以人為本理念在高校教育管理中的滲透思考

王棟

摘? 要：在教育不斷改革的背景下，高校教育成為國(guó)家教育體系中的重要部分。為了從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，高校教育需要圍繞以人文本的理念，提升教育的靈活度。因此，本文對(duì)高校教育管理中以人為本理念的滲入做出了思考，一是在以人為本的理念下，高校在學(xué)生視角和教育管理者視角的教育管理方向，二是研究高校人本理念滲透方式。

關(guān)鍵詞：以人為本;教育管理;教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）12-0-03

教學(xué)管理工作無(wú)論在教育的哪一階段都是學(xué)校管理的中心，教學(xué)工作是否取得良好成效很大程度上取決于學(xué)校對(duì)教學(xué)管理工作的科學(xué)決策。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，既需要考慮教師層面，也需要做好學(xué)生的教育管理工作[1]。因此，高校要協(xié)同好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，就需從制度管理、教師培養(yǎng)方式、學(xué)生能力目標(biāo)等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理，形成既定的、系統(tǒng)的管理機(jī)制。

一、以人為本理念下高校教育管理工作方向

（一）從學(xué)生視角層面來(lái)說(shuō)

第一，確立全面發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)。以人為本理念在高校教育管理中具有科學(xué)的指導(dǎo)作用，學(xué)校教育者需要充分圍繞這一理念，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)需求和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，制定合理的教育目標(biāo)，確立相應(yīng)的管理手段，為學(xué)生提供更完善的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)達(dá)到社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才所要求的程度。具體來(lái)看，一方面，學(xué)生需要具備職業(yè)發(fā)展意識(shí)，以自身發(fā)展為核心，利用學(xué)校所提供各項(xiàng)資源，將其合理利用，按照社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，并衡量自身的能力，針對(duì)自身的不足，利用各類學(xué)習(xí)資源，不斷自我提升，并積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。另一方面，高校也需要圍繞學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和職業(yè)需求，輔助學(xué)生的自我發(fā)展，將職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、思想道德等核心素養(yǎng)內(nèi)容納入具體專業(yè)課程體系中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠潛移默化地了解各類核心素養(yǎng)。

第二，發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力一直是高校教育重視的培養(yǎng)目標(biāo)和教育任務(wù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展創(chuàng)新能力對(duì)自身未來(lái)職業(yè)和工作技能提升都有很大益處。在高校教育管理過(guò)程中，將以人為本理念融入實(shí)踐活動(dòng)中，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供助力。為了讓學(xué)生能夠自主發(fā)展、自我管理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這一思路，培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維。一是學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)包含大量知識(shí)信息，教師可以推薦學(xué)生幾個(gè)可靠的知識(shí)類網(wǎng)站，使其基于自身的需求，自行查閱論文、瀏覽公開(kāi)課、觀看教學(xué)視頻等。二是學(xué)生可以閱讀科幻小說(shuō)，激發(fā)想象力，開(kāi)拓思維，而教師也可以多為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)書(shū)單，讓學(xué)生多閱讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，如劉慈欣的《三體》。學(xué)生由于偏好小說(shuō)形式，也會(huì)順著這一學(xué)習(xí)思路，多關(guān)注科幻文學(xué)，關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展。三是學(xué)生可以利用現(xiàn)代傳播媒體，嘗試對(duì)各類形式進(jìn)行創(chuàng)新。除了文字表達(dá)外，學(xué)生還可以利用短視頻平臺(tái)，制作音頻、視頻、圖畫(huà)等形式，以自己感興趣和擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（二）從教育管理者視角

第一，營(yíng)造良好的校園環(huán)境。良好的校園環(huán)境是提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)管理工作的重要條件。作為學(xué)校教育管理者需要從以下層面構(gòu)建完善的校園環(huán)境。一是教育管理者需要綜合統(tǒng)籌學(xué)校資源、資金等，集中精力優(yōu)化和更新教學(xué)設(shè)備，滿足各專業(yè)學(xué)科教學(xué)的需求。二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該布置好教學(xué)環(huán)境。上課環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有直接影響，應(yīng)該保持桌椅整潔完好，維持好課堂紀(jì)律，保持良好的班級(jí)風(fēng)氣，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化確立管理機(jī)制。三是開(kāi)展多元校園文化活動(dòng)，給予學(xué)生人文關(guān)懷。高校應(yīng)擴(kuò)展校園文化內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的想法和興趣，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生自發(fā)組織文化活動(dòng)，形成各類文化社團(tuán)。學(xué)校需要全力支持，滿足學(xué)生的需求，使其在健康自由的校園文化環(huán)境下，感受高校的文化特色，抵御不良文化侵襲，培養(yǎng)學(xué)生健康、正確的價(jià)值觀[1]。

第二，加強(qiáng)對(duì)教師的管理機(jī)制。確保高校教學(xué)管理工作的有序性、科學(xué)性，需要做好對(duì)教師的教學(xué)檢查工作，制定好檢查與管理標(biāo)準(zhǔn)，以完善的體制化管理模式，讓教師合理安排教學(xué)計(jì)劃，明確高校教學(xué)要求和任務(wù)，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行，落實(shí)到具體層面，對(duì)學(xué)生發(fā)揮實(shí)效作用，防止管理成為一紙空文[2]。因此，有效的落實(shí)和執(zhí)行方式就是通過(guò)教學(xué)檢查的方式，定期對(duì)教師教學(xué)工作檢查，形成督促和指導(dǎo)作用。比如：在學(xué)校學(xué)期初進(jìn)行檢查和講評(píng)，每月對(duì)教師教學(xué)的月進(jìn)度、月計(jì)劃進(jìn)行檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計(jì)劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查。同時(shí)，在教師的教學(xué)過(guò)程中，也會(huì)對(duì)教師的備課是否充分、教案是否完整如實(shí)記錄，課堂教學(xué)管理是否得當(dāng)，課堂紀(jì)律、教師的處理方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的檢查工作。通過(guò)各項(xiàng)檢查，確保教師在不同教學(xué)階段，以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的執(zhí)行方式培育學(xué)生，而這些數(shù)據(jù)也會(huì)形成報(bào)表成為考核教師能力和素養(yǎng)的參考。

第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式。在傳統(tǒng)高校教育管理過(guò)程中，其工作重點(diǎn)是教學(xué)，除教學(xué)工作以外的一切工作都屬于輔助性工作，并且對(duì)教師的考查方式主要以教學(xué)指標(biāo)的完成情況為基礎(chǔ)。這種僅僅重視教學(xué)進(jìn)度、忽視了教育質(zhì)量與成果的教學(xué)模式無(wú)法有效培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。為切實(shí)解決上述問(wèn)題，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，在高校教育過(guò)程中，將以人為本理念融入教育管理工作，用互動(dòng)式、實(shí)踐式的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式，不僅可以有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，還能為學(xué)生吸收理解知識(shí)內(nèi)容提供有效支持。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，首先，高校應(yīng)當(dāng)提升學(xué)校教職工對(duì)以人為本理念的認(rèn)識(shí)，保證教職工在后續(xù)工作過(guò)程中能夠真正做到以學(xué)生為工作核心;其次，高?？梢詾榻處熖峁┙虒W(xué)培訓(xùn)、開(kāi)展兄弟院校教學(xué)情況參觀交流等方式，加深教師對(duì)最新教育教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，在自身的教學(xué)過(guò)程中能夠逐步擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影響，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件;最后，高?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建校內(nèi)教育實(shí)踐基地、開(kāi)展校企合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將自身所學(xué)與實(shí)際工作結(jié)合到一起，在加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解深度的基礎(chǔ)上，便于學(xué)生對(duì)自身未來(lái)工作內(nèi)容的理解，在畢業(yè)后能夠在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)自身的工作環(huán)境。

二、結(jié)合蘇霍姆林斯基以人為本的學(xué)校管理理念分析

（一）蘇霍姆林斯基人本管理教育理念

蘇霍姆林斯基所說(shuō)的個(gè)性全面和諧發(fā)展就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健美的體格、高尚的審美、豐富多樣的興趣愛(ài)好、具有個(gè)體差異性等要素和諧融合在一起。蘇霍姆林斯基認(rèn)為只有個(gè)性全面和諧發(fā)展的人，才是精神富足的人。而落實(shí)人本管理教育理念涉及的主體很多，需要各方配合與協(xié)同管理作用，才能共同推進(jìn)人本教育理念落到實(shí)處。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，作為學(xué)校管理的主動(dòng)者也是被管理者，想要確保教育教學(xué)工作的成效，學(xué)校全體教師需要團(tuán)結(jié)一致。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要將教育的信仰變成教師集體的共同信仰，開(kāi)展大量深入細(xì)致的工作，領(lǐng)導(dǎo)全體教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和校園文化環(huán)境是管理好一所學(xué)校的重要方面，學(xué)校的責(zé)任不僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生精神層面的愛(ài)好和要求。首要因素就是需要確保學(xué)生能夠積極參加社會(huì)活動(dòng)。在蘇霍姆林斯基觀點(diǎn)中，認(rèn)為學(xué)校教育管理需要將勞動(dòng)實(shí)踐納入教育體系，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。將學(xué)生培養(yǎng)成真正獨(dú)立的個(gè)體，挖掘?qū)W生身上的創(chuàng)造性勞動(dòng)價(jià)值，讓學(xué)生收獲勞動(dòng)技能，成為精神富的合格公民。此外，蘇霍姆林斯基還認(rèn)為學(xué)校應(yīng)使教育效果最大化，讓學(xué)生成為一個(gè)人格健全、幸福成長(zhǎng)的人。當(dāng)然也離不開(kāi)家庭教育的力量，學(xué)校教育管理需要家長(zhǎng)的配合，學(xué)生也需要在良好的家庭環(huán)境中，在具有一定文化和教育素養(yǎng)的家長(zhǎng)教育理念下，更好地成長(zhǎng)[3]。

（二）人本管理教育實(shí)踐過(guò)程

在蘇霍姆林斯基看來(lái)，需要有組織規(guī)劃和明確管理目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下，確立有效措施，將學(xué)生理論教育后所掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，以此解決具體問(wèn)題。因此，蘇霍姆林斯基人本管理教育實(shí)踐過(guò)程主要圍繞三個(gè)層面：一是學(xué)校需要組織建立管理制度，教育管理分工協(xié)作，落實(shí)各項(xiàng)職責(zé)，充分賦權(quán)，以民主的思想和精神力量引導(dǎo)和得到師生的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生成為個(gè)性全面發(fā)展的專業(yè)人才。二是學(xué)校需要利用當(dāng)?shù)靥赜械沫h(huán)境資源，建立良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和教育環(huán)境，美化校內(nèi)外周邊環(huán)境，融合“五育”理念，讓學(xué)校成為學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好和健康自由成長(zhǎng)的樂(lè)園。三是學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)開(kāi)辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、教育培訓(xùn)等活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不斷提高和充實(shí)教師的教育素養(yǎng)，使其專業(yè)素質(zhì)與教育信念與學(xué)校的教育管理理念協(xié)同發(fā)揮作用。同時(shí)，學(xué)校還需要認(rèn)真了解教師的思想意識(shí)和教育水平、興趣愛(ài)好等，讓教師不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，還需要以自身的人格、品德、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等，影響學(xué)生的發(fā)展。所以，學(xué)?？梢越ⅰ皠?chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”，為教師在日常工作和教育教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性研究提供條件支持，使其能夠擁有充分的時(shí)間和空間，思考教學(xué)過(guò)程，并反思自身的不足，成為具有創(chuàng)造型、學(xué)習(xí)型的專業(yè)教師。

三、高校人本理念教育管理滲透方式

（一）轉(zhuǎn)變師生角色定位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

以人文本理念不斷滲透教育教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變和更新教育思想及方式，突破傳統(tǒng)教育理念的桎梏，利用教師的經(jīng)驗(yàn)和新時(shí)代素質(zhì)教育思想，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生置于主動(dòng)性、突出性的位置，成為課堂主角，調(diào)動(dòng)其感官和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，進(jìn)行自主探究。而在實(shí)踐教學(xué)中，也有部分高校教師全面把控教學(xué)課堂，而學(xué)生需要完全聽(tīng)從教師的講解思路和授課內(nèi)容，學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)不強(qiáng)，所以，以往教育教學(xué)一直偏重理論教育，對(duì)實(shí)踐教育有所忽視。因此，很多高?；趪?guó)家素質(zhì)教育思想，圍繞以人為本理念，轉(zhuǎn)變了以往教師與學(xué)生的角色定位，著重突出學(xué)生的“學(xué)”，而教師的“教”成為輔助作用，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性[4]。教師可以開(kāi)設(shè)各類教學(xué)活動(dòng)，如藝術(shù)創(chuàng)意課程，通過(guò)現(xiàn)代媒體技術(shù)，了解當(dāng)前藝術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并結(jié)合各類短視頻、雜志等內(nèi)容，在師生互動(dòng)與學(xué)生合作交流中，激發(fā)學(xué)生靈感，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人風(fēng)格的創(chuàng)意產(chǎn)品，或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生多增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，了解當(dāng)下科技發(fā)展速度。

（二）開(kāi)展分層管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和評(píng)價(jià)

雖然教育管理是對(duì)整個(gè)學(xué)校而言，但是學(xué)校是由不同的院系、不同專業(yè)所組成的，因此，不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)展方向都有很大區(qū)別。如果學(xué)校教育管理制度按照統(tǒng)一化的規(guī)則和章程來(lái)管理全體學(xué)生，那么可想而知，必然會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)閷I(yè)、自我發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等差異因素，而無(wú)法適應(yīng)教育管理體系，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展和未來(lái)發(fā)展都是不利的。因此，圍繞以人為本的科學(xué)理念，高校需要在落實(shí)教育管理活動(dòng)時(shí)，做到具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合縱橫思想，對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分析，以此制定符合各類學(xué)生需求的分層教育管理方案，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)自身努力奮斗提升專業(yè)實(shí)踐能力[5]。另外，建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不僅圍繞學(xué)生的成績(jī)，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一的成績(jī)論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校需要從人本理念出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)生的不同專業(yè)成績(jī)、學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等綜合層面來(lái)考量。

（三）以發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)健全管理體制

2021屆高校畢業(yè)生總規(guī)模再創(chuàng)新高。作為更獨(dú)立、更自信的一代，部分畢業(yè)生初入職場(chǎng)對(duì)自己的薪資比較樂(lè)觀。但是理想和現(xiàn)實(shí)是有差別的，很多學(xué)生會(huì)繼續(xù)追求理想，尋找從事專業(yè)對(duì)口的工作，而大部分學(xué)生都會(huì)選擇跨專業(yè)、進(jìn)入新的領(lǐng)域。綜合來(lái)看，部分學(xué)生在畢業(yè)前沒(méi)有樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)，自身職業(yè)能力與實(shí)際工作崗位要求的能力標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，雖然無(wú)法掌控學(xué)生的未來(lái)職業(yè)，但可幫助學(xué)生在步入職場(chǎng)前做好充分準(zhǔn)備。無(wú)論學(xué)生的最終選擇如何，為了他們順利蛻變，學(xué)校應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)選拔人才時(shí)看重的三項(xiàng)核心能力。一是協(xié)作能力。大學(xué)期間，獨(dú)立工作是常態(tài)，但在企業(yè)環(huán)境中往往恰恰相反。一般企業(yè)在選擇應(yīng)聘者時(shí)會(huì)考核其團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)閱T工80%的時(shí)間會(huì)與同事溝通合作，只有團(tuán)隊(duì)協(xié)作默契，工作才能更順利開(kāi)展。高校要關(guān)注協(xié)作能力的重要性，重新定位教室和校園空間，促進(jìn)學(xué)生小組作業(yè)。比如通過(guò)小組學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、小組會(huì)議等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，為未來(lái)在企業(yè)工作積累所需經(jīng)驗(yàn)。二是科技應(yīng)用能力。從線上會(huì)議到超級(jí)計(jì)算機(jī)，科技是現(xiàn)代工作中不可或缺的角色。美國(guó)商業(yè)圓桌會(huì)議中四分之三的企業(yè)高管表示，他們很難找到合格的人來(lái)填補(bǔ)STEM相關(guān)的職位。55%的雇主表示，正在招聘擁有一定電腦技能的員工。高校需提供空間幫助學(xué)生實(shí)踐和使用課程中學(xué)到的電腦技術(shù)，讓學(xué)生在求職中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。三是寫(xiě)作能力。相比電腦技能，一些企業(yè)更需要書(shū)面溝通能力強(qiáng)的員工。美國(guó)高校協(xié)會(huì)調(diào)查顯示，超過(guò)75%的企業(yè)把良好寫(xiě)作技能作為招聘的重點(diǎn)考核。大學(xué)中，無(wú)論是完成一篇學(xué)科作業(yè)，還是寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)論文，學(xué)生更愿意選擇與他們寫(xiě)作風(fēng)格相符的多樣空間進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)習(xí)效率。很多高校都會(huì)建設(shè)良好的圖書(shū)館，為學(xué)生提供了更多元化的空間選擇。對(duì)喜歡公共學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校提供了公用書(shū)桌臺(tái)，激發(fā)其靈感;對(duì)喜歡安靜的學(xué)生，可選擇在書(shū)架隔斷中擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)空間。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上述分析，高校需要圍繞人本教育管理理念，創(chuàng)辦符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展和人們滿意的學(xué)校，從學(xué)校制度建設(shè)、教師培訓(xùn)和專業(yè)提升、發(fā)展學(xué)生德智體美各項(xiàng)能力和素養(yǎng)等方面，逐一完善和更新教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)校現(xiàn)有物質(zhì)基礎(chǔ)做好全面梳理和總結(jié)，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校教育管理的方向，讓每個(gè)學(xué)生都能在校園學(xué)習(xí)生活中收獲快樂(lè)和自由成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳音.人本管理視角下的高校教育管理研究[J].科教導(dǎo)刊，2021（3）：17-18.

[2]包筱玲.以人為本理念在高校教育管理中的滲透[J].科教導(dǎo)刊（下旬刊），2020（33）：13-14.

[3]閔杰.“以人為本”理念下的高校教育教學(xué)管理研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（5）：90-92.

[4]亓樹(shù)璇.高校教育管理中“以人為本”理念的融合[J].家庭生活指南，2020（9）：30-31.

[5]王韻璐.高校教育管理中“以人為本”理念的融合與滲透[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（5）：66-67.

（責(zé)任編輯：董維）