中華傳統(tǒng)文化與專業(yè)教學融合的研究

彭小平 李剛 羅倩倩

摘要：專業(yè)課程中含有豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，以《通信原理》為例，在教學中融合中華傳統(tǒng)文化教育，既能提高學生的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，又能促進《通信原理》課程的學習。

關(guān)鍵詞：通信原理;專業(yè)教學;中華傳統(tǒng)文化;融合

一、引言

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，是中華民族的重要凝聚力和生命力之所在。因此，高校不僅要重視專業(yè)教學，還應(yīng)該重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，不斷地提高大學生的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)。關(guān)注大學生特別是理工科學生的人文情懷，本來就是高校教育教學中的重要內(nèi)容。因此，中華傳統(tǒng)文化教育應(yīng)當成為大學生素質(zhì)教育不可缺少的環(huán)節(jié)。而專業(yè)課程教學占據(jù)了學生大部分學習時間，通過專業(yè)課堂教學的主渠道，根據(jù)專業(yè)課程特點，將中華傳統(tǒng)文化教育滲透專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)中，通過專業(yè)課程教學促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提高學生的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)[1]。

二、《通信原理》專業(yè)知識與中華傳統(tǒng)文化融合的實例分析

專業(yè)課程中蘊含了豐富的人文知識和辯證思維方法，專業(yè)課教師要充分發(fā)掘其所蘊涵的豐富的人文精神、道德規(guī)范等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材。下面以《通信原理》課程為例，研究如何利用專業(yè)課程中的相關(guān)知識對學生進行傳統(tǒng)文化教育，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)，同時也提高學生的專業(yè)課程學習效率和專業(yè)素質(zhì)[1]。

通信的任務(wù)就是快速、準確地傳遞信息，因此，有效性與可靠性是通信系統(tǒng)的主要性能指標。有效性是指傳輸一定信息量所占用的信道資源，即頻帶寬度，而可靠性是指傳輸信息的準確程度，兩者既相互矛盾又相對統(tǒng)一，且可互換[2]。如信道容量的香農(nóng)公式、調(diào)制技術(shù)等均體現(xiàn)了兩者既矛盾又相互聯(lián)系，并可互換的關(guān)系。

通過上述知識教學，使學生認識到通信課程內(nèi)部處處蘊涵著哲學思想，通信理論和技術(shù)的發(fā)展充滿了辯證法思想。要求學生學會運用對立統(tǒng)一規(guī)律及矛盾分析方法來分析復雜的通信理論問題，不僅要看到矛盾雙方的對立，又要看到二者之間的統(tǒng)一，充分利用矛盾，在相互利用、相互促進中各自得到發(fā)展，由此推動通信理論和技術(shù)的進步和發(fā)展。同時也使學生明白：如果不能很好地運用辯證法的觀點分析通信問題，對于相關(guān)的理論和方法是很難理解的;如果能夠較好地運用辯證思維方法，就能夠較容易地解決學習過程中的困難和疑惑，其學習效果就會明顯提高甚至事半功倍。同時，通過《通信原理》課程教學對學生進行辯證唯物主義教育，形成科學的世界觀和正確的人生觀，當然，這也是《通信原理》課程教學的一項十分重要任務(wù)[3]。

在脈沖編碼調(diào)制中，碼組中符號的位數(shù)直接與量化值數(shù)目有關(guān)。如果量化間隔越大，量化值數(shù)目就越少，則碼組中符號的位數(shù)越少，編碼器越簡單，成本越低，但量化誤差較大，信號量噪比小，通信質(zhì)量差。另一方面，如果量化間隔越小，量化值數(shù)目就越多，則碼組中符號的位數(shù)也隨之增多，信號量噪比也越大，通信質(zhì)量越好，但碼組中符號的位數(shù)增多后，使信號的傳輸量和存儲量增大，編碼器也較復雜，成本增加，也增加了系統(tǒng)帶寬。因此，編碼時，要選擇“合適”的量化值數(shù)目，即編碼位數(shù)。在語音通信中，通常采用非均勻量化8位的脈沖編碼就能夠保證滿意的通信質(zhì)量[2]。由此可見，在脈沖編碼調(diào)制中蘊涵著中華傳統(tǒng)文化中的中庸思想，編碼位數(shù)太少，通信質(zhì)量較差，不滿足通信的要求，所以說，編碼位數(shù)太少是“不及”;為了提高通信質(zhì)量，要增加編碼位數(shù)，但編碼位數(shù)太多，編碼器較復雜，成本增加，也增加了系統(tǒng)帶寬，降低了通信系統(tǒng)的有效性，因此編碼位數(shù)太多是“過”?！昂线m”的編碼位數(shù)無過無不及，恰到好處。當然，在脈沖編碼的過程中，也包含了哲學中量變質(zhì)變規(guī)律的辯證思想，這個“合適”的編碼位數(shù)就是通信質(zhì)量較好的編碼位數(shù)的數(shù)量界限—“度”;如果編碼位數(shù)的量變突破了“度”的數(shù)量界限，反而造成通信的困難。“度”的辯證原理要求我們在一切實踐活動中要掌握“適度”的原則[4]，因此，在專業(yè)課程教學中，要善于并靈活運用這個原則，來指導我們的專業(yè)教學工作。

在模擬調(diào)制技術(shù)中，雙邊帶調(diào)制不存在載波分量，調(diào)制效率是100%，全部功率都用于信息傳輸，但它所需要的傳輸帶寬是調(diào)制信號帶寬的兩倍，占用較多頻率資源，有效性較低;而單邊帶調(diào)制克服了雙邊帶調(diào)制有效性低的缺點，所用傳輸帶寬僅為雙邊帶調(diào)制的一半，提高了有效性，節(jié)省了頻率資源，但增加實現(xiàn)的難度。因此，在模擬調(diào)制過程中，既要提高有效性，盡量節(jié)省帶寬，又要降低實現(xiàn)難度，增加實用性，所用頻帶既不能太寬，也不能太小，要選擇“合適”的帶寬，不寬不窄，恰到好處，引入帶寬介于雙邊帶和單邊帶之間的殘留邊帶調(diào)制。同理，在模擬調(diào)制中也蘊涵著中華傳統(tǒng)文化中的中庸思想，總之，專業(yè)課程蘊涵了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。因此，在專業(yè)課程教學過程中，我們要善于挖掘?qū)I(yè)課程中的人文知識，更好地將專業(yè)知識教學與傳統(tǒng)文化教育有機地結(jié)合起來，使專業(yè)知識的學習和傳統(tǒng)文化的傳承達到雙贏的目的。

三、結(jié)束語

在專業(yè)教學中融合中華傳統(tǒng)文化教育，既能提高學生的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，又能促進學生專業(yè)課程的學習，使大學生成為德才兼?zhèn)涞摹⑷姘l(fā)展的、人格健全的真正意義的人[1]。

傳統(tǒng)文化教育不可能脫離其他教育形式，而專業(yè)課程中含有極為豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，因此，專業(yè)課程教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應(yīng)該且能夠有機融合，教師應(yīng)該寓中華傳統(tǒng)文化于專業(yè)課程教學中，但不應(yīng)該生硬地加到專業(yè)課教學中去的，而是浸潤在專業(yè)知識中的。然而，傳統(tǒng)文化知識不是孤立的，它與專業(yè)知識相互滲透，彼此融合，通過學習中華傳統(tǒng)文化知識，能夠擴大學生的知識面、訓練和培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新精神、獨立探究與協(xié)作能力、指導并促進學生的專業(yè)課程學習，提高學生的學習能力，提高學生專業(yè)課程的學習興趣和學習效果;同時也使專業(yè)課更豐滿，更富有生機和人性?？傊趯I(yè)課教學中滲透中華傳統(tǒng)文化，既是傳統(tǒng)文化教育的必由之路，也是專業(yè)課的應(yīng)有之義，從而實現(xiàn)專業(yè)課程教學和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育同向同行[1]。

參考文獻：

[1]彭小平，李剛，羅倩倩.《光纖通信》教學中專業(yè)知識與中華傳統(tǒng)文化融合的研究[J].新教育論壇，2020，14.

[2]樊昌信，曹麗娜.通信原理（第7版）[M].北京：國防工業(yè)出版社，2012.

[3]彭小平.通信專業(yè)課程教學中的辯證法[J].科技信息，2009，34.

[4]李秀林等.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理（第四版）[M].北京：中國人民大學出版社，1995.

基金項目：湖北文理學院教學研究項目“地方本科院校電子類專業(yè)教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合的研究與實踐”（JY2020031）。