面積降低了理解難度，使小說的內(nèi)容簡潔明了、語言表達簡約化，從而讓高中生切身感悟簡體小說的本質(zhì)特征，逐步樹立多元文化意識，提高學好英語的興趣與效率。

二、深度學習理念下簡本小說在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究價值

（一）立竿見影，有利于激發(fā)學生的英語閱讀興趣

隨著改革開放的不斷深化，英語在人們信息交流中的地位越來越高，但中西文化的差異，往往打造部分學生望“英”興嘆，他們即使花了九牛二虎之力也無濟于事，無論是詞匯與句法結(jié)構(gòu)的理解與記憶，還是對語言蘊含的深層底蘊，都難以達到三維教學目標中的具體要求。高中英語簡體小說中滲透了適度學習的理念，屬于語言的靈魂所在，學生只有通過反復閱讀，才能了解英語國家與地區(qū)的歷史背景、社會風貌和人文理念，才能感知引人入勝的小說情節(jié)和語言的表達特色，逐步享受學習英語的無窮樂趣，并從不勝枚舉的優(yōu)秀作品中體會英語的文化精髓。

（二）學以致用，有利于學生體驗英語的趣味性

培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力是英語教學的四大重點內(nèi)容，巧妙的構(gòu)思、優(yōu)美的語言和緊湊的結(jié)構(gòu)是英語簡體小說的外在特征，充分體現(xiàn)作者創(chuàng)作才華。學生在具體的閱讀、鑒賞過程中，面對一些新詞匯，在自主學習的基礎(chǔ)上加強師生互動，可以幫助學生逐步養(yǎng)成查閱工具書的好習慣，提升聯(lián)想、猜詞等閱讀技巧;同時，在閱讀過程中通過摘抄佳句、歸納故事梗概和簡要點評等方式，促進學生寫作能力的提升。

（三）觸類旁通，有利于提升教師的教學業(yè)務(wù)素養(yǎng)

高中英語閱讀教學的成敗既反映了學生新知識的掌握程度，也衡量著一個教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。北京外國語大學劉潤清教授曾經(jīng)如此暢談了自身學英語的經(jīng)歷：“通俗易懂的簡體小說不僅給我留下深刻的印象，而且大開眼界，體會到英語文化的獨特魅力：語言形式、內(nèi)容描述、主旨鮮明等方面讓我流連忘返?！笨梢?，許多大文豪都喜歡閱讀英語文學作品，從江蘇省英語高考閱讀題的命題趨勢來說，故事性長篇閱讀片段題逐年增加，作為一名高中英語教師，務(wù)必注重引入英語簡本小說的具體應(yīng)用，從教材內(nèi)容和學生求知需求出發(fā)，拓寬教學相長的視野，進一步提升教學業(yè)務(wù)水平。

三、本課題研究的主要觀點與創(chuàng)新之處

（一）主要觀點

1.通過基于深度學習的高中英語簡本小說閱讀實踐與理論研究，既可以提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，又可以全方位了解歐美文化的背景和發(fā)展趨勢，從而進一步豐富以英文簡本小說閱讀為基礎(chǔ)的高效課堂教學模式。

2.通過高中英語簡本小說閱讀教學模式的探索，從而充分體現(xiàn)了學生英語簡本小說的四大功效：一是有利于培養(yǎng)學生閱讀英語長篇小說的能力;二是促進學生英語評論能力和創(chuàng)作能力的提升;三是有利于提升學生的英語口語表達能力;四是幫助學生增強英語閱讀興趣。

3.深度學習理念下簡本小說在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用是師生互動合作的完美演繹，拉近了師生之間的情感距離，促進師生為了完成三維教學目標同舟共濟，為構(gòu)筑新課程改革大廈添磚加瓦。

（二）創(chuàng)新之處

1.深度學習理念下簡本小說在高中英語閱讀教學中應(yīng)用體現(xiàn)了“以生為本”的理念，通過教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍，誘發(fā)學生針對相應(yīng)的作品進行深層次分析、歸納與演繹，從而在潛移默化中提升文學鑒賞能力、審美能力、創(chuàng)新思維能力和寫作能力，從而為優(yōu)化校本課程夯實了基礎(chǔ)。

2.通過簡體小說在高中英語閱讀教學中應(yīng)用效果的驗證，可以探索出深度學習理念下高中英語閱讀教學實踐中的創(chuàng)新機制，使聽課評課、同課異構(gòu)等閱讀教學模式制度化、常態(tài)化，不斷提升學生的英語核心素養(yǎng)，教師的教學、教研水平也水漲船高，從而發(fā)揮深度學習理念下簡本小說在高中英語閱讀教學中應(yīng)用的優(yōu)勢，教學效果事半功倍。

四、深度學習理念下簡本小說在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

高中英語新課標要求教師注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，但部分教師片面強調(diào)聽、說、寫的操練作用，忽略了閱讀鑒賞的環(huán)節(jié)，導致部分學生認為基礎(chǔ)知識的反復練習是提高英語考核成績的主要途徑，忽視課內(nèi)外的閱讀。因此，我們只有合理推薦一些簡本英文小說供學生閱讀，才能架起知識輸入和輸出、學生學習和運用之間的橋梁。

（一）強化閱讀指導，提升鑒賞水平

課內(nèi)外閱讀分別是圈養(yǎng)和放養(yǎng)，但放養(yǎng)也不等于野外“放羊”，學生只有逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能提升鑒賞水平。

1.通覽閱讀，把握整體

學生泛讀簡本英文小說時應(yīng)以了解大意為主，根據(jù)作者的創(chuàng)作思路品味，并把握作品的主要情節(jié)。現(xiàn)代心理學研究表明：青少年閱讀文學作品時，不是逐個字母、音節(jié)和單詞的認識過程，而是按照詞組、意群理解文章大意的過程。假如片面強調(diào)某一詞匯的識別過程和用法，那就在一定程度上影響學生理解能力的提升。因此，我們只有積極鼓勵學生從小說上下文的相關(guān)知識點入手，緊扣主旨，逐步體驗簡體小說的精妙之處。

2.猜測詞義，妙趣橫生

英漢詞典雖然對學生學好英語有很大的幫助，但過分依賴這本工具書也會影響學生閱讀能力的提升。我們要積極引導學生在閱讀簡本小說時，根據(jù)語境推斷生詞的大意，逐步養(yǎng)成行之有效的猜詞習慣;同時，引導學生張開聯(lián)想的翅膀，讓自身的思路沿著作者的動機、作品的脈絡(luò)、情節(jié)與人物的變化，深層次感悟小說的大概內(nèi)容和跌宕的情節(jié)。

3.一目十行，增加讀量

反復朗讀往往能提升學生的口語表達能力，但不能真正提高范文的理解能力，為了增加學生的閱讀量，必須提高閱讀速度，假如學生的閱讀速度一直不能提高，那就要分析其原因，一般可以從改掉聲讀的壞習慣入手，例如，筆者在簡本小說的閱讀教學中，緊密結(jié)合作品的素材，鼓勵學生參與擴大視距的訓練，要求他們眼睛每次移動的距離按照“整句——整段——全文”流程注視，做到“一目十行，”力爭一口氣連讀很多的句子，從而完增加相應(yīng)信息和知識的輸入量，輕松理清小說的脈絡(luò)，進一步增強閱讀量。

（二）嘗試讀以致用，促進互動合作

課內(nèi)閱讀的時間是有限的，我們只有鼓勵學生充分利用課余時間閱讀大量的簡本英文小說，才能全面提升鑒賞能力和表達能力。

1.注重群文閱讀，提升鑒賞水平

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在閱讀教學中可以為學生提供幾本通俗易懂的簡本小說，并以學習小組為單位開展閱讀交流活動，同學們可以一邊閱讀，一邊討論，重點針對開放性的問題進行深度學習，從而幫助學生進一步端正學習英文小說的態(tài)度，并逐步適應(yīng)小說類題材的閱讀分析和欣賞評述。

2.引導角色表演，培養(yǎng)合作意識

角色扮演雖然花了不少的時間，但往往能夠取到事半功倍的效果。尤其在學生鑒賞英語簡本小說時，角色只有加強宏觀性調(diào)控，才能輕松完成閱讀鑒賞任務(wù)，才能鞏固學生所學的新知識，才能在合作交流中培養(yǎng)合作意識和集體主義精神。例如，筆者在執(zhí)教馬克·吐溫的《競選州長》一文時，就邀請幾個學生上臺表演（演講），許多學生暢談了各自的感想，最終形成共識：作者是美國批判現(xiàn)實主義代表人物，其作品入木三分地揭示了資本主義制度下人性黑暗面的主題。

3.嘗試模擬寫作，提高表達能力

英語簡本小說的內(nèi)容紛繁浩瀚，教師不僅要指導學生加強閱讀鑒賞，而且要緊緊圍繞節(jié)選的片段進行模仿性寫作訓練：

首先，引導學生根據(jù)節(jié)選內(nèi)容的語言表達特色，揮筆模仿寫出一段話，各個學習小組進行交流互動，達到由淺入深的鑒賞目的。

其次，所節(jié)選的章節(jié)既語言規(guī)范、貼近生活和主旨鮮明，又要符合學生的求知欲望和閱讀心理特征;同時，秉承“由易到難”的原則，逐步掌握知識重點與難點，書面表達能力同步提升。

（三）巧設(shè)閱讀任務(wù)，挖掘文本信息

1.認真圈畫詞句，簡要標注要求

簡本小說閱讀過程中的詞匯理解至關(guān)重要，我們必須要求學生在反復閱讀的基礎(chǔ)上找出一些難以理解的詞句后圈畫出來，并標注相應(yīng)的疑惑之處，以供師生互動合作中逐步解決，實踐證明：類似的閱讀方法不僅幫助學生順利解決學習過程中的一些“疑難雜癥”，而且提高高階思維意識和創(chuàng)新思維能力。

2.借助以問促讀，深度理解文本

學生閱讀的英文簡本小說一般具有主旨鮮明、寓意深遠、人物豐滿和情節(jié)曲折等特征，我們要充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，在閱讀過程中勇于與作者挑戰(zhàn)，大膽提出一些質(zhì)疑，從而讓大家蕩起深度理解文本的情感漣漪，緊扣小說的寫作手法、人物形象、作品寓意等方面進行深層次探討，最終實現(xiàn)以問促讀的目標。

深度學習理念下簡本小說在高中英語閱讀教學中應(yīng)用研究屬于一個新穎的課題，我們一定要在深入總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上進行反思，進一步完善高中英語高效閱讀教學模式，想學生簡本小說閱讀所思，給學生深度學習所需，解學生閱讀分析所惑，在品味豐富多彩的簡體語言特色的過程中，陶冶道德情操，使“人文性”在學生的心中開花結(jié)果。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]顧修平.英文小說與高中英語閱讀教學[J].學周刊，2012（06）：76-77.