新課程背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

周紫婧

摘要：新課改實(shí)施后，一定程度上讓人們認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，基于此種情況，學(xué)案導(dǎo)學(xué)衍生出來。本文通過分析"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體特征，進(jìn)而分析"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"如何在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);教學(xué)

引言：在傳統(tǒng)模式教育里主要是"填鴨式"的教學(xué)，這使得學(xué)生在上課過程中只是一味接受老師所講的知識(shí)點(diǎn)，缺乏自己的思考。在新課標(biāo)背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點(diǎn)也越來越突出，被普遍使用在課堂中。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中課堂中，授課教師往往只注重對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程中也只是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的單項(xiàng)輸出。和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中的知識(shí)點(diǎn)，更難理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不能融會(huì)貫通。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生對(duì)于為了應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的數(shù)學(xué)邏輯訓(xùn)練和學(xué)科知識(shí)這部分內(nèi)容的理解并不充分，往往只停留在表面上，不能將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行整合，很難對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，割裂了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)也越來越難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來越來越困難，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸消失。

"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"是在新課標(biāo)背景下逐漸形成的，以學(xué)案為基礎(chǔ)，采用老師指導(dǎo)學(xué)員獨(dú)立思考的方法開展課程。學(xué)案導(dǎo)學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較有許多好處，因?yàn)閷W(xué)案導(dǎo)學(xué)主要是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中的主體，而老師在講課過程中通過運(yùn)用不同的課堂事例，充分考慮到了各個(gè)學(xué)生的具體情況，同時(shí)通過指導(dǎo)學(xué)生自己摸索，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而老師在講課過程中，注意訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓學(xué)生成為課程的主宰。學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中積極探索提問，結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)積極思考，提高了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的特征

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運(yùn)用，首先要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是要在教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索知識(shí)。所以教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起了重要作用。這就要求老師在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者之間的溝通，從而摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只能由老師單方面?zhèn)鬟f知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)形式。師生間互動(dòng)增強(qiáng)了，課堂氛圍也變得活潑，學(xué)生更愿意主動(dòng)配合老師。另外，在運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式過程中要注意學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈活性，教師要根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)靈活變通，不能一成不變。在備課過程中教師要注意每節(jié)課的重點(diǎn)不同，怎么樣才能讓學(xué)生抓住課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思考。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初高中數(shù)學(xué)課程中的實(shí)施

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入方案，激發(fā)學(xué)生的興趣

隨著多媒體的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，老師們?cè)谥v課過程中也可利用多媒體技術(shù)來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)"二元一次"的方程組時(shí)，必須能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用播放與課堂相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻視頻，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考"雞兔同籠"的問題。通過在ppt上展示"雞兔同籠"問題，不僅直觀而且生動(dòng)。學(xué)生通過自主討論確定正確答案，這時(shí)，老師便可把課堂時(shí)間留給學(xué)生，由小組派代表講解"雞兔同籠"的問題。處理了"雞兔同籠"問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。比如小鴨吃了x袋飼料，小鵝吃了y袋飼料，小鴨比小鵝多兩袋飼料，如果小鴨從小鵝搶來了1袋飼料，小鴨和小鵝各有幾袋飼料，列方程組。

（二）導(dǎo)入經(jīng)典案例，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)

為了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的思維模式，保證思路正確，教師應(yīng)該在備課和上課過程中，注意案例的使用，合理運(yùn)用案例。初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)之間存在一定的聯(lián)系，但是和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加深?yuàn)W，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到知識(shí)點(diǎn)突然提高的情況一時(shí)難以適應(yīng)，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。所以就要求教師在授課過程中合理地與之前的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，從而幫助學(xué)生適應(yīng)新知識(shí)點(diǎn)，防止與以前的知識(shí)點(diǎn)割裂，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

另一方面，教師在授課過程中，要盡量將實(shí)際生活中的案例與知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入拓展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者舉一反三的能力[1]。

（三）融合以人為本理念，導(dǎo)入經(jīng)典問題

為不讓初中數(shù)學(xué)教材上顯得乏味無聊，老師可以利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，來增加課堂教學(xué)的興趣，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立思考問題，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)"豐富的圖形世界"時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)表現(xiàn)不同圖像的樣子，便于學(xué)生理解?？梢岳脤W(xué)生熟悉的三角形、正方形引入，接著引出多邊形的概念。接著讓學(xué)生回憶三角形內(nèi)角和，正方形內(nèi)角和，從而引起學(xué)生對(duì)多邊形內(nèi)角和的思考。當(dāng)確定了多邊形內(nèi)角和計(jì)算公式以后，老師便可指導(dǎo)學(xué)員把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，采用不同的計(jì)算方式求出多邊形內(nèi)角和。

此外，老師還能夠在新的教學(xué)思路下，從整體角度訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思考，提高學(xué)生的空間想象能力。在特定情境下不斷挑戰(zhàn)自己，可以結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)和本節(jié)課的新內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)幾何圖形中遇到的問題深入分析。再將書本上的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)果結(jié)合，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的成果。也可利用現(xiàn)代化發(fā)展的教育技術(shù)，革新、彌補(bǔ)缺陷、形成更有效的課堂構(gòu)建路徑[2]。

最后，老師要在教育過程中要注重幫助學(xué)生樹立的正確價(jià)值觀，把科學(xué)發(fā)展觀融合在教育課堂之中，通過運(yùn)用有價(jià)值的問題與引導(dǎo)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生在實(shí)踐過程中思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)與復(fù)習(xí)過程的效率。比如，在學(xué)習(xí)"展開與折疊"這節(jié)的時(shí)候，教師就可通過運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法，先是幫助學(xué)生回憶之前的內(nèi)容，并且將之前的內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來，并且根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需要，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓錐體、圓錐等物品的辨別分類的能力。隨后，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題展開分解，并探究相應(yīng)的圖形結(jié)構(gòu)。例如教師可以拋出問題：三角形紙片可不可以通過折疊變成立方體，如果可以的話可以變成幾個(gè)？然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。這樣學(xué)生就能夠把理論知識(shí)與實(shí)際緊密結(jié)合一起，通過自己動(dòng)手實(shí)踐找到問題的正確答案。最后，老師按照實(shí)際的需要，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓錐和圓柱進(jìn)行分析，找到二者之間相同于不同之處，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

結(jié)束語：綜上所述，通過"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"的合理使用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也通過引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行思維方式，有效提高了學(xué)生的思維能力，有效地將抽象的數(shù)學(xué)具體化，是符合新課改教學(xué)理念的方法。老師們通過根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況創(chuàng)設(shè)課堂中的課堂教學(xué)過程與具體案例，并引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立思考和合作探究活動(dòng)，以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新，將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作出評(píng)估，以便進(jìn)一步地提高和充實(shí)了學(xué)案，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉軍，張有娟.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].新課程，2020（52）：80-81.

[2]馬儉.淺析"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"在初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究，2019（12）：83.