公共圖書館開(kāi)展留守兒童閱讀服務(wù)的探索與實(shí)踐

摘要：文化扶貧是精準(zhǔn)扶貧的重要組成部分，積極推進(jìn)文化精準(zhǔn)扶貧是公共圖書館作為公共文化機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)。通過(guò)大慶市圖書館扶貧工作隊(duì)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該市農(nóng)村留守兒童面臨的閱讀問(wèn)題主要有：家庭教育缺失，導(dǎo)致課余生活單一;缺乏閱讀環(huán)境，閱讀氛圍不濃厚;閱讀資源不足，缺乏有效閱讀引導(dǎo)。要解決此問(wèn)題，需要在實(shí)踐中探索建立穩(wěn)定閱讀場(chǎng)所，提供文體設(shè)施資源;開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)有效閱讀方向;結(jié)合當(dāng)?shù)匦枨?，開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，從而為留守兒童提供閱讀服務(wù)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;少兒閱讀推廣;文化精準(zhǔn)扶貧

中圖分類號(hào)：G251文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）21-0123-03

貧困地區(qū)文化發(fā)展滯后一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，文化精準(zhǔn)扶貧的緊迫性及重要性已成為社會(huì)的共識(shí)。貧困地區(qū)的留守兒童是我國(guó)社會(huì)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中數(shù)量巨大而特殊的社會(huì)群體，他們的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的培養(yǎng)，與非留守兒童相比，他們更需要人文關(guān)懷，這也是任何地區(qū)都不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。在脫貧攻堅(jiān)任務(wù)基本完成、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略穩(wěn)步推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注留守兒童的閱讀問(wèn)題有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

公共圖書館作為我國(guó)公共文化服務(wù)體系中的核心主體，擔(dān)負(fù)著社會(huì)教育的使命，在文化扶貧中占有一席之地并發(fā)揮重要作用。2018年大慶市圖書館利用館內(nèi)閱讀推廣的資源優(yōu)勢(shì)，專門成立了農(nóng)村留守兒童扶貧工作隊(duì)，積極參與文化精準(zhǔn)扶貧，將大慶市林甸縣花園鎮(zhèn)永遠(yuǎn)村（以下簡(jiǎn)稱“永遠(yuǎn)村”）的留守兒童作為首批重點(diǎn)閱讀推廣的試點(diǎn)，現(xiàn)將有關(guān)探索和實(shí)踐情況作一總結(jié)。

一、我國(guó)留守兒童閱讀現(xiàn)狀

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）將留守兒童界定為“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人”[1]。截至2018年8月底，據(jù)民政部組織開(kāi)發(fā)的全國(guó)農(nóng)村留守兒童和困境兒童信息管理系統(tǒng)所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，與2016年的902萬(wàn)農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)相比，雖然下降了22.7%，但仍有697萬(wàn)人。

農(nóng)村留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離在城市務(wù)工的父母，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，其祖輩或受托照顧他們的成人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，對(duì)于兒童的照顧，以吃飽穿暖、安全為主，很少關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，更談不上關(guān)心他們的閱讀。2018年發(fā)布的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報(bào)告》揭示了受訪兒童年課外閱讀量及其家庭藏書情況：大部分農(nóng)村兒童年閱讀量少于10本，近20%的農(nóng)村兒童根本沒(méi)有閱讀過(guò)課外書[2]。當(dāng)然，其中占絕大多數(shù)的是農(nóng)村留守兒童。當(dāng)城市兒童對(duì)海量閱讀資源目不暇接時(shí)，不少農(nóng)村兒童的閱讀還停留在有限的課本和教輔類圖書上。與城市同齡兒童相比，閱讀資源貧乏已成為制約農(nóng)村兒童特別是留守兒童閱讀能力及身心發(fā)展的瓶頸。德國(guó)促進(jìn)全民閱讀專家認(rèn)為，如果一個(gè)人到了13歲或最晚15歲，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣及對(duì)書的感情，那么他今后的一生中，很難再?gòu)拈喿x中找到興趣，閱讀的窗戶會(huì)對(duì)他永遠(yuǎn)關(guān)閉[3]。由此可見(jiàn)，公共圖書館作為相關(guān)職能單位，對(duì)6—14歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，關(guān)乎其健康成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、大慶市農(nóng)村留守兒童面臨的閱讀問(wèn)題

留守兒童是未成年人中的弱勢(shì)群體，雖然與城市兒童相比生長(zhǎng)起點(diǎn)、生活環(huán)境不同，但他們有權(quán)利享受平等的閱讀服務(wù)。大慶市圖書館扶貧工作隊(duì)前期對(duì)永遠(yuǎn)村唯一的富強(qiáng)小學(xué)做了在校學(xué)生閱讀情況的調(diào)研，了解到在校學(xué)生約有350人，而利用空閑時(shí)間閱讀的學(xué)生不足30%，去過(guò)圖書館的學(xué)生不足10%，大多數(shù)學(xué)生的課余時(shí)間都在做家務(wù)、看電視、與伙伴玩。

（一）家庭教育缺失，導(dǎo)致課余生活單一

家庭是兒童成長(zhǎng)中的第一所學(xué)校，孩子們的課外時(shí)間多在家庭。但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，父母角色缺位、親子關(guān)系弱化等方面的因素是影響其閱讀習(xí)慣的先決條件。家庭關(guān)系是否和睦，家庭生活方式是否健康，直接影響到親子關(guān)系、夫妻關(guān)系以及孩子人格品性的發(fā)展。留守兒童在生活中長(zhǎng)期與父母分離，缺少必要的關(guān)愛(ài)，因客觀條件的限制，照顧其生活的監(jiān)護(hù)人一般都是爺爺、奶奶等老人，不具備相應(yīng)的文化水平，能照顧好留守兒童的飲食和穿衣已實(shí)屬不易，雖然大部分監(jiān)護(hù)人能認(rèn)識(shí)到讀書的重要性，但沒(méi)有能力引導(dǎo)孩子在課余時(shí)間有效地閱讀。還有部分留守兒童在父母外出后，需要分擔(dān)家里的農(nóng)活、家務(wù)活，在家支配用于學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，把學(xué)習(xí)依托于學(xué)校的上課時(shí)間，忽略了課外閱讀的重要性，對(duì)留守兒童課余生活需要進(jìn)行引導(dǎo)是目前面臨的問(wèn)題。

家庭教育的缺失，正是導(dǎo)致一些留守兒童缺少行為糾偏、道德約束的主要原因。他們?cè)趯W(xué)校很難融入積極的學(xué)習(xí)型群體，久而久之，會(huì)不同程度地產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣不僅會(huì)影響其閱讀心理健康發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致他們形成不同程度的閱讀障礙等問(wèn)題，在心理或身體上受到傷害。

（二）缺乏閱讀環(huán)境，閱讀氛圍不濃厚

良好的閱讀環(huán)境和氛圍能給人帶來(lái)愉悅的閱讀心情，它是受眾享受閱讀的催化劑。永遠(yuǎn)村地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，與市區(qū)的青少年兒童相比，資金短缺導(dǎo)致村小學(xué)不能設(shè)置獨(dú)立的圖書館，也缺乏濃厚的現(xiàn)代文化閱讀氛圍。家庭和學(xué)校是留守兒童接觸閱讀的重要環(huán)境，處于家庭經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)地位的留守兒童，入讀城市的公辦學(xué)校較困難，從而使其遠(yuǎn)離良好的閱讀環(huán)境，即使小部分的留守兒童家庭雖有去公共圖書館閱讀的意識(shí)，但因距離及交通的不便捷，也失去享受閱讀平等的資格。這樣學(xué)校就成了留守兒童接觸閱讀的重要環(huán)境，但實(shí)際在校閱讀現(xiàn)狀并不理想，因資金、重視程度等因素導(dǎo)致學(xué)校建設(shè)投入不足，缺少相應(yīng)的圖書館或集中的閱讀空間，部分班級(jí)雖有較少且陳舊的圖書資源，但很少添置新書，課外閱讀種類單一，選擇范圍狹窄。

6—14歲這個(gè)階段的孩子精力旺盛，對(duì)新奇事物具有強(qiáng)烈的探索欲望，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和閱讀上缺乏家庭監(jiān)管，再加上穩(wěn)定的閱讀場(chǎng)所的缺失，使留守兒童在閱讀時(shí)間、地點(diǎn)、方式上存在較強(qiáng)的隨機(jī)性，這應(yīng)該引起重視。

（三）閱讀資源不足，缺乏有效閱讀引導(dǎo)

城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致了圖書館資源分布的不平衡，同時(shí)也導(dǎo)致少年兒童享受這些公共文化資源的不公平[4]。據(jù)調(diào)查，雖然農(nóng)村兒童擁有少兒讀物占總數(shù)的20%左右，但在我國(guó)兒童人口比例卻占據(jù)了70%，人均擁有課外書不到一冊(cè)。大慶市圖書館扶貧工作隊(duì)在永遠(yuǎn)村富強(qiáng)小學(xué)前期走訪過(guò)程中得知，學(xué)校的位置離家較遠(yuǎn)，大部分學(xué)生中午在學(xué)校休息，可用于閱讀的課余時(shí)間充足，但學(xué)校因資金或校方重視度不夠等原因不能定期添置圖書資源，使學(xué)生能夠獲得閱讀的機(jī)會(huì)非常有限，再加上農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿狈Ω改钢С郑⒆觽兛梢蚤喿x的圖書屈指可數(shù)。

農(nóng)村留守兒童普遍年齡較小、意志力薄弱，明辨是非能力有限，如果社會(huì)對(duì)其忽略、監(jiān)督不足，家庭和學(xué)校也沒(méi)有正確引導(dǎo)，那么留守兒童完全憑借自己的感知，閱讀質(zhì)量較低的圖書，容易養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，具有教育意義和幫助的文學(xué)名著、科普書籍會(huì)被忽略。因此，專業(yè)的指導(dǎo)在閱讀推廣中顯得尤為重要，公共圖書館通過(guò)少兒閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)兒童的閱讀興趣，不僅幫助青少年獲取知識(shí)和掌握真理，還可以樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、公共圖書館服務(wù)留守兒童閱讀的路徑

截至2019年最新的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，大慶市的農(nóng)村留守兒童達(dá)2512人，這個(gè)數(shù)據(jù)足以引起大慶地區(qū)公共圖書館對(duì)留守兒童的重視。根據(jù)調(diào)查，留守兒童無(wú)法掌握有效閱讀的方法，失去對(duì)閱讀的興趣，這只是一個(gè)表象，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童較少接觸閱讀這一領(lǐng)域更深層次的原因，源于他們的家庭現(xiàn)實(shí)和社會(huì)背景，也缺少更多的條件來(lái)滿足他們基本的閱讀需求。因此，在實(shí)踐中大慶市圖書館多管齊下延伸服務(wù)內(nèi)容，協(xié)調(diào)各方機(jī)構(gòu)和力量，結(jié)合永遠(yuǎn)村現(xiàn)階段留守兒童閱讀現(xiàn)象存在的問(wèn)題，以閱讀服務(wù)為核心，主要通過(guò)以下三種形式開(kāi)展閱讀推廣工作。

（一）建立穩(wěn)定閱讀場(chǎng)所，提供文體設(shè)施資源

留守兒童多數(shù)集中于農(nóng)村，而當(dāng)?shù)刭Y金和資源不足，導(dǎo)致相應(yīng)的公共文化設(shè)施和服務(wù)缺乏。因此，公共圖書館要充分關(guān)注留守兒童，加強(qiáng)資源建設(shè)，采取多種幫扶措施，不斷提升偏遠(yuǎn)農(nóng)村公共文化服務(wù)水平。

大慶市圖書館結(jié)合相關(guān)規(guī)定，在對(duì)永遠(yuǎn)村文化精準(zhǔn)扶貧工作中，著重突出兩點(diǎn)：一方面以學(xué)校為主陣地，為留守兒童營(yíng)造和諧的閱讀氛圍。充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貙W(xué)校的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合公共圖書館的閱讀推廣計(jì)劃和工作經(jīng)驗(yàn)，建立合理的閱讀推廣新機(jī)制，解決大部分時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)的留守兒童的閱讀問(wèn)題，營(yíng)造和諧的閱讀環(huán)境及氛圍，培養(yǎng)提升他們的閱讀興趣。扶貧工作隊(duì)幫助永遠(yuǎn)村富強(qiáng)小學(xué)建立了校內(nèi)圖書館，充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢(shì)，與其開(kāi)展圖書資源共享，定期將優(yōu)秀兒童圖書送到農(nóng)村學(xué)校。同時(shí)協(xié)調(diào)購(gòu)買了足球、籃球、文具及電腦等文體設(shè)備，在村委會(huì)前的小廣場(chǎng)為低齡留守兒童安裝了室外滑梯、淘氣堡等游樂(lè)設(shè)施，用以豐富孩子們的課余生活。

另一方面搭建社會(huì)平臺(tái)，開(kāi)展愛(ài)心捐贈(zèng)。大慶市圖書館利用媒介資源優(yōu)勢(shì)，為永遠(yuǎn)村的留守兒童進(jìn)行文化資源募捐，短短的幾天時(shí)間，就收到館員和社會(huì)志愿者捐贈(zèng)圖書820冊(cè)、雜志300多本和大量玩具，為農(nóng)村的留守兒童帶來(lái)了知識(shí)和快樂(lè)。大慶市圖書館在扶貧工作中積極協(xié)調(diào)各方資源，完善基層公共文化設(shè)施，從而最大限度地滿足當(dāng)?shù)剞r(nóng)村留守兒童的基本閱讀學(xué)習(xí)需求。

（二）開(kāi)展兒童分級(jí)閱讀，引導(dǎo)有效閱讀方向

目前中外圖書館在提供分級(jí)閱讀推廣服務(wù)方面達(dá)成了一致意見(jiàn)，即以兒童年齡各階段特點(diǎn)為核心，實(shí)現(xiàn)分級(jí)閱讀服務(wù)。農(nóng)村留守兒童年齡跨度較大，不管是生理還是心理都不夠成熟，在認(rèn)知能力、知識(shí)水平等方面也存在著較大的差異[5]。公共圖書館在提供圖書資源的同時(shí)，還要加強(qiáng)閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們選擇合適的書籍，學(xué)會(huì)去更好地閱讀一本書。

大慶市圖書館在閱讀引導(dǎo)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，扶貧工作隊(duì)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，考慮到兒童年齡段差異，有針對(duì)性地從兩方面科學(xué)制定閱讀推廣計(jì)劃。

一方面，送書下鄉(xiāng)，豐富留守兒童的閱讀資源。大慶市圖書館組織少兒部的工作人員精心挑選了近千冊(cè)少兒圖書和期刊，及時(shí)送到永遠(yuǎn)村富強(qiáng)小學(xué)新建的校內(nèi)圖書館，另加上捐贈(zèng)收到的圖書和期刊，紙質(zhì)資源達(dá)到2500余冊(cè)。專業(yè)的少兒圖書館員對(duì)圖書和期刊按兒童年齡、書籍類型進(jìn)行挑選和分類，方便留守兒童在閱讀時(shí)選擇適合自己的圖書。

另一方面，為低幼兒童家庭開(kāi)展“閱讀大禮包”贈(zèng)送活動(dòng)。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，大慶市圖書館組織開(kāi)展少兒閱讀大禮包活動(dòng)已經(jīng)有四年的時(shí)間，禮包采用卡通圖案棉麻材質(zhì)的雙肩背包，深受小朋友的喜愛(ài)。在禮包內(nèi)圖書選擇上，按年齡特點(diǎn)細(xì)分成三類：一類是針對(duì)0—3歲嬰幼兒家庭免費(fèi)贈(zèng)送的定制版閱讀大禮包，內(nèi)含家長(zhǎng)育兒圖書、繪本、少兒圖書館活動(dòng)宣傳簡(jiǎn)介卡、卡通書簽各一份，目的是引導(dǎo)家長(zhǎng)在育兒中重視早期閱讀啟蒙，鼓勵(lì)親子閱讀增進(jìn)親子關(guān)系;第二類是為4—7歲低齡兒童準(zhǔn)備的以繪本、故事、識(shí)字為主的圖書禮包;第三類是根據(jù)8—14歲青少年的閱讀喜好，以文學(xué)故事、名著為方向進(jìn)行采選。低齡和青少年兒童的禮包內(nèi)裝有三本不同類型圖書，以滿足目標(biāo)讀者的不同閱讀喜好。大慶市圖書館在永遠(yuǎn)村已開(kāi)展兩次閱讀大禮包贈(zèng)送活動(dòng)，因考慮到嬰幼兒和低齡兒童使用富強(qiáng)小學(xué)圖書館的機(jī)會(huì)較少，所以在閱讀大禮包準(zhǔn)備上有所側(cè)重，以0—7歲的留守兒童家庭為贈(zèng)送對(duì)象，共送去80份閱讀大禮包，鼓勵(lì)留守兒童在輕松的環(huán)境中享受閱讀的快樂(lè)，感受讀書的美妙，在知識(shí)的陪伴下健康成長(zhǎng)。

（三）結(jié)合當(dāng)?shù)貎和枨?，開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)

在我國(guó)公共文化服務(wù)體系中，公共圖書館占據(jù)著十分重要的地位。圖書館對(duì)于留守兒童的幫扶工作，要在把握其心理的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種獨(dú)具特色的閱讀推廣活動(dòng)，不能只局限于圖書資料的捐贈(zèng)。大慶市圖書館在2018年6月開(kāi)始計(jì)劃對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展定點(diǎn)扶貧工作后，除定期下鄉(xiāng)贈(zèng)送更新少兒經(jīng)典書籍，還根據(jù)當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀精心制定了少兒閱讀推廣活動(dòng)“大手拉小手——一堂貧困村的夢(mèng)想課”，豐富孩子們的課余生活。利用少兒圖書館的公益課資源，聯(lián)系專業(yè)授課的志愿者教師，為永遠(yuǎn)村富強(qiáng)小學(xué)的孩子們帶來(lái)了別開(kāi)生面的英語(yǔ)外教課、關(guān)于環(huán)保主題的美術(shù)課、手繪風(fēng)箏放飛的夢(mèng)想課，幫助小朋友開(kāi)拓視野、萌發(fā)夢(mèng)想，為他們推開(kāi)夢(mèng)想之門。在每次活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，工作隊(duì)的人員都會(huì)通過(guò)和孩子們愉快的談話了解到他們最渴望、最喜歡的課程，將其列入下次活動(dòng)開(kāi)展的計(jì)劃。通過(guò)少兒活動(dòng)的開(kāi)展，希望能讓孩子們知道，不管身在何處，在什么樣的環(huán)境中，一定要有夢(mèng)想，一定要為自己的夢(mèng)想而努力學(xué)習(xí)，還有更廣闊的天地等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

扶貧一詞，“扶”是手段，是“授人以漁”，增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童擺脫文化貧困的內(nèi)生動(dòng)力是公共圖書館文化精準(zhǔn)扶貧的最終目的。大慶市圖書館扶貧工作隊(duì)在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行幫扶的過(guò)程中，協(xié)助富強(qiáng)小學(xué)解決孩子們內(nèi)心期盼的實(shí)際問(wèn)題，關(guān)心孩子健康成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)孩子未來(lái)，為永遠(yuǎn)村脫貧攻堅(jiān)工作注入了正能量。在探索農(nóng)村留守兒童閱讀推廣的基本思路和方法時(shí)，需要不斷完善工作細(xì)節(jié)，豐富少兒活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，有針對(duì)性地制定閱讀推廣計(jì)劃并形成品牌，推廣到其他鄉(xiāng)村小學(xué)，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的文化資源，以文化繁榮促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

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作者簡(jiǎn)介：馮妍（1983—），女，漢族，黑龍江大慶人，大慶市圖書館中級(jí)館員，研究方向?yàn)樯賰褐R(shí)服務(wù)、閱讀推廣、文化扶貧等。

（責(zé)任編輯：馬雙）

基金項(xiàng)目：本文系大慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“文化扶貧視角下關(guān)于建立建全留守兒童閱讀體系的研究”（編號(hào)：DSGB2021126）的階段性研究成果