語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新策略研究

摘要：群文閱讀教學(xué)能有效彌補(bǔ)單項(xiàng)閱讀教學(xué)的缺陷和不足，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，受到國(guó)內(nèi)語(yǔ)文研究學(xué)者的認(rèn)可與好評(píng)，在各學(xué)校掀起發(fā)展熱潮。為了協(xié)助語(yǔ)文教師更好、更有效運(yùn)用群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生群體語(yǔ)文核心素養(yǎng)，則要以核心素養(yǎng)含義為背景，分析群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生閱讀成效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);群文閱讀;教學(xué)模式;創(chuàng)新策略

引言

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)占有重要位置，而“群文閱讀”則是語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)b不可缺少的途徑。所謂群文閱讀，即指在特定時(shí)間內(nèi)通過(guò)各類文本整理的閱讀資料。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，群文閱讀不但能提高學(xué)生閱讀能力，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生更好開展閱讀活動(dòng)。

一、核心素養(yǎng)概述

在《漢語(yǔ)字典》中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“核心”即指事物最關(guān)鍵的部分，所以，從語(yǔ)義層面而言，“核心素養(yǎng)”就是人最重要的素養(yǎng)。在教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程變革提出的一個(gè)概念，認(rèn)為其是學(xué)生需要具備的能力和品格，其中能力和品格不但要滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展要求，而且還要滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。在闡述核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵時(shí)，要從個(gè)人發(fā)展、品格、能力及社會(huì)發(fā)展需求入手，明確教育方向與人才培育目標(biāo)，從宏觀層面規(guī)定課程教育內(nèi)容，確定國(guó)家教育目標(biāo)。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀不夠

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式的影響下，學(xué)生承受著超出自身年齡的壓力，不只是教師給予的學(xué)習(xí)壓力，更有社會(huì)不斷發(fā)展和家長(zhǎng)賦予的壓力，但是無(wú)可否認(rèn)，這些壓力在特定時(shí)機(jī)下可轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于提高學(xué)生成績(jī)。然而從事實(shí)角度而言，各種壓力會(huì)壓垮學(xué)生，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。眾所周知，教師、家長(zhǎng)與社會(huì)十分重視學(xué)生成績(jī)高低，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師盲目向?qū)W生灌輸知識(shí)，家長(zhǎng)利用學(xué)生空閑時(shí)間為其“補(bǔ)課”，或?qū)W習(xí)各種藝術(shù)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了學(xué)生整個(gè)生活空間，學(xué)生想展開閱讀，也根本無(wú)法抽出空閑時(shí)間。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，在測(cè)驗(yàn)與考試成績(jī)壓力下，學(xué)生缺少足夠的精力和時(shí)間認(rèn)真閱讀文章，更何況課外閱讀時(shí)間均被其他學(xué)習(xí)活動(dòng)所占據(jù)，致使群文閱讀質(zhì)量和成效難以得到有效保障。此外，針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，群文閱讀具有一定困難性，由于小學(xué)生漢字儲(chǔ)備量有限，在閱讀文章時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到不理解或不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)，影響其閱讀興趣，進(jìn)而造成閱讀量降低。

（二）理解能力薄弱

很多小學(xué)生均能識(shí)字，但卻不理解詞匯意義，致使在特定閱讀時(shí)間難以利用自身語(yǔ)言將文章內(nèi)涵精準(zhǔn)表述出來(lái)。由于小學(xué)生知識(shí)體系不夠完善，知識(shí)儲(chǔ)備量少，根本無(wú)法掌握文章具體結(jié)構(gòu)和主旨，進(jìn)而影響其閱讀文章的速度與時(shí)間。而且，大多數(shù)小學(xué)生在閱讀文章時(shí)均未能深入理解文章內(nèi)涵，僅僅是囫圇吞棗應(yīng)付教師安排的任務(wù)，不但無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章情感，也未能獲得閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而出現(xiàn)“死讀書”情況。此外，學(xué)生對(duì)閱讀缺少興趣。眾所周知，興趣是知識(shí)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能真正掌握知識(shí)，群文閱讀亦是如此。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師在假期會(huì)為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，但多數(shù)學(xué)生均是以應(yīng)付狀態(tài)完成任務(wù)，未能深入理解文章。追根溯源，主要因?qū)W生對(duì)純文字的內(nèi)容缺少興趣，甚至根本不理解文章某些詞語(yǔ)，自然而然就喪失了閱讀興趣。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）利用群文閱讀，提高學(xué)生審美情趣

閱讀是提高學(xué)生審美能力的主要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，有諸多經(jīng)典文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章，可使其沉浸于作者營(yíng)造的虛擬“環(huán)境”中，感受文章景物和人物的特殊美，并以文章為基準(zhǔn)，幫助學(xué)生分析、品味文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美，并將此種美融入到學(xué)生內(nèi)心深處，做到學(xué)以實(shí)用。由此，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)手段，擺脫傳統(tǒng)單一滯后的講解模式，合理運(yùn)用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)和多媒體技術(shù)創(chuàng)造“美的場(chǎng)景”，使學(xué)生在場(chǎng)景中思索，并根據(jù)圖片、音頻的結(jié)合，讓學(xué)生形成獨(dú)特體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中提高其審美能力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展大有裨益。

（二）借助閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

在群文閱讀教學(xué)中，一些教師會(huì)直接選擇優(yōu)質(zhì)篇章進(jìn)行教學(xué)，忽略了引導(dǎo)作用，極易使學(xué)生出現(xiàn)畏難心理。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，則要為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，不但能為閱讀活動(dòng)提供正確指導(dǎo)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)的進(jìn)行閱讀，而且還能提升學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量，為小學(xué)生自主獨(dú)立閱讀提供空間和機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力。譬如，在將“反復(fù)結(jié)構(gòu)童話”作為主題的閱讀活動(dòng)中，則可選取“漁夫與金魚”等文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，閱讀完畢后，由語(yǔ)文教師隨機(jī)挑選一篇童話來(lái)為學(xué)生梳理故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照同樣方法繪畫出結(jié)構(gòu)圖，利用任務(wù)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生群文閱讀熱情與興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入探究文章內(nèi)涵，從而切實(shí)掌握文章內(nèi)容與特點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

群文閱讀屬于不斷達(dá)成共識(shí)的一個(gè)過(guò)程，在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，要提倡多元化思想。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)手段和模式，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)成效。并且，因?qū)W生均是獨(dú)立個(gè)體，對(duì)世界的了解、事物的看法與觀點(diǎn)各不相同，故此在展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的差異性與主體地位，秉承差異性教學(xué)思維，切記不可將標(biāo)準(zhǔn)答案或教師個(gè)人看法盲目傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究、發(fā)言，提高學(xué)生課堂參與熱情與積極性，為學(xué)生綜合思維能力培育提供空間。譬如，在以“秋”為主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身閱讀的作品為入手點(diǎn)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，闡述對(duì)秋天的了解和看法，部分學(xué)生提出：“秋天碩果累累，喚醒了天地萬(wàn)物”，部分學(xué)生認(rèn)為：“秋天溫度適宜，適合郊游”，利用這種方式，激勵(lì)學(xué)生自主思考，改變學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的印象，使群文閱讀更為豐富多樣，如此對(duì)提高學(xué)生思維能力具有積極意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，在語(yǔ)文群文閱讀教育教學(xué)中，要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生在整合與歸納文本內(nèi)容的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)文章的了解和認(rèn)識(shí)，增大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，拓展其知識(shí)眼界，提高閱讀成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳喜軍.初探小學(xué)群文閱讀課程體系的建構(gòu)與完善策略[J].科教文匯（上旬刊），2021（05）：162-163.

作者簡(jiǎn)介：莊玉鳳，1982.10，女，漢族，福建泉州人，本科，高中教師。