課程改革：學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的源動(dòng)力

唐信焱

上海是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的先行者。20世紀(jì)80年代啟動(dòng)課程改革開始，至今已歷經(jīng)三個(gè)發(fā)展階段，為國(guó)內(nèi)教育教學(xué)改革，尤其是課程改革提供了很好的借鑒。2017年至2020年，我三赴上海學(xué)習(xí)，與上海中小學(xué)校長(zhǎng)面對(duì)面交流，聆聽并親身感受上海課程改革帶來的教育改變。

一、上海課程改革的實(shí)踐及其特點(diǎn)

1. 上海課程改革的三個(gè)階段

第一階段：起步。張民生的《我親歷的上海中小學(xué)課程改革》提及，1988年，上海啟動(dòng)了中小學(xué)的課程教材改革，即上海一期課改。在上海一期課改中，把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)放在核心的位置，并率先提出發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在課程結(jié)構(gòu)上提出設(shè)置必修課、選修課和活動(dòng)課三個(gè)板塊。改變了學(xué)科必修課程一統(tǒng)天下的狀況，給學(xué)生以課程選擇權(quán)。

第二階段：深化。20世紀(jì)90年代末，上海在已有的十年課程改革探索基礎(chǔ)上，繼續(xù)推深化推進(jìn)課改工作，發(fā)揮在全國(guó)新課改先行先試作用，進(jìn)入“二期課改”階段。課改親歷者研究指出，二期課改從學(xué)生發(fā)展為本的角度重新審視和反思課程，確立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念，以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神培養(yǎng);以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系。

第三階段：升華。進(jìn)入21世紀(jì)后，課程改革邁入第三階段，大量以課程改革發(fā)展為特色的學(xué)校涌現(xiàn)，課程體系化特征突出，學(xué)校文化特征顯著，與學(xué)校師生發(fā)展密切融合，全面提升了上海教育質(zhì)量。2009年和2012年上海兩次PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）測(cè)評(píng)在65個(gè)國(guó)家（地區(qū)）中都取得了閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)三項(xiàng)第一，充分展示了上海教育發(fā)展成就。

2. 上海課程改革的實(shí)踐理論

堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心。在“品質(zhì)課程”暨“引擎計(jì)劃”項(xiàng)目2019論壇上，專家們指出以學(xué)習(xí)為中心，是上?；A(chǔ)教育課程改革的重要特色與核心經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為學(xué)校首先應(yīng)成為課程重建的覺醒者，把以學(xué)習(xí)為中心作為統(tǒng)整學(xué)校課程設(shè)計(jì)各要素、課程開發(fā)全過程的價(jià)值引領(lǐng)，以“學(xué)習(xí)”視角觀照學(xué)校課程理念的價(jià)值走向、主體參與、環(huán)境改造、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)、實(shí)施改進(jìn)以及評(píng)估革新。以學(xué)習(xí)為中心是從學(xué)習(xí)者視角出發(fā)，把學(xué)習(xí)者納入課程建設(shè)的服務(wù)主體對(duì)象，營(yíng)造符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系和評(píng)價(jià)機(jī)制等。

踐行“首要課程原理”。課程改革是學(xué)校發(fā)展改革的首要目標(biāo)，歷經(jīng)三十年的上海課程改革，已經(jīng)在長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐創(chuàng)新探索中形成了基于上海經(jīng)驗(yàn)的課程構(gòu)建原理：首要課程原理。該原理由上海市教育科學(xué)研究院教授楊四耕提出，是指導(dǎo)學(xué)校課程實(shí)踐的觀念架構(gòu)，包括聚焦學(xué)習(xí)原理、情境慎思原理、文化融入原理、目標(biāo)導(dǎo)引原理、扎根過程原理。它是為學(xué)校課程情境分析、課程哲學(xué)厘定、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容編制以及扎根過程實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)性意見的整合性理論架構(gòu)。

3. 上海課程改革的特色實(shí)踐學(xué)校

上海教育高質(zhì)量發(fā)展背后，持續(xù)推進(jìn)的學(xué)校課程改革發(fā)揮了關(guān)鍵性作用，如黃浦區(qū)瑞金二路小學(xué)的磁性課程、嘉定區(qū)懷少學(xué)校漣漪式課程、嘉定區(qū)南翔幼兒園大拇指課程、曹王小學(xué)新田園課程、嘉定新城實(shí)驗(yàn)幼兒園MY課程、徽寧路第三小學(xué)蒲公英課程、嘉定區(qū)江橋小學(xué)小腳丫課程、古猗小學(xué)全經(jīng)驗(yàn)課程、嘉定區(qū)南苑小學(xué)大風(fēng)車課程、金才實(shí)驗(yàn)中學(xué)“全景式”課程、松江區(qū)立達(dá)中學(xué)THAS特色課程等。每個(gè)學(xué)校課程都折射出學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)與理念、發(fā)展愿景與目標(biāo)、學(xué)校文化、學(xué)校特色，指向以學(xué)生為中心的課程變革的印記，并產(chǎn)生了一大批特色學(xué)校。

二、上海課程改革的層次發(fā)展

1. 專家視角下的三個(gè)層次

楊四耕歸納指出，上海課程改革首先是1.0 層次，學(xué)校會(huì)開發(fā)一門一門的校本課程，并不斷增減，這是“點(diǎn)狀”課程開發(fā)水平。然后是2.0層次，學(xué)校會(huì)圍繞某一特定的辦學(xué)特色或項(xiàng)目特色，開發(fā)特色課程群，這是“線性”課程的設(shè)計(jì)與特色打造水平?，F(xiàn)今是3.0層次：學(xué)校課程發(fā)展呈現(xiàn)鳥巢狀，以多維聯(lián)動(dòng)的課程體系為標(biāo)志，將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、師生發(fā)展融為一體，這是“巢狀”課程發(fā)展與文化創(chuàng)生水平。

2. 學(xué)校案例中的三個(gè)層次

上海市金才實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)楊龍分享了學(xué)校發(fā)展案例，更具體地描述了學(xué)校課程發(fā)展水平階段。第一階段是辦學(xué)之初以基礎(chǔ)課程校本化為抓手，屬于學(xué)校校本課程1.0版本。第二階段以1.0版本為基礎(chǔ)，實(shí)施“基礎(chǔ)型課程校本化實(shí)施、拓展型課程多元化開發(fā)、探究型課程自主化實(shí)踐”的課程“三化”，豐富了學(xué)校課程設(shè)置門類，為學(xué)校體育、藝術(shù)、科技、英語等特色創(chuàng)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，屬于2.0課程版本。第三階段是進(jìn)一步梳理、篩選、重組，細(xì)化校本課程門類，即“德育課程主題化開展、社團(tuán)課程特色化推進(jìn)、綜合實(shí)踐課程基地化體驗(yàn)”，拓寬了校本課程的內(nèi)涵和外延，讓課程更好地發(fā)揮全方位引領(lǐng)教育教學(xué)的作用，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，屬于校本課程3.0版。學(xué)校更提出了未來4.0版是構(gòu)建“全景式”課程體系，是多維聯(lián)動(dòng)、有邏輯的、立體的課程體系，可為每個(gè)學(xué)生的成才提供豐富多樣的學(xué)習(xí)圖景，實(shí)現(xiàn)全人聚焦、全程關(guān)注、全員參與、全息設(shè)計(jì)以及全能培育的課程目標(biāo)。

三、 上海課程改革帶來的啟示和借鑒

1. 從課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)向課程改革

對(duì)標(biāo)上海教育教學(xué)改革，我們還有很大的提升發(fā)展空間。課堂教學(xué)改革可以是教師個(gè)人行為，也可以是科組群體行為，或者是學(xué)校主導(dǎo)下的群體行為。而課程改革是教師個(gè)人行為或者科組群體行為無法達(dá)成的，至少要上升到學(xué)校主導(dǎo)下的群體行為，由學(xué)校統(tǒng)籌策劃和部署，組織實(shí)施與管理。這就對(duì)校長(zhǎng)提出了能力要求，要具備較高的課程領(lǐng)導(dǎo)力。上?；A(chǔ)教育課程改革，便直指校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力。在課程改革實(shí)踐中不斷打磨提升校長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、課程組織與實(shí)施能力、課程評(píng)價(jià)與反思能力，既成就了校長(zhǎng)發(fā)展，更促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。那么，推動(dòng)區(qū)域課程改革的首要任務(wù)，必然是努力打磨造就一批具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的專家型校長(zhǎng)。

2. 課程改革需要自上而下驅(qū)動(dòng)

上海經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課程改革需要區(qū)域的整體謀劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)同推進(jìn)。作為教育行政部門，要有課程改革的大局觀，要形成以課程改革推動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展的意識(shí)，堅(jiān)持“五育”并舉，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，深化課程育人，構(gòu)建區(qū)域課程改革的整體方案或指導(dǎo)意見。專業(yè)管理組織部門要發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)的“智囊”作用，為區(qū)域課程改革提供理論支撐、構(gòu)建實(shí)踐路徑、探索實(shí)踐舉措、研制評(píng)價(jià)方案、做好跟蹤診斷與評(píng)價(jià)、總結(jié)課程改革規(guī)律并確保課程改革的穩(wěn)定持續(xù)開展。區(qū)域內(nèi)已在課程改革方面先行先試的學(xué)校，可以作為示范性學(xué)校深化課程改革，按照區(qū)域布局的整體思路再優(yōu)化、再提升。

3. 課程改革需要與學(xué)校文化發(fā)展相結(jié)合

上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程理念是“把快樂的觸角伸向每一個(gè)神奇的角落”，這與學(xué)校核心辦學(xué)理念“讓每一個(gè)孩子在這里自由呼吸，讓每一位教師在這里詩意棲居”緊密關(guān)聯(lián)，也充分體現(xiàn)了“享受教育”的學(xué)校教育哲學(xué)。即“享受教育”，堅(jiān)持“兒童立場(chǎng)”，倡導(dǎo)讓每一個(gè)兒童都能充分享受在學(xué)校的教育生活，自由表達(dá)、自主探究、自信成長(zhǎng)。期待每一個(gè)孩童，仿佛大自然中的昆蟲一般，用靈敏的觸角去感知世界，享受快樂。

因此，學(xué)校課程建設(shè)要充分體現(xiàn)課程觀，要有明確的目標(biāo)指向，有正確的價(jià)值取向，要表達(dá)出學(xué)校教育的態(tài)度，避免課程僅僅是課程，與學(xué)校文化剝離、與學(xué)校辦學(xué)理念和思想低關(guān)聯(lián)，僅把課程建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)過程中創(chuàng)品牌、求特色的手段和工具。因此課程改革專家呼吁要杜絕“沒有課程觀的課程”，學(xué)校課程建設(shè)要與文化發(fā)展結(jié)合。

責(zé)任編輯 魏文琦