情景教學(xué)在護(hù)理教育中的應(yīng)用

童雁 劉晶菁 顧曉翠

（四川省宜賓衛(wèi)生學(xué)校 四川宜賓 644000）

在新世紀(jì)，隨著人們生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視健康。中國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)取得了巨大成就，對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求也在增加。護(hù)士在臨床實(shí)踐中起著重要作用，其專業(yè)素質(zhì)對(duì)臨床治療效果具有重要影響，進(jìn)一步提高了臨床護(hù)理教學(xué)的要求。為了更好地適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展需求，滿足人們的健康需求，需要優(yōu)化現(xiàn)行的臨床護(hù)理教學(xué)管理模式，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)護(hù)理人員[1]。積極改革臨床護(hù)理教學(xué)管理模式。通過(guò)將情境教學(xué)理論引入臨床護(hù)理教學(xué)管理中，我們?cè)谧o(hù)理學(xué)生的培訓(xùn)過(guò)程中取得了一些成就。相關(guān)研究報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)2018 年6 月至2019 年3 月在接受臨床護(hù)理教學(xué)的120 名護(hù)理學(xué)生進(jìn)行研究，其中男護(hù)理學(xué)生14 名，女護(hù)理學(xué)生106 名，平均年齡為23.24 歲。120 名護(hù)理專業(yè)學(xué)生采用了情境教學(xué)理論的臨床護(hù)理教學(xué)管理模式，將120 名護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作能力與以前在接受過(guò)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了比較。

1.2 研究方法

情境教學(xué)理論的臨床護(hù)理教學(xué)管理模式是指從“目標(biāo)，計(jì)劃，人員，權(quán)限和定位”五個(gè)要素對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改革，主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重組上，明確團(tuán)隊(duì)的定位，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和愿景的制定，團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃的規(guī)劃以及權(quán)威的保證。利用情景教學(xué)的集體優(yōu)勢(shì)，提高當(dāng)前整體教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，將情景教學(xué)的方法引入到教學(xué)工作中。

2 結(jié)果

從2018 年6 月至2019 年3 月，通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)當(dāng)前的臨床護(hù)理管理模式進(jìn)行了改革。多年來(lái)，120 名護(hù)理專業(yè)學(xué)生的平均得分明顯高于護(hù)理專業(yè)學(xué)生，相關(guān)數(shù)據(jù)差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

目前，雖然大多數(shù)醫(yī)院都有臨床護(hù)理教學(xué)管理系統(tǒng)，但缺乏科學(xué)的臨床教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)和完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。由于臨床實(shí)踐中缺乏統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以真實(shí)反映當(dāng)前的臨床教學(xué)質(zhì)量[2]。臨床教學(xué)中存在應(yīng)試教育的現(xiàn)象。為了通過(guò)考試，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在臨床實(shí)踐中，有的教師甚至進(jìn)行了“考試現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”，對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)不合理，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)失衡。

在當(dāng)前的臨床護(hù)理教育中，培訓(xùn)目標(biāo)的最終目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的核心能力和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)嚴(yán)重不足。為了更好地滿足護(hù)理規(guī)范化和國(guó)際化的需要，要培養(yǎng)具有道德，智力，身體和美麗全面發(fā)展的護(hù)理人才，尤其是人文素質(zhì)和心理素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，提高當(dāng)前的單一培訓(xùn)目標(biāo)和能力。提高當(dāng)前的臨床護(hù)理教育水平。

表1 總結(jié)護(hù)生的考核成績(jī)（[）,分]

表1 總結(jié)護(hù)生的考核成績(jī)（[）,分]

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在醫(yī)院目前的實(shí)踐中，大部分學(xué)生的實(shí)踐工作是護(hù)理部門的責(zé)任，而護(hù)理工作也是臨床護(hù)士的責(zé)任。臨床技能和操作經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)能力不均衡。一些臨床護(hù)士存在知識(shí)老化，工作繁重，文化程度低的問(wèn)題，一些臨床護(hù)士甚至沒(méi)有教師資格。

情境教學(xué)的臨床護(hù)理教學(xué)管理模式體現(xiàn)了教學(xué)資源共享的新型教學(xué)形式，更好地實(shí)現(xiàn)了資源的交流與共享。同時(shí)，為了更好地利用教學(xué)資源庫(kù)，我們還需要在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上建立一套完善的資源管理方法，以方便專業(yè)人員查詢和檢索課程體系。具有相同專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師也可以通過(guò)資源庫(kù)將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)方法整合到教學(xué)資源庫(kù)中，不斷豐富教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容，形式，結(jié)構(gòu)和教學(xué)組。當(dāng)前，臨床護(hù)理教學(xué)管理改革對(duì)提高護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)具有重要作用，護(hù)理管理是一種有效的護(hù)理方法。為了提高護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)，在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)遵循客觀管理的要求。護(hù)理很復(fù)雜。目的明確護(hù)理程序，規(guī)范護(hù)理會(huì)議的運(yùn)作，提高護(hù)理人員的觀念和道德觀念，激發(fā)潛在的工作能力。目標(biāo)管理可以促進(jìn)護(hù)士與患者之間的積極溝通，加深對(duì)患者需求的了解，為患者提供及時(shí)適當(dāng)?shù)闹С郑鰪?qiáng)患者對(duì)護(hù)士的信任，促進(jìn)護(hù)理工作的順利開(kāi)展和管理。

為了打破臨床護(hù)理教學(xué)的僵化狀態(tài)，建立一支充滿活力和創(chuàng)造力的臨床護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了完善和改組。首先，根據(jù)護(hù)理教學(xué)管理和教學(xué)教師的能力，制定入院標(biāo)準(zhǔn)：具有護(hù)理主任以上學(xué)歷，本科學(xué)歷以上，科室5 年以上，具有臨床教學(xué)能力。

以教學(xué)資源的形式體現(xiàn)了情境教學(xué)的臨床護(hù)理教學(xué)管理模式，更好地實(shí)現(xiàn)了資源的交流與共享。為了更好地保證教學(xué)資源庫(kù)的更好使用，還必須建立完善的資源優(yōu)化配置方法，方便專業(yè)人員在維護(hù)專利權(quán)的基礎(chǔ)上查看和查找課程內(nèi)容系統(tǒng)軟件。具有相同專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師還可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)策略整合到教學(xué)資源庫(kù)中，不斷豐富教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)群。在這種教學(xué)模式下，內(nèi)容豐富，特色鮮明，教學(xué)資源合理水平的建設(shè)，是護(hù)理人才培養(yǎng)模式建設(shè)的又一重要保證。寫作課程題的構(gòu)建必須反映層次特征，因此有必要將多個(gè)專業(yè)課程整合到一個(gè)全面，開(kāi)放的教學(xué)資源庫(kù)中，以便滿足專業(yè)人士的需求，更好地服務(wù)于醫(yī)療保健的發(fā)展。護(hù)理臨床教學(xué)課程對(duì)課程類型和水平有不同的要求。因此，在整合教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)資源的形式表達(dá)專業(yè)的教材，課程大綱，教學(xué)計(jì)劃等，以更好地實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享。

在這種教學(xué)模式下，發(fā)展內(nèi)容豐富，特色鮮明，合理的教學(xué)資源水平是對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)模式建設(shè)的又一個(gè)重要保障。因此，需要將多個(gè)專業(yè)課程整合到一個(gè)綜合而開(kāi)放的教學(xué)資源庫(kù)對(duì)，護(hù)理專家教學(xué)課程的類型和水平有不同的要求。因此，在教學(xué)資源的整合中，應(yīng)以教學(xué)資源的形式表達(dá)專業(yè)教學(xué)教材，教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，更好地實(shí)現(xiàn)資源的交流和共享。同時(shí)，確保能夠更好地利用教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，我們還需要建立一套完善的資源管理方法，方便專門在保護(hù)具有相同專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師也可以通過(guò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)將其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新教學(xué)方法整合到教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷豐富教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容，形式，結(jié)構(gòu)和教學(xué)組。

4 結(jié)論

通過(guò)以上研究可以發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理教學(xué)在護(hù)理學(xué)生的培訓(xùn)過(guò)程中起著重要的作用。學(xué)生改變角色，成為護(hù)士是一個(gè)替代的過(guò)程。它在本科護(hù)理教育中起著重要的作用。進(jìn)行積極整改。根據(jù)自身具體情況，介紹了目標(biāo)教學(xué)模式和雙導(dǎo)師臨床教學(xué)模式。在臨床教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)生管理。了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了他們的能力，提高了實(shí)習(xí)生的專業(yè)質(zhì)量和學(xué)生的滿意也得到了極大的提高。