單元整體視角下的教學(xué)思考與實踐

陳明

摘要：單元整體理念強調(diào)知識的系統(tǒng)化及結(jié)構(gòu)性，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣按照教材編排的順序設(shè)計教學(xué)方案，其教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯，不利于學(xué)生對知識進行系統(tǒng)化的了解?；诖耍疚膶πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開了全面的分析，基于單元整體視角，提出了幾點教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：單元整體;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

引言：

在單元整體理念的指導(dǎo)下，教師將數(shù)學(xué)知識進行合理的整合，構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)模式，使教學(xué)能承上啟下，瞻前顧后，既見樹木，又見森林[1]。那么，如何將單元整體教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中呢？教師應(yīng)針對這一問題，結(jié)合整體性理念及教學(xué)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.進行單元整體教學(xué)的必要性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識之間具有很強的關(guān)聯(lián)性，在實際教學(xué)中，合理運用單元整體教學(xué)手段，對同學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的東西包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率這三個部分。在相同領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們會隨著學(xué)習(xí)時間的增長而接觸的越來越難的內(nèi)容，但這些知識之間是環(huán)環(huán)相扣的。比如數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們最開始接觸到的是對數(shù)的認(rèn)識，緊接著開始學(xué)習(xí)相關(guān)的運算方法，而方程式是進一步的學(xué)習(xí)，正反比例的學(xué)習(xí)在方程式之后，同時也會更具抽象性。這些知識的環(huán)環(huán)相扣更需要教師在這相同領(lǐng)域的課堂實踐當(dāng)中對之前學(xué)過的知識加以總結(jié)，讓同學(xué)們能夠掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且學(xué)會運用學(xué)過的內(nèi)容來解決新的問題，這樣更可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時又起到復(fù)習(xí)鞏固、溫故知新的作用。

另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，也需要舊知識的支持，只有不斷地將自身積累的知識進行融合和利用，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義。比如，我們在引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)面積的相關(guān)單位時，會讓同學(xué)們利用一些小的方形紙片或者圓形的紙片來擺一擺，讓同學(xué)們體會到產(chǎn)生面積單位的必要性，同時這也是對同學(xué)們觀察能力的一種考查，只有善于抓住這些知識之間的聯(lián)系，才能更好地幫助同學(xué)們找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且讓同學(xué)們更加熱愛數(shù)學(xué)，改變課堂的氛圍。這是圖形與幾何的內(nèi)容，只不過在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會讓同學(xué)們運用到數(shù)與代數(shù)的相關(guān)的運算知識，通過簡單的運算可以讓同學(xué)們更好地理解問題。

由此可見，即使是不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)問題，也存在相互關(guān)聯(lián)的知識元素。通過相關(guān)的總結(jié)和歸納，可以形成一個良好的知識體系，這個知識體系呈現(xiàn)出一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，需要各位教師在日常的教學(xué)過程中幫助同學(xué)們進行整合，只有通過這樣單元化的學(xué)習(xí)，才能更好地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.單元整體視角下的教學(xué)策略

2.1強化單元整體的備課

備課是教師開展教學(xué)活動的前提，在備課工作中，教師需要對知識進行認(rèn)真的梳理，掌握好教學(xué)進度和時長，選擇合理的教學(xué)形式，保證教學(xué)活動的實效性。首先，教師通過對教材的梳理可以幫助同學(xué)們率先完成知識的遷移過程，給同學(xué)們一個更加完善的知識框架，讓同學(xué)們可以直接把自己學(xué)到的相關(guān)的知識放在框架當(dāng)中，從而進行梳理并扎實掌握。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)的一部分知識也存在相同的特征或者相同的數(shù)量關(guān)系，對于這一部分有內(nèi)在聯(lián)系的知識，也可以進行單元整體的梳理，教師在安排教學(xué)的過程中，可以對其中的數(shù)量關(guān)系進行教學(xué)道具或者是圖像的演示，這樣能更直觀地讓同學(xué)們弄明白其中的數(shù)量關(guān)系是什么樣的，然后再采取相關(guān)的方法解決問題，這對于同學(xué)們來講是一個非常好的突破，不僅能夠節(jié)省課堂時間，而且會收獲更好的教學(xué)效果。其次，教材中的知識并不是每一部分都適合給同學(xué)們進行教學(xué)，有一部分內(nèi)容并不是教學(xué)中的重點，因此教師在進行單元化的處理，可以把這些特殊的單元與那些比較重要的單元整合在一起進行教學(xué)，這樣雖然會讓教師有更大的工作量，也更需要教師在實施教學(xué)之前去做好充分的備課工作，經(jīng)過教師縝密的處理，能夠有效地減少課時時間，把更多的時間用來幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)那些比較重點的知識，從而讓同學(xué)們在教師提倡的單元整體教學(xué)當(dāng)中，更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

2.2積極引導(dǎo)學(xué)生進行研究

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具備思考和探索精神，學(xué)生只有通過自主思考和解決問題，才能穩(wěn)固地掌握知識，并且靈活運用知識。為了讓同學(xué)們能夠更好地掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，各位教師更是應(yīng)該在幫助同學(xué)們梳理了相關(guān)的知識點之后讓同學(xué)們把這些知識整合在一起，可以通過給同學(xué)們提出問題的方式讓同學(xué)們進行探索，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓同學(xué)們能夠體會到自己學(xué)習(xí)的每一個知識都是有價值的。相反，也要鼓勵同學(xué)們在這些知識當(dāng)中尋找相反的案例，讓同學(xué)們學(xué)會自己總結(jié)規(guī)律、驗證規(guī)律，從而讓同學(xué)們產(chǎn)生更加深刻的感悟，讓同學(xué)們能夠真正地將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識沉淀下來，并且發(fā)展自己的相關(guān)數(shù)學(xué)思想。比如數(shù)形結(jié)合的思想、模型思想、歸納推理的思想都是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的，而且這些思想也可以幫助同學(xué)們在未來的學(xué)習(xí)中收獲更好的成績，讓同學(xué)們能夠有效地發(fā)展自己的思維，運用學(xué)過的相關(guān)的運算技巧更好地把自己的思想應(yīng)用到解決問題的過程當(dāng)中。只有這樣，才能讓同學(xué)們把自己沉淀下來的知識內(nèi)容以及思想的方法成為自己主動獲取數(shù)學(xué)知識的有效工具，讓同學(xué)們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲更好的成績。教育工作是教師在日常教學(xué)實踐當(dāng)中最主要的責(zé)任，不僅要達到教書的功能，還要完成育人的目的。面臨著社會的不斷發(fā)展，也給各位教師的日常教學(xué)提出了更高的要求。希望每一個教師都能在日常的教學(xué)實踐當(dāng)中不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行整體性的備課和整體性的單元設(shè)計，讓同學(xué)們能夠在教師的幫助之下實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的整合，從而在教師的引導(dǎo)之下更好地學(xué)習(xí)和成長?；趩卧w視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還需要各位教師結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校發(fā)展的具體情況來不斷地進行方式、方法的調(diào)整，讓每一個同學(xué)都能在扎實掌握相關(guān)知識的同時，提高自身的綜合水平，從而為未來的學(xué)習(xí)奠定更加扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

實際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)方法還有很多。因此，教師應(yīng)該對數(shù)學(xué)教材進行深入的研究，了解各個版塊知識中的特點，找出各個知識之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊玉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)體系架構(gòu)與實施的研究[J].課程教育研究，2020（18）：131-132.

[2]張巖梅.解讀單元結(jié)構(gòu)，整體設(shè)計教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（4）：28-29.

[3]江建珍.小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)研究[J].新課程研究，2019（25）：115-116.